新人教版七年级生物上册教案全册

学期教学支配一、教材分析教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人及生物圈的学问体系，设计了很多系列化、多样化、可行性高的探究活动，进步了学生的动手实力，培育学生的协作探究的科研精神。删除了局部死记硬背的内容，以敏捷应用的学问点为主。在时代性上，增加及科技社会相结合的学问，留意反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的学问面，使学生更加体会到生物及生活的关系。二、教学目的（1）学生获得生物学的根本领实、概念、原理和规律等根底学问，理解并关注这些学问在消费理论和社会开展中的应用。（2）学生初步具有生物学操作的根本技能、确定的科学探究和理论实力，养成科学思维的习惯。（3）学生能理解人和自然和谐开展的意义，进步环境爱护的意识，树立正确的情感看法价值观。（4）初步形成生物学根本观点和科学看法，树立正确的辩证唯物主义世界观。三、学情分析学生刚步入初中，面对繁多困难的学科，在学习方法和应对上不免有些不适应，甚至出现不知所措的状况。所以，要进步学生学习爱好，指导学习方法。从总体上看，大多数学生学习看法端正，主动性高，能主动自觉地学习；但普遍学生根底差，并有个别极差的学生。四、方法及措施1、备课标、备教材细致钻研新课标和教材，明确教学要求，把握教学的重点和难点，明确本单元本节课在整册教材中的地位，弄清学问的内在联络和规律，全面深化理解和驾驭教材内容。2、备学生（1）深化理解学生思想实际和学问、实力程度，充分估计学生承受新学问可能遇到的问题。（2）根据学生的相识规律和心理特点，细心设计教学程序和教学方法。（3）教师能在每一堂课上找到及学生能产生共鸣的。3、备教法、备学法根据新课标，教材内容、学生实际、突出设计重点、打破难点，解决关键的最优教学方法和学生学习的方法。4、备作业要精选习题，以消化、稳固当堂所学学问为根底，培育学生实力、开发学生智力。5、岗位练功、接着教化为了进步自身的素养，加强业务理论学习，转变思想、更新观念、增加创新意识，进步创新实力，深化施行素养教化，使练功及常规教学有机结合，根据新课标要求和学生实际，做到细致钻研教材，细致备好学生，细致修改，细致辅导等，其次有效地运用各种教学媒介，充分展示教学内容，激发学生爱好，优化教学过程，培育学生的理论实力和创新精神，此外，主动参与接着教化学习。五、课时支配周次日期教学内容18.31至9.6第一节生物的特征第二节调查周边环境中的生物29.7至9.13第三节生物及环境的关系 第四节生物及环境组成生态系统39.14至9.20第五节生物圈是最大的生态系统第六节练习运用显微镜49.21至9.27第七节植物细胞第八节动物细胞 59.28至10.4国庆放假610.5至10.11第九节细胞的生活第十节细胞通过分裂产生新细胞 710.12至10.18第十一节动物体的构造层次第十二节植物体的构造层次810.19至10.25第十三节单细胞生物 910.26至11.1复习1011.2至11.8复习1111.9至11.15中段考试1211.16至11.22第十四节藻类、苔藓和蕨类植物 第十五节种子植物 1311.23至11.29第十六节种子的萌发 第十七节植株的生长 1411.30至12.6第十八节开花和结果第十九节绿色植物及生物圈中的水循环1512.7至12.13第二十节绿色植物是有机物的制造者1612.14至12.20第二十一节光合作用汲取二氧化碳释放氧气 第二十二节绿色植物的呼吸作用 1712.21至12.27第二十三节爱惜植被，绿化祖国1812.2至1.3复习191.4至1.10复习201.11至1.17复习211.18至1.24期末考试第一单元教学支配教材分析：第一章通过视察和调查，理解生物有别于非生物的共同特征以及我们身边的生物；第二章通过较多的科学探究活动，理解生物及环境互相影响、互相依存的关系，初步相识生态系统，理解生物圈是最大的生态系统，是全部生物共同的家园，相识到爱护生物圈使每个公民的责任。当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变更也极大的影响着人类活动，因此关注人类及自然和谐开展关注人类社会的可持续开展，都需要理解生物圈。学情分析：初一学生刚接触生物这门学科，新奇心比拟大，所以教师开场应当留意培育学生的爱好，从第一节课开场，介绍生物学科的特点，利用好学期开场的每一节课，例如第二节调查身边的生物，可以将学生领出课堂，可以让学生将生物学科和自然生活联络到一起，从而培育学生深厚的生物学爱好。从学生的认知程度看，从宏观而不是微观角度来开场学习生物学学问的学习，从学生熟识的生物入手，有利于引发学生的学习爱好。教学目的：1、学问目的相识到生物具有区分于非生物的特征，生物及环境之间是互相影响、互相依存的，理解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是全部生物共同的家园。2、实力目的尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程。3、情感目的①尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程，尝试在科学探究中限制变量和设计比照试验以及测量和处理数据的方法，初步养成探究的思维习惯。②初步形成爱惜生物的情感、爱护生物圈的意识和追求人及自然和谐开展的观念。教学重点教学难点教学重点：1、相识到生物具有区分于非生物的特征，生物及环境之间是互相影响、互相依存理解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是全部生物共同的家园。2、尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。3、初步形成爱惜生物的情感、爱护生物圈的意识。教学难点：1、尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。2、细形成爱惜生物的情感、爱护生物圈的意识。教学措施：1、充分利用教材中的事例材料，增加学生的感性相识。2、实行讲解和讨论相结合的形式，提示和启发学生思索。3、自主探究、学生主动参及4、引导学生讨论，在现实生活中遇到的生物学方面的东西，进展分析解决实际问题。5、抓问题关键，进展深化分析6、及实际生活相联络，培育学生的发散思维。课时支配：第一章相识生物2课时第一节生物的特征1课时第二节调查我们身边的生物1课时第二章理解生物圈3课时第一节生物圈及环境的关系1课时第二节生物及环境组成生态系统1课时第三节生物圈是最大的生态系统1课时第一章教学支配教材分析本章从学生的生活阅历和认知程度动身，精选生活中的一些典型事例和一些常见的植物、动物、真菌的生活，让学生在常见的生命现象层面上理解生物区分于非生物的根本特征。需要留意的是，有关生物的根本特征，科学家在不同的层面上看法不尽一样，教材是在义务教化的层面上让学生初步理解生物区分于非生物的根本特征，因此，教师在教学过程中不必做过多的拓展和加深。本章共分两节，第一节“生物的特征”，要求学生大致区分生物和非生物，总结诞生物的根本特征。本节是学生学习生物学的根底，同时，也对促进学生学习的主动性，激发其求知欲，有着重要的作用。第二节“调查周边环境中的生物”，是建立在第一节学问内容根底上的，即让学生在初步理解生物区分于非生物的根本特征的根底之上，做一次调查活动，发觉和视察身边各种各样的生物，并留意到这些生物生活的不同环境。这样，一方面加深对生物及其生活环境的相识，另一方面也为后续的学习打好根底，同时对如何开展调查活动，获得初步的相识。本章的教学要留意创设条件，激励学生主动参及讨论、调查、表达和沟通，激发其学习生物学的爱好。教学目的。1、生物具有区分于非生物的根本特征。生物具有以下特征：需要养分；能进展呼吸；能排出身体内产生的废物；能对外界刺激作出反响；能生长和繁殖；都有遗传和变异的特性；除病毒以外，都是由细胞构成的。2、可以根据确定的特征将生物分为植物、动物和其他生物，生物的生存依靠确定的环境。教学重点：1、相识到生物具有区分于非生物的特征，生物及环境之间是互相影响、互相依存理解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是全部生物共同的家园。2、尝试视察、调查以及资料分析的根本方法，体验科学探究的一般过程初步养成探究的思维习惯。课时支配：第一节生物的特征1课时第二节调查我们身边的生物1课时第一节生物的特征教学目的：1．学会科学视察的一般方法，通过视察、比拟和分析，理解生物的根本特征。2．通过组织学生视察，渐渐培育学生口头表达、分析和解决问题的实力。教学重点可以举例说明生物具有的共同特征。