幼儿自主游戏环境的创设与自主游戏的发展途径

幼儿自主游戏环境的创设与自主游戏的

发展途径自主游戏是幼儿园教育的重要组成部分，也是幼儿最喜欢的教育活动之一。在幼儿自主游戏中，幼儿能满足自身对生活经验、知识技能、外界环境的需求，通过操控活动素材，锻炼自身各方面的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。由此可见，幼儿自主游戏环境与幼儿活动质量息息相关。本文对幼儿自主游戏环境的创设与自主游戏的发展途径展开探讨，从游戏环境及发展途径两个方面出发，提出了几点教学建议，以期对广大幼儿教育工作者有所帮助。一、自主游戏环境的创设（一）自然因素，构建户外游戏环境《纲要》明确指出，“幼儿每日户外活动时长不得少于两个小时”。教师在创设自主游戏环境时，可以利用各种自然因素，为幼儿营造良好的游戏氛围，让幼儿的游戏充满自然性、随意性，促使幼儿各方面能力的发展。例如，在户外环境中，教师可以利用植物园、山坡、沙水区、建材区和操场等场地，为幼儿创设独特的游戏情境，引导幼儿积极主动地加入游戏情境中。以器械区为例，教师可以为幼儿选择一些生活中较为常见的素材。如：用圆滚滚的木头做独木桥，锻炼幼儿的平衡能力；用木桩做梅花桩，锻炼幼儿的肢体协调性和反应能力等。这些常见的自然素材能丰富幼儿对自然环境的认识，同时也能调动幼儿的活动积极性，促使幼儿在游戏中形成良好的身体协调性和反应能力，在自然的环境中获得全新的经验与体验。（二）保留痕迹，延长上期活动热情幼儿的成长具有延时性的特点。幼儿建立正确的观念、意识是一个漫长的过程，需要教师、家长的耐心引导。因此，要想利用环境激发幼儿的游戏意识，教师可以适当保留上次活动的痕迹，利用已有的活动经验激发幼儿对游戏的兴趣，慢慢地引导幼儿将兴趣转化为活动的内驱力，促使幼儿不断丰富自身的生活经验和知识技能。例如，在建构区的游戏中，幼儿的第一次活动为搭建房屋，幼儿兴致高昂地搭建了各种喜欢的造型，并对活动念念不忘。在下一次活动中，教师可以适当保留上一次游戏的痕迹，如全班幼儿共同评选出一些精彩的作品，将这些作品摆放在建构区的展示柜中，肯定幼儿的行为，维护幼儿的构建成果。在下一次构建活动开始时，教师可以选择与上一次相近的活动主题，如“社区生活有什么”，让幼儿在原有的造型基础上不断丰富作品，形成逐渐递增的游戏效果，不断延续幼儿的活动热情。（三）自由发展，预留足够时间空间在创设自主游戏环境时，教师要给予幼儿充足的游戏时间和空间，让幼儿自主选择游戏、角色和同伴，以满足幼儿的活动需求，用宽松、自由的空间激发幼儿的游戏欲望。例如，在自主游戏开展时，幼儿可以自主选择进入一个游戏区，选择自己喜欢的同伴和游戏展开活动；也可以延续上一次的区域活动，继续展开探索性的游戏。在幼儿自主游戏的过程中，教师要当好幼儿活动的支持者、引导者、合作者，鼓励幼儿在自主游戏中探索经验，引导幼儿不断地深入挖掘游戏内容，开发幼儿的创造性思维，帮助幼儿在游戏中发现知识，感受学习带来的成就感。二、自主游戏的发展途径在自主游戏开展的过程中，教师要注重开发幼儿的思维，调动幼儿的主观能动性，将兴趣放在首位，促使幼儿的能力得到稳定的提升。（一）操作性一投放适宜的材料自主游戏内容主要源于幼儿对活动的操纵能力。在幼儿的自主游戏活动中，活动材料对活动质量起着直接的影响。基于此，教师在投放活动材料时，应从本班幼儿的实际情况出发，既要了解本班幼儿的真实需求，还要了解本班幼儿的实际情况和即将到达的能力，及时为幼儿更换并投放一些具有针对性的活动素材，促使幼儿在游戏中获得丰富的学习经验，让幼儿获得学习成就感。以小班幼儿为例。