浅谈如何走出高中地理综合题入手容易得分难的怪圈

浅谈如何走出高中地理综合题入手容易得分难的怪圈摘

要：随着教育体系的不断改革，考试的目的不再是考查学生对根底知识的掌握程度，更多的是考查学生的综合能力。高中地理学科中综合题占比较大，也是提升学生成绩的关键节点，但局部学生由于解题思路和思维能力等多种因素的影响，导致其在面对地理综合题是容易出现“入手容易得分难的〞的情况，这需要教师在教学过程中，引导学生端正解题态度、探寻解题方法等方面综合入手，从而更好地提高解题效率和正確率。

关键词：高中地理综合题;解题思路;解题方法;教学方法

一、引言

纵观高中地理学科试题，很容易发现高中的综合题不仅考查学生对根底知识的掌握熟练程度，也更加注重学生的地理思维综合能力的考查，这些试题注重对相关知识的灵活运用。因此，为了走出高中地理综合题入手容易得分难的怪圈，需要从教学方法，解题思路，解题方法等多个方面入手，引导学生更好地解答地理学科的综合题试卷。

二、综合题在高中地理考试中的地位分析

在新课改的背景下，各学科的教学目标已经不仅局限于让学生理解和掌握知识点，而是需要着眼于学生综合素质的提升。高中地理是一门重要学科，其起到了对学生空间思维锻炼及提升的作用。基于此，在高中地理考试过程当中，出题人除了需要考查学生对根底知识的掌握情况之外，还会对学生的综合能力等情况进行了解，而这就会表达在试卷中占据一定分值的综合试题中。

通过查阅高中地理考试的试卷可以看出，综合题所占分值比重较大。虽然题目不多，但是其涉及的知识点非常全面，并非是一些偏题怪题。而且这局部题目往往具有鲜明的特点，就是围绕着教材的知识体系扩展开来的，其中会结合一些现实问题请学生进行剖析，或是就某些知识点让学生进行发散思考探寻答案。这就意味着学生在日常地理课程学习过程当中，如果仅仅将目标定位于把教材知识进行消化吸收，那么在考试中可以轻松应对根底知识点的考查，但是学生对做综合试题还会有一些吃力，最终能够取得及格或良好的成绩。学生想要将成绩提升一个档次，那么需要在日常学习过程中勤加思考开阔思维，尝试将理论知识进行实际应用，实现知识点的融会贯穿。

此外，综合题在设置中往往侧重于创新性的表达，在选材上一般都会结合时下热点问题，这样可以引导学生关注身边事物，利于学生开阔视野，拓展思路。在形式上会较为新颖，一般会在文字描述的根底之上增加表格、图片等素材，从而有助于学生对题干的理解，同时还能够促进学生思维能力的开展。综合题对学生逻辑思考及推理计算有着较高的要求，其得分点的考查往往聚焦于学生对题意的理解是否客观全面，以及对知识点表述是否能够切中题意。通过综合题可以对学生的学习能力、思考能力等综合素质进行进一步的区分，从而实现人才的选拔。

三、高中学生面对地理综合题时容易出现的问题

〔一〕审题不够仔细

大多数学生在面对地理综合题时没有认真细致地审题，而在解题过程中也没有注意观察题目的具体问题是什么，有几个问题，在实际解题的过程中学生经常会发现，题目很简单，考查的知识点都会，但一答题就会出现错答、漏答或不全面的情况。还有学生在解题过程中往往容易忽略问题中的要求，造成答非所问的情况，这些由于审题方面的原因是造成学生面对综合题时容易失分的原因之一。

〔二〕根底不够牢固

当前形势下的高中地理学科要求学生在学习地理的过程中不仅要有效掌握根底知识，还要掌握灵活运用知识的能力以及地理学科的综合素养。因此，综合题的出现就是为了考查学生的这些能力而出现的，但学生在平常的解题或学习过程中由于一些原因，导致自身的根底知识掌握不牢固，在解题过程中出现了困扰。总结起来，学生在学习和解题过程中由于根底知识不牢固而产生的常见问题有：第一是根本概念不清楚，例如在学习过程中将“草原〞和“草甸〞概念混淆。第二是读题过程中提取信息能力较弱，局部学生在答题过程中只是简单地照抄材料，没有结合所学知识提炼答案。第三是学生的生活经验欠缺，局部学生在学习过程中只关注书本知识，没有将生活经验和书本知识相结合的意识和能力，局部学生缺乏根本生活经验常识。第四是学生缺乏描述地理特征的根本能力，一些学生在学习过程中没有积累常用的地理语言进行地理特征描述，例如在答题过程中需要描述热带季风气候特征时运用了“气温枯燥〞等词语形容。第五是对地理图像和材料处理不恰当，一些学生在解答综合题的过程中，不知道材料图片如何运用，或是看不懂，一些学生在解题过程中甚至不参考图像或材料。第六是缺乏多角度分析问题的能力，主要表现在解答提示无法提炼出关键词，无法利用原因导出结果，表述逻辑混乱。