增加酷爱大自然，爱护大自然的情感。教学难点：养学生的发散思维实力、视察实力和分析问题的实力。教法：讨论课时：1课时教具：多媒体课件或一些动、植物挂图及学生自带的一些生物和非生物实物（例如：树叶、蝗虫、蚯蚓、杯子、小石头、盆栽花卉等）。教学过程：引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？盆栽植物是生物。说明生物及非生物是有区分的。生物具有区分非生物的本质特征。引导学生根据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（假设学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论讨论完毕后，可讨论讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以支配本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参及他们的讨论和讨论）。下面是讨论的大致内容：1．生物的生活需要养分物质（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物供应了食物；（2）寄生植物获得别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；（3）动物从自然环境中获得现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要养分物质。2．生物需要呼吸（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用供应，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用供应的。（2）人从诞生到生命的最终一刻不能停顿的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。3．生物体都能繁殖后代（1）很多植物可以产生种子。用种子繁殖后代。（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；（3）白薯、土豆能出芽。（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。（6）很多动物通过产崽繁殖后代。4．生物能对外界刺激做出反响（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。（3）含羞草受到外界刺激会做出反响；捕虫植物有特殊的捕虫作用。（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。（5）动物会捕获食物躲避敌害等。5．生物能将身体内产生的废物排出（1）植物可以通过落叶带走一局部废物。（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。6．生物能生长（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩可以长成一个大人。等7．生物还会生病、苍老、死亡（1）植物有生有死，植物会生病。（2）动物有生有死，动物也会生病。8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物构造和功能的根本单位，等等。总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）作业：（1）分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物？（2）珊瑚和珊瑚虫都是生物吗？具体说明。板书设计：教学反思：这节课可以先支配课后练习钟乳石是否生物来激起学生的爱好，同学们就书本上列出的生物的特征进展讨论和举例（主要是举例）让学生更深化地理解生物的特征。深化理解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物及非生物的区分有一个总的相识，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物及非生物的区分。让他们用刚学的学问解答一开场可以理解错的问题。要使学生驾驭生物学习根本功,并在学习中不断地理论和应用,教师在教学活动中就必需变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式,确立学生的主体地位,重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。第二节调查我们身边的生物教学目的： 1、学会调查的一般方法，初步学会做调查记录。2、通过调查，学会合作，进步自己对调查结果的整理和分析实力。3、关注生物的生存状况，树立爱护环境的意识。教学重点：1、调查法的一般步骤2、对生物进展分类教学难点：制定调查支配，撰写调查报告。教法：讨论课时：1课时教具：调查表教学过程：创设情境导入新课每天及我们朝夕相处的生物有哪些？（同学们答复）看来我们的生活并不孤独，有那么多“伙伴”在陪伴我们，可是你们知道他们有多少种？分别叫什么名字？分为哪几类？今日我们就来当一次“小科学家”调查一下我们身边的生物一、调查（一）问题引导自主探究请同学们阅读课本第7页第2段红背景方框内的内容，尝试解决：1、什么是调查？请举例说明哪些可以用调查方法?2、调查的一般方法有哪些？3、调查范围太大时，怎么办？4、若要调查本班同学的平均身高，怎样调查既节约时间又比拟精确？（二）展示沟通释疑解惑（1）选两个小组展示学习成果，其他小组补充，并提出你们的疑点？（2）释疑解惑一：举例如：调查我国的森林资源、调查人口、调查我们班的视力、调查我校中学生的心理安康状况、调查留守儿童的心理状况等等。（3）释疑解惑二:范围太大时，要设计好调查路途（如调查校园生物）和选好样本(如调查种子的发芽率)很关键。否则调查慢、不能反映整体状况。（三）视野拓展感悟提升假设要调查全国初一年级学生的平均身高，如何开展调查？教师总结：1、选取样本要精确，能反映整体的状况。2、调查活动确定要落在实处，小组内成员要合理分工，亲密协作，事先设计好调查方案和调查表是特别重要的，这有利于自己按表行事，避开盲目。二、调查校园内的生物种类（一）问题引导自主探究请同学们阅读课本7、8、9页，尝试解决下列问题：1、调查的目的是什么？2、调查步骤分哪几步？3、调查时的留意事项有哪些？4、拿出课前布置的调查校园内的生物种类进展归类整理。5、归类对相识生物有什么意义？（二）展示沟通释疑解惑(1)每一小组展示的问题：你们小组调查了多少种生物？你们是按什么特征分类的？分多少类?各多少种？每类选1—2种生物说说他们的生活环境？(2说一说你在调查中遇到了哪些困难，你是如何克制的？(3)根据沟通状况小组内互评，教师也作出评论（三）视野拓展感悟提升1、调查中你又想到了哪些问题?2、思索如何书写调查报告？结合练习题3和试验报告册。3、谈一谈你在调查中的收获。总结：关爱生物的同时要爱护他们的生存环境更为重要。作业：1根据形态构造特征生物可分为几类？2根据生活环境生物可分为几类？板书：教学反思：在户外活动前要多强调各种规章制度，考虑问题要四平八稳，，不然学生不理解活动的规则会发生很多意想不到的事。转变教化观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异,着眼于学生的全面开展和终身开展的需要，满意不同学生的学习需求，创建能引导全体学生主动参及的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的实力使他们通过学习，都能在原有程度上得到进步，获得开展。第二章教学支配教材分析：本章包括三节内容：第一节是生物及环境的关系，介绍了生物的生活环境中包括非生物因素及生物因素，让学生相识到生物会受到各种因素的影响，生物适应并影响环境。第二节是生物及环境组成生态系统，主要让学生相识生态系统的各组成局部的作用，理解食物链和食物网的概念。第三节是生物圈是最大的生态系统，介绍了各种生态系统的特点。教学目的：1、说明什么叫做生物圈、生态因素。2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。3、说诞生物因素对生物的影响有哪些。4、驾驭生态系统的概念，5、明确生态系统的组成，6、描绘生态系统中非生物局部及生物局部之间，生物局部中消费者、消费者、分解者之间互相依存的关系。7、描绘生态系统中的食物链和食物网，提醒生态系统中物质循环和能量流淌的过程及其困难性。8、相识各生态系统的特点。教学重点：理解比照试验的定义。生态系统的组成食物链及食物网的断定课时支配：第一节生物及环境的关系1课时第二节生物及环境组成生态系统1课时第三节生物圈是最大的生态系统1课时第一节生物及环境的关系教学目的：1、说明什么叫做生物圈、生态因素。2、列举出几项非生物因素对生物影响的例子。3、说诞生物因素对生物的影响有哪些。4、列举诞生活中生物对环境适应的例子。教学重点：1、生态因素对生物的影响。2、生物对环境的适应和影响。3、光对鼠妇生活分部影响探究的设计过程。教学难点：生态因素对生物的影响。教法：阅读试验课时：1课时教具：一个地球仪教学过程：一、导入我们知道生物都是生长在确定的环境中的。生物和环境的关系是什么呢？鱼儿能分开水吗？向日葵离了阳光能生存吗？二、环境中的生态因素说明环境会影响生物的分布。地球上所以的生物及其环境的总和叫生物圈。[提问]想一想、议一议[讲解]大熊猫主要分布在四川西部和北部、甘肃南部、陕西南部、新疆东部。大熊猫食物单一，以箭竹等竹类植物为食，大熊猫生活还需要有水源。生物的生活离不开环境。[提问]什么是环境？环境仅仅指生物生存的空间吗？[讲解并描绘]我们把环境中影响生物生长和分布的因素称为生态因素。[提问]看图1-12，在这片麦田了中对小麦正常生长有影响的因素有哪些？你能对这些因素进展分类吗？[讲解并描绘]根据有无生命将生态因素分为两类阳光、水、温度、土壤是无生命的称为非生物因素；老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫、杂草是有生命的称为生物因素。三、探究试验：影响鼠妇分布的环境因素[提问]：同学们根据要求利用课余时间捕获到了一些鼠妇，能告知大家，你是在什么样的地方找到鼠妇的？鼠妇适应什么样的环境？[讲解并描绘]：刚刚同学们汇报了发觉鼠妇的好玩经验，那么鼠妇究竟适应什么样的环境呢？让我们共同来进展一个探究。[讲解]：探究是我们进展生物学讨论的一种重要方法，有确定的步骤：提出问题：影响鼠妇分布的环境因素是什么？[讨论]：请同学们互相讨论一下，作出你的假设。1.鼠妇可能宠爱阴暗、潮湿的环境（鼠妇不宠爱光明、枯燥的环境）。2.鼠妇可能宠爱暖和的环境（鼠妇不宠爱冰凉的环境）。[设计试验方案]：要想验证自己的假设是否成立，我们必需设计试验。综合全班各小组的数据进展分析，得出最终结论。[提示]：试验完毕后，你们认为应当如何处理鼠妇？[小结]：在我们的日常生活中，人人都要树立爱惜大自然、爱护生态平衡的意识。[讲解并描绘]：在影响鼠妇生活的这些因素中，光、水、温度、空气、土壤是没有生命的物体，因此称为非生物因素，除了这些没有生命的因素外，是否还存在一些生命的因素呢？四、非生物因素对生物的影响[提问]阳光、水、温度、土壤对小麦生长有什么影响？[讲解并描绘]没有氧化无法进展光合作用。温度低种子不能发芽，生长慢水少小麦枯萎，水多根简洁烂。土壤肥沃生长好，土壤贫瘠生长差。[提问]非生物因素会不会影响植物的分布？举例：阔叶林和针叶林，沙漠、草原和森林、大雁南飞、向日葵朝向太阳。五、生物因素对生物的影响[提问]图1-12中老鼠、蛇、蚯蚓、瓢虫、蚜虫对小麦生长有没有影响？他们之间有什么关系？[讲解并描绘]老鼠破坏农田、蛇吃老鼠、蚜虫吃麦叶、瓢虫吃蚜虫、杂草和小麦竞争空间、水、阳光肥料。蚯蚓松土肥土。[提问]生物之间存在捕食、竞争关系，还有其他关系吗？[讲解并描绘]物种之间有种内互助和种内斗争。生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。[提问]你能进一步将这些关系进展分了吗？[讲解并描绘]同种生物有竞争和互助关系；不同种生物之间有捕食、竞争、合作、共生、寄生关系。六、生物对环境的适应和影响[提问]生物因素和非生物因素都作用于环境，那生物怎么样才能生存呢？请看教材资料分析，思索：骆驼和骆驼刺怎样适应缺水的环境？海豹怎样适应寒冷的环境？仙人掌怎样适应沙漠的环境？[讲解并描绘]骆驼排尿少，出汗少，这样可以削减体内水分的消耗，适应缺水的环境。另外骆驼一次能喝大量是水，并能将水储存在胃里，这样是对缺水环境的适应。骆驼刺根系很兴旺，这可以汲取更多的水分。它的地上局部植株矮小，这样削减水分的散失。海豹皮下脂肪很厚，具有保温作用[提问]你还能举出那些生物适应环境的例子？竹节石（拟态）、变色龙（爱护色）、毒剑蛙（戒备色）图片。[提问]生物能不能影响环境呢?[视察]思索蚯蚓是怎样影响和变更土壤环境的？[提问]你还能说出那些生物影响环境的例子？[讲解并描绘]蜣螂出国救澳大利亚草场的故事[讲解并描绘]生物对环境的影响有有力的一面也有有害的一面。[小结]生物和环境是互相作用的环境影响生物的生长和分布，生物能影响环境也能变更环境。我们要爱护环境爱护我们的家园地球。作业：1、生物圈为其中的生物供应的生存条件有______________________________________。2、有人说：“只要有足够的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你认为这种看法对吗？假设不对，说说你的理由。板书设计：一、环境中有那些因素影响生物的生活和分布？二、生物能影响和变更环境吗？三、生物怎样适应环境？课后反思：因为这节课的理论学问比拟多，而且学问点相对简洁，只是介绍生物生存的根本条件，学生很简洁精神不集中，应当考虑多用一些好玩的事例或者图片供学生思索，像讲到为什么其他星球没有生物，应当多找一些其他星球的资料告知学生，让学生更深入地理解到目前为止，我们的地球只有一个，要爱护地球的意识。学生对于做练习比拟感爱好，假设时间允许，也可以考虑每讲完一个学问点支配一至两题练习，加强学生学问点的同时也能活泼学生的思维，调动他们的主动性。以往的生物教学主要让学生背诵课本学问,因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联络实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来,运用新的教学理念在教学中大胆创新,勇于探究,留意运用多种方法和形式,强化对学生各种实力的培育。第二节生物及环境组成生态系统教学目的：1、驾驭生态系统的概念，2、明确生态系统的组成，3、描绘生态系统中非生物局部及生物局部之间，生物局部中消费者、消费者、分解者之间互相依存的关系。4、描绘生态系统中的食物链和食物网，提醒生态系统中物质循环和能量流淌的过程及其困难性。教学重点：生态系统的组成，生态系统的自我调整。教学难点：食物链和食物网。教法：阅读讨论课时：1课时教具：一个水族箱教学过程：一、复习检测：1、生物及环境之间的关系，生物及生物之间的关系2、环境及生物互相作用，生物的生活方式、形态构造可以适应环境，也可以影响环境。二、导入：当你置身于一片森林中时，你会看到什么呢？森林中的各种生物之间，生物及环境中的非生物因素之间，都有着亲密的联络，就象一张无形的大网，生物及环境是一个整体，而这个整体是怎样的呢，今日我们就来学习一下。三、讲授新课：出示问题：1、生态系统定义？2、构成生态系统的因素有哪些？一、生态系统1、我们把在确定区域内，生物及环境所形成的统一的整体叫做生态系统。2、构成生态系统的因素有生物因素和非生物因素两局部。二、生态系统的组成教师提问：1、分析一下生态系统的组成成分，生物和非生物具体有哪些？2、绿色植物及动物在生理功能上最大的区分是什么？（答复：绿色植物能进展光合作用，利用阳光将二氧化碳和水合成为有机物并贮存能量和放出氧气，供生命活动需要。）因此，植物在生态系统中扮演的是消费者的角色提问：动物能不能像植物那样在体内合成有机物呢？（答复：不能！人和动物只能吃植物制造的有机物。）因此，在生态系统中动物扮演的是消费者的角色学问明确：动植物的寿命是有限的，必定会死亡，留下尸体，植物还会有枯枝落叶掉在地上。这些尸体就像城市里的垃圾一样，假设没有清洁工每天清扫处理，就会积累如山，日子久了垃圾山越来越大，就会使我们人类没有活动的场所。同理，动植物的尸体也有“清洁工”来扶植处理，那就是细菌和真菌。它们把这些尸体分解成无机物，还给大气和土壤。因此，细菌和真菌在生态系统中扮演的是分解者的角色。非生物局部主要是非生物的物质和能量。提问：我们知道这样的谚语，“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃青虾，青虾吃泥巴”（事实上青虾吃的是水中的浮游生物）。你们知道这谚语的含意是什么吗？（答复：生物之间是吃及被吃的关系。这种关系又是普遍存在的。）练习稳固：P19这张画面中哪是消费者？哪是消费者？哪是分解者？它们之间的关系是怎样的呢？（答复：绿色植物是消费者，昆虫、鸟是消费者，细菌和真菌是分解者。它们之间的关系又是昆虫以植物为食，鸟又要吃昆虫，细菌和真菌吃植物和昆虫以及鸟的尸体。它们之间是一种食物关系。）这种食物关系把它们连成一条链子，所以叫食物链。课本P23