〔三〕答题习惯不好

由于学生在平时的学习过程中，没有养成良好的地理思维，也没有注重地理语言的综合技能，在综合题考查过程中，学生容易出现答题不标准和准确的问题，主要表现有：第一是口语化现象严重，没有使用地理学科语言作答;第二是大题语言过于公式化，针对不同类型的题往往套用同一个模板，或者解答过程中无视图片材料信息，缺少论据支撑;第三是答题条理性不强，局部学生在答题时没有分条作答的习惯;第四是学生没有良好的书写习惯，答题字迹潦草，龙飞凤舞;第五是没有良好的语言组织能力，主要表现在答题逻辑性较差，没有清晰的思维表述;第六是一些学生的答题书写不标准，如将答案写出答题框，导致关键信息的表述缺失。

四、走出高中地理综合题入手容易得分难怪圈的策略

教师作为课堂教学的引导者，要让学生更加沉着地面对地理综合题，离不开自身的有效引导。在分析了学生面对地理综合题是容易失分的情况后，应当制定出相应的引导策略，帮助学生在综合题解题过程中更容易拿分，具体来说教师应当从以下几个方面着手。

〔一〕培养良好的审题意识

在引导学生解题的过程中，就是不能只追求解题数量和解题形式，要在教学过程中梳理出不同类型综合题的考查重点，对学生进行专项训练，注重对学生的思维训练，例如在课堂上让学生首先用口头表述答案，然后再组织学生对答案进行点评，这样才能加深学生的印象。还要在此过程中引导学生剖析题意，提炼关键词，例如题目中提出了几个问题，如果题目中用的是“概括〞等词语，就需要引导学生填写答案;如果题目中使用的“分析〞等词语，教师要引导学生想写答案。

例如，在解答地理综合题：“请简述泛珠三角区域和国内其他区域相比，具有的突出区域优势。〞教师在引导学生解答时，首先要引导学生理解题目中的“泛〞“突出〞等字词，在此根底上进行作答，才能写出符合题意的答案。

〔二〕稳固根底知识

在此阶段，教师应当分为两个方面进行。第一，在教学过程中，教师要注重引导学生对根底知识进行积累，在课堂教学环节引导学生对知识活学活用，并且为学生创设生活化的学习情境，引导学生学会运用地理知识解答生活中的实际问题，在每一节课上都要利用相应的教学方式引导学生对本节课的根底知识进行积累。因此，教师还要在教学开始之前，针对整本教材进行知识梳理，为学生构建整体的知识体系，并在此体系的引导下展开教学。第二，在复习稳固阶段，教师应当通过学生平时的学习情况，了解学生在根底知识掌握过程中的薄弱环节，展开针对性的指导，让学生突破薄弱环节，并且在此根底上实现能力的突破，这要求教师在复习稳固阶段对学生进行专项训练，根据不同学生表现出的不同情况，开展有针对性的指导。通过这样的方式，使两个方面共同促进学生对根底知识的掌握，才能让学生这些灵活的运用。

〔三〕培养学生灵活运用知识的能力

稳固技术知识的最终目的是为了学生能灵活运用。但一些教师在教学过程中，为学生准备了很多答题模板，希望学生在答题过程中利用模板进行作答。但在实际考查过程中，问题形式一改，学生就难以有效作答。因此，只有学生拥有灵活运用知识的能力，才能在面对各种形式的综合题解答过程中有效得分。这也启发教师在教学过程中合理地摒弃答题模板，为学生构建答题结构，让学生建立起基于自身实际情况的知识体系，在不断解题的过程中完善体系。这样学生在面对综合题时，能够根据自身的知识体系进行问题思考，才能找准答案角度，加深答案的层次性。

〔四〕培养学生的“阅读〞能力

综合题中的阅读材料和图片是组成综合题的关键要素。因此，只有学生能够读懂材料并分析，学会看懂图片，才能做到有效解答综合题，这就需要教师在教学过程中培养学生的阅读能力，让学生拥有通过材料阅读分析阅读材料的能力，还要引导学生通过看图，将图中的信息挖掘出来，这样才能在解答综合题的过程中正确作答。

此外，教师在教学过程中首先应当“去口语化〞才能培养学生的用语习惯，应尽量多使用地理课程相关的专业术语。因为教师批阅试卷时间是有限的，需要让阅卷教师能够清晰明了地看到答案中的得分点。对此，学生可以通过“专业术语〞让答案的要点得以凸显。其次还要指导学生培养良好的书写习惯，在写答案时做到条理清楚，字迹清晰，让阅卷教师能够轻松看出答案，才能给予学生正确的评判。

五、结语

总之，教师作为课堂教学的引导者，针对学生在综合题容易失分的现状，应当深入分析其原因，并且通过教学活动的引导，培养学生的各项能力，研究不同学生的薄弱点。利用做题训练让学生突破薄弱点，注