资料分析讨论：⑴假设这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？⑵为什么在食物链中养分级别越高的生物，体内的有毒物质积累得越多？（学生根据问题，小组互相讨论并找出答案）教师根据学生答复状况进展订正答案。总结：1、一条食物链中只有消费者和消费者，且食物链恒久开场于消费者2、箭头恒久指向捕食者，3、能量随着食物链的流淌而渐渐被消耗，而有毒物质随着食物链不断积累（富集现象）4、一条食物链中数量最多的是消费者，数量最少的生物是最高级消费者三、生态系统的自我调整实力和生态破坏提问：假设我们大量打鸟，将造成什么样的后果呢？答复：鸟削减了，蚱蜢就会大量繁殖。蚱蜢多了，植物就会削减，野猪、紫貂都会削减。这个森林生态系统的平衡就被破坏了。讲解并描绘：又如草原上放养的家畜太多，就会严峻破坏草场植被，造成土地沙化。这样的景象又是什么缘由造成的呢？明确：人类消费生活活动不按生态规律办事，破坏了生态平衡。让学生谈谈自己对人类活动破坏生态平衡的感想！！！！作业：1有人爱吃青蛙，有人大量捕获青蛙，这样做会产生什么后果？2生态系统的构成是什么？板书：一、什么是生态系统？二、生态系统的组成是怎样的？三、什么是食物链和食物网？四、为什么说生态系统有自动调整实力？课后反思：实际生活是教化的中心,教化要通过生活才能产生力气而成为真正的教化.心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学.。”因此,教师在教学过程中,最好以学生的现实生活和既有阅历及社会理论为根底绽开,创设一种学生可以独立探究的情境,让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟,乃至发觉和解决问题。

第三节生物圈是最大的生态系统教学目的：会查阅资料以描绘生态系统的类型及特点并进展沟通。能选取多方事例来说明生物圈是最大的生态系统。开展搜集资料，运用资料说明问题的实力及沟通合作的实力。增加酷爱祖国酷爱家乡的情感，初步具有爱护生物及生物圈的意识，回绝破坏环境的行为。教学重点：确立爱护生物圈的意识。教学难点：说明生物圈是最大的生态系统。教法：视察阅读课时：1课时教具：各种生态系统图片教学过程：生物圈的概念及范围提问：同学们还记得生物圈的概念吗？（回忆生物圈的概念）提问：是不是地球上所以的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大？学生思索，并归纳得出：生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可到达约10km的高度，向下可深化10km左右的深度，整个厚度约为20km。讲解并描绘：假设把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄。这一薄层的区域内，却生活着各种各样包括人类在内的生物。（学生体会地球之大、生物圈之小。）[提问]在这个约20km的厚度中，可以把生物圈划分为几个圈层呢？学生根据生活常识，揣测诞生物圈根据环境因素的差异可以划分为大气圈、水圈和岩石圈。[提问]同学们知道在这三个圈层中的生物因素有什么不同吗？请三位同学分别介绍一下，然后大家一起归纳。听取同学们的介绍，思索生物圈三个圈层中生物因素的特点。[提问]人类活动可以到达生物圈的哪些圈层呢？学生分析得出人类活动可以到达每一个圈层。[讲解并描绘]在生物圈中由于环境差异大，生物种类也千差万别，因此，生物圈中有多种多样的生态系统。复习什么是生态系统学生根据自己的理解，用自己的语言来描绘什么是生态系统。学生设计：学生根据上节课所学内容，发挥自己的想像力和创建力，设计一个可以长时间维持下去的生态系统。多种多样的生态系统，其特点及作用学生根据生活常识和搜集的资料说出各种生态系统。[提问]请同学们思索这么多种生态系统，它们的分类根据是什么呢？②学生阅读P28，通过图片让学生来相识所看到的各种生态系统，并理解各生态系统的特点及作用四、生物圈是一个统一的整体[提问]请看教材“资料分析”，思索。1、各生态系统之间是各自独立、彼此互不相干的吗？2、河流生态系统及哪些生态系统相关联？3、从哪几个方面来说明各种生态系统之间的关联？归纳其关联主要表现如下:1.从非生物因素来说：地球上全部的生态系统都受到非生物因素的影响。2.从地域关系来说：各类生态系统也是彼此互相关联的。3.从生态系统中的生物来说，很多生物可以到达不同的生态系统。[提问]阅读开篇的“想一想，议一议”DDT事务的图文资料，思索为何在一局部地区运用DDT也能危害到南极的生物呢？学生讨论流通途径，归纳小结得出：DDT→农田生态系统→河流生态系统→海洋生态系统南极海洋鱼）→食物链（磷虾、企鹅）。[提问]联络实际，你还能举例说明各类生态系统之间有联络吗？学生通过分析身边生态系统之间的联络，发表自己的看法，由一个生态系统受影响、牵连到其他生态系统也受影响的事实，从生物因素和环境因素两方面分析进一步明确整个生物圈是一个整体，它是地球上最大的生态系统。作业：你所熟识的当地生态系统及那些生态系统相关联？举例说明板书：一、生物圈的范围是怎样的？二、生态系统有那些类型？三、为什么说生物圈是最大的生态系统？课后反思：在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的施行，都力求满意每一个学生，成认他们理解实力以及最终开展程度上的差异，在讨论中爱护他们的新奇心,从多方位、多层次、多角度去对待学生，用赏识教化的观点评价学生,发觉每个学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要请教师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课。第二单元教学支配教材分析本单元选自义务教化课程标准试验教科书《生物学》(人教版)七年级上册。整个单元主要围绕生物体的构造层次绽开，通过生物体的构造层次是从生物体的细胞、组织、器官及系统等不同程度学习，本单元是后续单元的根底。在这单元中，细胞的学问是最根底的学问，除病毒以外，生物体都是由细胞构成的，细胞是生物体的根本构造单位和生命活动的根本功能单位，理解生物的构造和生命活动，首先要理解细胞的构造和功能，在这根底上，学生可以进一步学习理解生物体的构造和功能。理解细胞是物质、能量和信息的统一体，理解细胞是通过分裂产生新的细胞。同时，本单元运用显微镜的试验比拟多：《练习运用显微镜》、《视察植物细胞》、《视察人的口腔上皮细胞》、《视察人体的根本组织》、《视察草履虫》，因此本单元另一个重点就是培育学生的试验实力。教学策略针对初一学生视察微小细胞的愿望特别剧烈的状况，可拓展视察其它植物细胞的内容。可让学生打算一些自己想视察的植物细胞材料。教师事先对学生打算的试验材料要有所理解，给学生一个取材的范围。这样，一方面便于课上辅导。另一方面，能刚好发觉学生打算的试验材料中的问题。教学目的1.可以说明显微镜的根本构造和作用。说明细胞是生命活动的根本构造功能单位。2.说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区分动、植物细胞构造的主要不同点。描绘细胞核在生物遗传中的重要功能。3.描绘细胞分裂的根本过程。概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别人体的几种根本组织。识别植物的几种主要组织。4.描绘绿色开花植物体的构造层次：细胞、组织、器官、个体的构造层次。5.描绘人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体的构造层次。6.说明单细胞生物体是靠一个细胞完成生命活动的。课时支配第一章细胞是生命活动的根本单位第一节练习运用显微镜1课时第二节植物1课时第三节动物细胞1课时第四节细胞的生活1课时细胞怎样构成生物体第一节细胞通过分裂产生新细胞1课时第二节动物体的构造层次1课时第三节植物体的构造层次1课时第四节单细胞生物1课时第一章教学支配教学目的：1、说明显微镜的构造和作用。2、能独立运用显微镜，视察到清晰的图像。3、认同显微镜的标准操作方法，爱惜显微镜。4、显微镜的运用方法；学生独立操作实力的培育。5、标准运用显微镜，并视察到物象（要求学生用左眼凝视目镜内图像的同时，右眼睁开）。6、学会制作临时装片的根本方法，运用显微镜视察。7、制作的临时装片，相识并说明植物细胞的根本构造，初步学会绘制植物细胞构造简图。8、娴熟制作临时装片和运用显微镜视察细胞，说明人口腔上皮细胞的根本构造，区分动植物细胞构造的主要不同点。9、进步制作以及视察临时装片的技能。10、说出细胞的生活需要物质和能量；11、说出细胞膜具有限制物质进出的功能；12、描绘细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；13、说明细胞是生命活动的根本构造和功能单位教学重点：制作临时装片，归纳植物细胞构造特点。2、以胆大心细的心理素养，胜利制作临时装片；以实事求是的科学看法，练习绘制植物细胞构造简图。3、说明人口腔上皮细胞的根本构造，比拟动植物细胞的一样点和不同点，进步试验实力和视察实力。4、制作临时装片过程中的刮取、细胞构造的视察。5、细胞的生活需要物质和能量；6、说出细胞膜具有限制物质进出的功能；7、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器；8、教学难点：9、细胞膜具有限制物质进出的功能；10、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。课时支配：第一节练习运用显微镜1课时第二节植物细胞1课时第三节动物细胞1课时第四节细胞的生活1课时第一节练习运用显微镜教学目的：1、说明显微镜的构造和作用。2、能独立运用显微镜，视察到清晰的图像。3、认同显微镜的标准操作方法，爱惜显微镜。教学重点：1、显微镜的运用方法；学生独立操作实力的培育。教学难点：标准运用显微镜，并视察到物象（要求学生用左眼凝视目镜内图像的同时，右眼睁开）。教法：试验课时：1课时教具：显微镜玻片标本教学过程：一、导入：读第二单元开篇语，明确细胞是生物体构造和功能的根本单位。要想探究生物的微妙，就必需要理解细胞。提问：要想看到细胞我们要借助什么？引入本课。二、讲新课要想看清细胞我们必需要借助显微镜。要想快速的用显微镜视察到细胞，首先就要理解显微镜的构造。（一）显微镜的构造指导学生看一般光学显微镜的构造图，初步理解显微镜的构造，同时向学生介绍显微镜成像的根本原理。试验：练习运用显微镜1、取镜和安放右手握，左手托；略偏左，安目镜。快速看书，动手取镜和安放。强调安放目镜时，手指不要触摸镜头，对学生进展爱惜显微镜的教化。进一步相识显微镜的构造。并答复教师所指构造的名称。2、对光（1）低倍物镜对准通光孔。（2）左眼看，右眼睁。（3）转动反光镜，看到光明的视野。3、视察（1）标本放在载物台上，压住，正对通光孔。（2）镜筒先下降，直到接近标本。（3）左眼凝视目镜，使镜筒缓缓上升，直到看清物像。小组讨论、归纳总结：①物像是倒像②放大倍数=目镜的放大倍数X物镜的放大倍数③光学显微镜只能视察能被光穿透的物体。作业：1、运用显微镜分为哪几步？2、假设几个同学围看一台显微镜，视野会变暗，这是为什么？板书：一、显微镜的构造是怎样的？二、怎样运用显微镜？有那些留意事项？教学反思：强调光圈、反光镜和光线的关系时要让学生自己亲身体验，最好把在试验中遇到的问题如：怎样使光线变亮，怎样使物像更清晰这些问题写在黑板上，让学生边做试验边思索。这样更易使理解这些关系，做题的时候也可以想像做试验的过程，记忆更深入。精简讲授时间，为学生创建更多地自学、视察、操作、思索、表达、沟通、表现地时机。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，按照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进展学问的迁移，这样可以给教师创建性地教和学生创建性学留有充分的空间。

第二节植物细胞教学目的：1、学会制作临时装片的根本方法，运用显微镜视察。2、制作的临时装片，相识并说明植物细胞的根本构造，初步学会绘制植物细胞构造简图。教学重点：1、制作临时装片，归纳植物细胞构造特点。教学难点：以胆大心细的心理素养，胜利制作临时装片；以实事求是的科学看法，练习绘制植物细胞构造简图。教法：视察阅读课时：1课时教具：载玻片盖玻片洋葱教学过程：一、导入复习显微镜的构造以及运用方法，提问：用显微镜干脆视察手指头能否看见？新课（一）玻片标本的种类用显微镜视察的标本材料确定要薄而透亮，使光线能通过材料。常用的玻片标本有以下三种：1、切片——用从生物体上切取的薄片制成。2、涂片——用液体的生物材料经过涂抹制成。3、装片——用从生物体上撕下或挑取的少量材料制成。（有的生物特别微小，也可以干脆做成装片）。（这些玻片可以做成永久的（可长期保存）或临时的（不能长期保存）。（介绍稀碘液的作用是染色，载玻片作用是托载标本的玻璃片，盖玻片的作用是覆盖标本的玻璃片）。（二）试验：视察植物细胞（1）制作洋葱磷叶内表皮装片阅读教材制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片方法步骤：（用一个字总结各步骤）1、用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净。（擦）2、把载玻片放在试验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水。（滴）3、用镊子把洋葱鳞片叶内侧撕取一小块透亮薄膜——内表皮，把撕下的内表皮浸入载皮片上的水滴中，用镊子把它展平。（取、展）4、用镊子夹起盖皮片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地放下，盖在要视察的材料上，这样才能避开盖玻片下面出现所泡而影响视察。（盖）5、把一滴稀碘液滴在洋葱内表皮上，使染液浸润标本的全部。（染）6、先用低倍镜视察，再用高倍镜视察。（2）植物细胞的构造比照教材内容，相识植物细胞的各个构造：细胞壁；细胞膜；细胞核；液泡；叶绿体；细胞质。作业：1、植物细胞包括哪些构造？2、怎样区分显微镜视野中的气泡和细胞？板书：1、玻片标本有哪些类型？2、植物细胞临时装片是如何制作的？3、植物细胞的根本构造是怎样的？课后反思：因为这是上初中以来的第一次试验，要让他们有成就感，其实这试验不难，但要留意的是最好用低倍的目镜和物镜来看，因为本身洋葱细胞比拟大，用低镜看更清晰，这试验我是支配他们用10*的目镜和10*物镜视察。但细胞的构造很多人不会画，最主要是把主要形态和主要构造画出。进步学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中讲解并描绘的甚至及书本中所写的学问都不确定是确定的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉其他的说明。在教学中，学生所学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，教学并不是把学问死板的教给学生。第三节动物细胞教学目的：1、娴熟制作临时装片和运用显微镜视察细胞，说明人口腔上皮细胞的根本构造，区分动植物细胞构造的主要不同点。2、进步制作以及视察临时装片的技能。教学重点：说明人口腔上皮细胞的根本构造，比拟动植物细胞的一样点和不同点，进步试验实力和视察实力。教学难点：制作临时装片过程中的刮取、细胞构造的视察。教法：视察试验课时：1课时教具：显微镜载玻片盖玻片教学过程：一、导入复习临时装片的制作方法以及植物细胞的根本构造。提问：想看看我们自己的细胞吗？人的细胞及植物细胞有什么不同呢？讲新课（一）试验：视察人的口腔上皮细胞1、阅读教材总结制作临时装片的方法和步骤。2、学生进展根本学问总结，进一步加深印象。（1）用干净的纱布把载玻片和盖玻片。（2）在载玻片的中央滴一滴生理盐水。（3）用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下。（4）把牙签上附有碎屑的一端，放在载玻片上的生理盐水滴中涂抹几下。（5）用镊子夹起盖玻片，使它的一端先接触载玻片上的水滴，然后缓缓地盖在水滴上。留意避开盖玻片下面出现气泡。（6）在盖玻片的一侧滴加稀碘液，用吸水纸从盖玻片的一侧吸引，使染液浸润标本的全部。小结：用一个字概括试验的每一步：擦、滴、刮、图、盖、染、吸。在练习本上将你所视察到的细胞画下来。（二）动物细胞的构造1、人体或动物体的细胞，形态并不完全一样，但是他们的构造却是一样的。动物细胞都具有：细胞膜、细胞质、细胞核。比照动植物细胞形式图，比拟它们之间的一样点和不同点。（三）模拟制作制作动物细胞模型小结：动物细胞的构造包括：细胞膜、细胞质、细胞核。、作业：1动物细胞包括什么构造？2假设你得到一份生物样品，怎样鉴定它来自植物还是动物？板书：1、怎样制作动物细胞临时装片？2、动物细胞的根本构造是怎样的？3、动物细胞及植物细胞在根本构造上有哪些一样点和不同点？课后反思：因为有了上一节课的植物细胞的试验，这一试验学生比拟简洁操作，要教化他们科学精神。对于口腔里面的上皮细胞，压片时并没有植物那样简洁，先做好一片示范的在讲台，让学生先理解这些上皮细胞成什么形态后再自己视察，这样易于学生找到细胞，而且也不用教师逐个指导。很多同学做试验的时候没有找到细胞，虽然有的书上写在试验中可以先染色后盖玻片，但对于这个试验来说，先盖玻片后染色胜利率更高。大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也激励学生对教师、对书本提出质疑，激励他们通过自己的理论去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗创建心是最珍贵的。第四节细胞的生活教学目的1、说出细胞的生活需要物质和能量；2、说出细胞膜具有限制物质进出的功能；3、描绘细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用；4、说明细胞是生命活动的根本构造和功能单位；教学重点：1、细胞的生活需要物质和能量；2、说出细胞膜具有限制物质进出的功能；3、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器；教学难点：1、细胞膜具有限制物质进出的功能；2、线粒体和叶绿体是细胞中的能量转换器。教法：阅读讨论课时：1课时教具：蜡烛植物细胞模型教学过程：一、导入植物体和动物体都有很多细胞构成，细胞中不同的构造又有不同的功能。细胞每时每刻都在进展着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今日开场，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。细胞的生活需要物质和能量二、细胞中有哪些物质。根据提出的生物现象作出讨论：1、生物体能由小变大2、庄稼需要浇水，施肥；动物需要喝水，吃食物……得出结论：细胞的生活需要物质和能量。根据这个结论，提出三个需要进一步探究的问题：1、细胞中有哪些物质？2、细胞怎样限制物质的进出？3、细胞怎样获得和转换能量？A、细胞中有哪些物质？根据问题推想细胞内可能含有哪些物质？吃西瓜或苹果时，有什么感觉？（水、糖、酸……）小麦磨制后能得到面粉。（淀粉）动物油（脂类）得出：1、细胞内物质的分类：小分子（一般不含有碳）如无机盐、水、等——无机物大分子（一般含有碳）如糖、蛋白质、脂类等——有机物试验相识有机物和无机物：用浸软的小麦种子放在火上烧，留下的灰就是不能燃烧的无机物，而烧掉的就是有机物，水在这过程中蒸发掉了。2、组成物质的根本颗粒。无论是有机物还是无机物，都是由极其微小的颗粒——分子构成的。分子又是由更小的颗粒——原子构成的。（举例：一个氧原子和两个氢原子构成一个水分子）。做试验验证：蔗糖放到水中，糖溶化了，水也有了甜味。得出结论：分子是可以运动的。蔗糖在水中溶解，其实就是一个个蔗糖分子分散开来，挤进去水分子之间的空隙中。三、细胞膜限制物质的进出相识到细胞中有这些物质后，那细胞中的物质是否封闭的？细胞里面的物质会到外面去吗？细胞外面的物质能到里面来吗？是什么限制细胞中的物质进出的？思索：物质进出细胞的界限为细胞膜根据现象作出推断：放入清水中的萎蔫青菜会重新硬挺起来。据测定，某海藻细胞中镁的浓度仅为海水中镁浓度的万分之一。细胞膜并未将细胞完成封闭起来，它可以限制物质的进出。怎样限制呢？对有用的物质——进入对无用的物质——挡在外面细胞内产生的废物——排出（三）细胞质中有能量转换器我们人类为什么要吃饭呢？进去体内的养分物质有什么作用呢？能量的形式和转换：电流中的电能——光能和热能蜡烛的化学能——光能和热能汽油的化学能——光能和热能食物中的能量属于哪种形式呢？这些食物，有的来自动物、有的来自植物，说究竟，是来自这些生物的细胞。那么细胞中的能量又是哪里来的？又将怎样转变为生命活运所需要的能量？细胞中的能量转换离不开细胞中的能量转换器。怎样转换？（看动画）在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。尝试着对能量转换器进展理解。通过练习对本节课学问进展稳固。植物体中，叶绿体把太阳光能转化成化学能，这些化学能被线粒体转化成植物生活所需要的能量。因此我们把叶绿体、线粒体称为能量转换器。其中：叶绿体中将太阳光能转换成化学物质中的能量；线粒体中化学物质中的能量转换成生命活动所利用的能量。作业：1为什么克隆羊长得像供核母羊？2医生给病人吸氧和注射葡萄糖溶液的缘由。板书：1、细胞怎样从外界获得物质和能量？在这个过程中，细胞膜，线粒体，和叶绿体分别起什么作用？2、细胞核的主要作用是什么?教学反思：让学生根据探究课题而讨论时学生讨论剧烈，但是会出现一些及本课堂无关的问题，必需引导学生进入本课题的讨论中，不要过多地关注其他问题，限制好课堂时间。因为这一课的内容比拟难，课时比拟惊慌，但还是尽量让学生做关于本课题的练习，稳固学问，这样才能让他们更深入地理解。教材上支配先学习物质是由什么组成的再学习细胞里面有什么物质，我觉得这样支配连接性不大，学生也很难一下子理解物质由分子、原子构成，然后又一下子变成有机物，无机物，所以我先让学生相识细胞中的物质，从而归纳出物质可分为有机物，无机物，再把有机物、无机物总结起来它们都是由分子、原子构成的。目的教学是通过教学信息的反响来实现的。在课堂教学中，教师应刚好检测学生的学习状况，并根据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目的。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适中选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进展小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目的的要求。第二章细胞怎样构成生物体教学支配教学目的：1.知道生物体能由小长大的缘由。

2.描绘细胞分裂的根本过程。

3.说出细胞分裂过程中染色体变更的结果。

4.说出细胞分裂及生物生长的关系。

5.运用类比的方法能对现象进展科学说明，培育视察实力和抽象思维。6.概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种根本组织。7.描绘人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体。8.学生体会到生物就在我们身边，感悟到生物的奇妙，激发学生学习生物的爱好和剧烈的求知欲。9、识别绿色开花植物体的器官。10、概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。11、描绘绿色开花植物体的构造层次：细胞，组织，器官，个体。12、通过视察草履虫,可以利用事实说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；13、会举例说明单细胞生物和我们人类的关系。14、通过对草履虫永久装片的视察，能进一步强化显微镜的操作技能。教学重点：1.细胞分裂的过程。

2.细胞分裂过程中染色体的变更。3.学生能描绘人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体。4.学生能从微观到宏观，从局部到整体，逐步对人体形成完好相识。5.由六大器官构成的植物体是统一的整体；6.识别植物体的几种主要组织。7.识别植物体的几种主要组织；8.植物的各种组织均由分生组织分化形成。9.单细胞生物（草履虫）的生命活动10.能利用事实说明对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完好独立的生物体。课时支配：第一节细胞通过分裂产生新细胞1课时第二节动物体的构造层次1课时第三节植物体的构造层次1课时第四节单细胞生物1课时第一节细胞通过分裂产生新细胞教学目的：

1.知道生物体能由小长大的缘由。

2.描绘细胞分裂的根本过程。

3.说出细胞分裂过程中染色体变更的结果。

4.说出细胞分裂及生物生长的关系。

5.运用类比的方法能对现象进展科学说明，培育视察实力和抽象思维实力。

教学重点：

1.细胞分裂的过程。

2.细胞分裂过程中染色体的变更。教学难点：

1.细胞不能无限度的生长的缘由。

2.细胞分裂过程中染色体变更的结果。

教法：视察讨论课时：1课时教具：细胞分裂挂图教学过程：

一、创设情境，引入课题播放视频（一粒种子可以长成参天大树，一头小牛可以长成大牛，蝗虫由小长大……）试分析生物体由小长大的缘由。

小组内互相沟通，刚好赐予评价。

师：生物体由小长大是及细胞的生长和分裂分不开的。那么细胞的生长和分裂是如何进展的呢？从而引出课题

二、问题引导，自主探究

结合课本文字及示意图，进展自主探究，并解决以下问题。

1.人或树为什么能由小长大？

2.你认为细胞是如何生长的？结果如何？它能否无限度地生长

3.看图示你能试着边绘图边描绘出细胞分裂的过程吗？结果如何？

4.细胞核在分裂时，其中变更最明显的是什么？

(1)分裂前细胞中的染色体是如何变更的？

（2）分裂过程中染色体又是怎样变更的？

（3）这样分裂的结果如何？

（4）这种变更有什么意义？

5.细胞分裂及生物生长有何关系？

三、展示沟通，释疑解惑

1.在自主学习的根底上，以小组为单位互相沟通，并发表自己的见解。

2.结合自己的生长发育过程中需要从外界摄取各种养分物质的事实，相识细胞的生长也需要养分，结果是使细胞的体积增大。

3．借助活动，共同分析细胞不能无限度的生长的缘由。

四、学生活动用刻度尺想方法测量篮球和乒乓球的大致直径，并以此来计算：篮球外表积及体积之比，乒乓球外表积及体积之比。并比拟这两个比值的大小。

点拨：乒乓球好比小的细胞，篮球就是长大的细胞。细胞在不断生长，汲取实力增加，需要的物质也增多了，那么是汲取实力增加的快还是需要的养分增长的快，比值可以说明一切。通过计算二者的比值哪个大呢？（乒乓球。）对，是乒乓球的比值大，也就是说明，细胞在小的时候，汲取的养分物质比长大后相对较多，随着细胞的不断生长，体积不断增大，需要从外界汲取更多的养分物质，但是汲取物质的外表积的增加相对较少，满意不了细胞汲取养分物质的需要，因此细胞的生长就会受到限制，不能无限长大。

4.课件展示细胞分裂过程，描绘出分裂过程为：细胞核→细胞质→细胞膜（细胞壁），结果是使细胞的数目增多。

5.课件展示：细胞分裂各期的图示（或视察Ⅱ—14图解），视察分析得出：细胞核中染色体的变更最明显，为确保物种的稳定性（也就是染色体数目不变），染色体在分裂前已加倍，分裂过程中均分，从而使新细胞及原细胞所含的遗传物质是一样的。（刚好总结规律：细胞分裂时，若连续分裂n次，产生的新细胞数为2n个，染色体数及原细胞的一样。）

五、视野拓展，感悟提升阅读“科学•技术•社会”，我们平常所说的癌变是怎么回事？癌变如何导致的？如何来预防癌变？细胞的讨论在防治癌细胞等方面有何价值？（小组内选派代表发言）不同小组之间可以补充并评价。作业：1、用恰当图表形式表现细胞、细胞核、染色体、DNA之间的层次关系。2、细胞分裂过程最重要的变更是什么？有什么意义？板书：1、生物体内的细胞数量是怎样增加的？2、细胞分裂过程中染色体数目有什么变更？课后反思：作为一名教师的不仅是讨论所教年级的教材、整个中学阶段的教材、还要紧扣课程标准。首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生驾驭些什么学问，学问体系是怎样支配的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，哪些实力需要得到培育和进步等等。第二节动物体的构造层次教学目的：1.概述构成人体的组织是细胞分裂、分化形成的，能识别人体的四种根本组织。2.描绘人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体。3.学生体会到生物就在我们身边，感悟到生物的奇妙，激发学生学习生物的爱好和剧烈的求知欲。教学重点：1.学生能描绘人体的构造层次：细胞、组织、器官、系统、个体。2.学生能从微观到宏观，从局部到整体，逐步对人体形成完好相识教法：视察讨论课时支配：1课时教具：人体四种组织挂图教学过程：一、导入高楼大厦平地起，其主要构建单位是什么？从而引出构成人体的根本单位是细胞。二、细胞分化成组织1、动物的生长都是从一个细胞开场的——受精卵2、受精卵通过分裂产生新细胞。3、构成人体的各局部的细胞一样吗？4、受精卵——两个细胞——四个细胞——多个细胞5、这多个细胞一开场形态、构造都很相像，都具有分裂实力，后来，除了一局部细胞仍旧保持着分裂实力以外，大局部细胞失去了分裂实力。在发育过程中，这些细胞各自具有了不同的功能，它们在形态、构造上也渐渐发秉承变更，这个过程叫做细胞分化。细胞分化产生了不同的细胞群，每个细胞群都是由形态相像，构造、功能一样的细胞结合在一起形成的，这样的细胞群叫做组织。三、人体的四种根本组织上皮组织—由上皮细胞组成，具有爱护和分泌的作用。肌肉组织—由肌细胞组成，具有收缩、舒张功能。神经组织—由神经细胞构成，能产生和传导兴奋。结缔组织—种类很多，有支持、连接、爱护、养分等功能。四、不同的组织形成器官我们体内的大脑、胃、心脏也是组织吗？器官和组织是由几种组织组成的，所以不是，例如胃是由上皮、神经、结缔、肌肉组织组成。五、不同的细胞形成系统、食物进入人体首先经过口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门，这些都是器官，那共同完成我们消化这个过程的器官统称为系统。人体还具有八大系统，分别是刚刚介绍的消化系统、神经系统，呼吸系统，循环系统，泌尿系统，内分泌系统，生殖系统，运动系统，这八大系统协调协作，使人体内各种困难的生命活动能正常进展。六、小结：构成动物体的构造层次依次是：细胞—组织—器官—系统—动物体作业：1皮肤中包含了哪几种组织？2用图解形式表示人体的构造层次。板书：1、多细胞生物体内多种多样的细胞是怎样形成的？2、人体有哪些根本组织？3、人体的构造层次是怎样的？课后反思：动物体的构造层次这类教学内容看似简洁，但学起来还相当困难。由细胞组成组织，由组织组成器官，由器官组成系统，由系统到整体，其依次是一级级递进的。但细胞分化形成组织这是微观层面上的难点，各系统互相协调形成整体则是宏观上的难点。解决第一个难点时，从珠状的受精卵分裂为很多球状细胞开场，引起学生思索：构成人体的各局部的细胞是一样的吗？引出组成人体的各局部细胞是不一样的。这一局部的处理可以用先演示各种组织细胞的形态构造，由学生推论其相应的功能，总结出细胞分化的概念和组织的概念。给学朝气会，让他们在自己现有学问的根底上去探究。通过视察实物，学生应当可以自己找寻出物质运输的途径，所以，课前给每位学生制作一张探究活动报告单，通过他们自己讨论，绘出循环的路途，增加学生的合作实力，并且用已有学问来解决新问题，学生的实力、学问储藏有差异，因此允许他们结组讨论，取长补短，避开学问信息的孤立，使全体学生都有参及讨论点的时机，做到面对全体学生，进步学生的生物学素养。第三节植物体的构造层次教学目的1、识别绿色开花植物体的器官。2、概述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的，会识别植物体的几种主要组织。3、描绘绿色开花植物体的构造层次：细胞，组织，器官，个体。教学重点1、由六大器官构成的植物体是统一的整体；2、识别植物体的几种主要组织。教学难点1、识别植物体的几种主要组织；2、植物的各种组织均由分生组织分化形成。教法：视察讨论课时：1课时教具：植物器官模型教学过程：一导入新课通过上节课的学习，学到了什么学问？通过练习题让学生稳固动物体构造层次。那么植物体的构造层次是否也及动物体一样？二绿色开花植物有六大器官首先视察屏幕上的植物由几局部组成？翻开书本，把各局部的名称写上。各局部的构造是器官还是系统？总结出绿色开花植物是由六大器官组成。可以把这六大器官分成两大类：一类及植物生长有关——养分器官。一类及植物繁殖后代有关——生殖器官三植物的几种主要组织展示心脏及番茄给学生讨论：这两种器官是否都是由一样的组织组成的？用解剖番茄来探究组成植物体的几种主要组织，并解决几个问题：撕下番茄表皮进展视察，拉动其表皮，是柔韧还是脆弱？有什么功能？属于什么组织？番茄果肉是我们吃的局部，果肉细胞特点是什么?其功能是？属于什么组织？再视察果肉中黄色的细丝，有什么功能？属于什么组织？除了我们能看到的这三种组织之外，还有一种组织是在果实中没有的，是分生组织，翻开书本总结分生组织的概念和分析组成分生组织的细胞的特点并用笔画出来。用八个字总结分生组织的特点。我们可以得出结论，其他的爱护组织，养分组织等都是从分生组织分化而来的。四组织的形成过程受精卵——（分裂）多个细胞——（形成）分生组织——（分化）爱护组织、养分组织、输导组织——最终一局部组织终生保持分裂实力（分生组织）最终，组织——（形成）器官，列举香蕉、根尖，有哪些组织组成？香蕉：爱护、养分、输导组织根尖：爱护、养分、分生、输导组织。作业：1、橘子中包括哪些组织？2、及动物体相比，植物体的构造层次有什么不同？板书：1、绿色开花植物的六大器官是什么？2、构成植物体的组织有哪些？3、植物体的构造层次是怎样的？课后反思：让学生有展示自我的时机。通过小组的讨论，每个组都能总结自己的成果。再让学生充分展示自己的成果，尽量多的给他们时机，并且在同学展示的过程中，允许其他组的同学提出疑问，提出的问题本组成员可以参及解答，通过这样的活动，使全体学生都能参及到学问的讨论中，中学生都有很强的表现欲，为了可以参及到讨论中来，他们就会开动脑筋去思索问题，充分发挥自己的潜能，做到一节课中每位学生都有展示才华的时机，避开教师一统天下的场面，培育学生的学习主动性。

第四节单细胞生物教学目的1、通过视察草履虫,可以利用事实说明只有一个细胞的生物也能独立完成各项生命活动；2、会举例说明单细胞生物和我们人类的关系。3、通过对草履虫永久装片的视察，能进一步强化显微镜的操作技能。教学重点.1、单细胞生物（草履虫）的生命活动教学难点：1、能利用事实说明对于单细胞生物来说，一个细胞就是一个完好独立的生物体。教法：视察讨论课时：1课时教具：草履虫挂图教学过程：一复习回忆我们见到的大多数生物体都是由很多细胞构成的，它们占据了生物圈中生物种类的大多数。其实，在生物圈中还存在着很多很难用肉眼干脆视察到的生物，它们的身体只有一个细胞所构成。二图片展示各种单细胞生物的图片，包括单细胞动物、单细胞植物和真菌等各个类群。【介绍】这些漂亮的生物就静静地生活在我们四周。在水里、土壤、空气中都有它们的身影，但是它们如此之小------只有一个细胞构成，以致我们看不见。那么，它们是如何生活的，构造又是怎样的呢？我们以草履虫为例来具体讨论一下单细胞生物的形态构造，以及它们是怎样生活的。三草履虫的构造和生活视察草履虫的永久装片并阅读课文,思索下列问题；1、它的形态如何？如何区分前后端？2、它是由单细胞组成的吗？根据是什么？3、它是怎样运动的？遇到阻碍时，它怎样躲避？4、它是如何完成呼吸、消化、解除体内废物（排泄）的？5、它是一个完好独立的生物体吗？根据是什么？独立展示学习成果，其他同学进展补充，对于不能解决的问题，小组讨论共同总结。四总结要点1、草履虫是单细胞生物，根本构造包括细胞膜（表膜）、细胞质、细胞核。2、草履虫虽只是一个细胞，但像高等动物那样能完成呼吸、消化、排泄等生理活动，能正常的生活，因此是一个完好独立的生物体。五单细胞生物及人类的关系作业：1、举例说明单细胞生物和我们人类的关系有利一面：有害一面：2、为什么会出现赤潮现象？什么缘由导致的？我们应当怎样爱惜自己的家园?3、下图是显微镜下视察到的几种微小生物，据图答复问题。酵母菌草履虫衣藻（1）这三种生物在身体构造层次上的共同特点是。（2）试根据细胞构造的特点，将图中生物进展分类：①属于植物的是；属于动物的是。②对A的分类，三位同学有不同看法，你认为谁的分类更恰当？甲：A有细胞壁和液泡，应属于植物；乙：A没有叶绿体，应属于动物；丙：除了动物和植物之外，我们还可以分出其他类群，A属于其他类群。板书：1单细胞生物是怎样完成生命活动的？2单细胞生物和人类生活有什么关系？课后反思：对于显微镜的运用，之前的课堂上学生也有确定的理解，这节课除了是视察草履虫外，还是一节复习课，让学生更熟识显微镜的运用。在这节课上发觉了有很多同学辨别不出哪个是高倍镜、低倍镜，所以视察时很简洁出错。可能在介绍显微镜时没有强调好，发觉了一个技巧，在讨论显微镜的物镜时最好让学生用黄色代表10*，蓝色代表40*，这样学生更易于理解应先用黄色，再从蓝色。还有草履虫的各局部的作用，我让学生全部都用两个字来概括，这样便于理解和记忆，但又怕以后的考试时学生不会写上书本上的完好答案。假设有条件的话最好能让学生真正做上草履虫的试验，不是只是看装片，因为装片上并不能清晰地看到草履虫的运动纤毛。在教学设计过程中，充分发挥学生搜集、整理、加工资料的实力，使学生开阔视野，相识到信息的重要性，驾驭获得信息的实力，才能更好的适应社会的开展。我们应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，主动引导学生真正变更学习方式，进步终身学习实力。第三单元教学支配教学目的：1、比照说出藻类植物、苔藓植物、蕨类植物的生活环境、形态构造特点2、分别说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用及及人类的关系。3、通过对图片的观看、实物的视察，培育和训练视察实力和思维实力。4、可以说出种子的根本构造；5、区分菜豆种子和玉米种子的一样点和不同点；6、区分常见的被子植物和裸子植物。7、驾驭运用视察的方法相识种子的各个构造，并能运用到今后的学习过程中；熬炼学生在学习过程中的合作、思索、归纳实力。8.通过小组的合