该阶段幼儿年龄处于3〜4岁，虽然其各方面能力、意识较差，但是具有极强的模仿能力，常常模仿身边的长辈、教师的动作和神态。如在娃娃家游戏中，幼儿经常会扮演玩偶的爸爸、妈妈、老师，带领“玩偶”体验幼儿园的生活。针对这种情况，教师可以进行引导，为区域中的幼儿提供一些可利用的素材，如餐桌、餐具、冰箱、洗手池、床、马桶等微型玩具素材，引导幼儿在游戏中带领玩偶上厕所、用餐、睡觉、整理衣物等。这种自主游戏能满足幼儿的需求，提升幼儿的自理能力和自我服务水平。（二）灵活性一开发幼儿的思维幼儿之间存在着较大的差异性，具有“同一时期不同速，同一速度不同步”的情况。个体差异性在幼儿教育中是一种较为常见的现象，为了保证自主游戏开展的有效性，教师要利用游戏活动的灵活性，选择一些适用度较高的材料，在同一时间内满足多名幼儿的发展需求，以增强幼儿对游戏本身的兴趣，促使幼儿形成较强的自我认知力。以中班幼儿为例。该阶段幼儿年龄处于4〜5岁，各方面能力有所提升，能准确地用语言表达出自己的想法和意图。在构建自主游戏活动时，教师应考虑到全体幼儿的能力水平，尽可能地选择一些包容度高、延展性强的活动素材。如在美工区自主游戏中，教师可以为幼儿投放一些低结构性材料，如快递箱、泡沫板、硬纸板、气泡纸、塑料瓶和易拉罐等。这些材料变化性强，能满足不同幼儿的操作需求。这种富有创意的游戏活动，能在同一时间内满足多名幼儿的游戏需求，更好地调动幼儿的积极性，让幼儿在操作中不断提升自己的能力。（三）挑战性一激活幼儿的创新意识幼儿虽然年龄小，但是他们渴望得到来自外界长辈及环境的认可，具有挑战性的材料能更好地激发幼儿的创新意识。基于此，教师在开展自主游戏活动时，可以根据幼儿的实际情况和教学内容，分析幼儿的实际游戏水平，根据其发展能力不断地投放全新的材料。在“最近发展区”教育理念中，要求教师“从受教育者的现有水平出发，为其提供带有难度的游戏内容，调动受教育者的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一个发展阶段的水平”。由此可见，教师可以选择一些具有挑战性的游戏内容，激发幼儿的创新思维和想象意识，满足幼儿不断增加的学习需求，促使幼儿更好地成长与发展。以大班幼儿为例。角色游戏是大班幼儿最喜欢的自主游戏，幼儿可以通过扮演不同的角色，获取丰富的社会经验，增强对社会的认知与了解。如在“美味餐厅”游戏中，幼儿乐此不疲地重复着点餐、炒菜、上菜、收银的游戏活动。为了让幼儿的能力得到进一步提升，教师可以发挥自身的引导作用，利用问题引导幼儿展开深度思考，激发幼儿的创新意识，让幼儿在角色游戏中体验更多的角色，不断丰富游戏内容，获得更好的成长。如教师可以询问幼儿：“请问你们饭店是在哪里买菜的呢？哪里可以买到新鲜的蔬菜呢？”利用问题快速引导幼儿展开思考。在教师问题的引导下，幼儿纷纷展开讨论“蔬菜要去超市里进货才对！”“不对，蔬菜都是在农民伯伯的手中买到的！”针对这一问题，幼儿给出了不同的答案。教师可以继续展开引导：“那我们来成立一个'蔬菜供销社'吧！供销社中都需要哪些角色呢？”随着教师的不断询问，幼儿逐渐开辟了全新的游戏内容，确定了供销社成员，如供销站老板、运送员、派送员、进货员等多名角色。教师将原本的单一角色游戏变成了多元化的角色游戏，不仅丰富了幼儿在活动中的选择，还让幼儿学会从多个角度考虑问题，构建了多元化的自主游戏活动。这增强了幼儿与材料之间的互动，同时也增强了幼儿自主参与游戏的意识，促使幼儿的创造力和想象力得到发展，在未来的活动中衍生出更多的角色游戏。（四）主体性一给予幼儿游戏的权利幼儿是学习的主人，是游戏活动的主体。幼儿虽然年龄小，但是有独立的思维和想法，能用绘画、语言、作品等多种途径表达自己的想法和意图。在新课程改革背景下，教师要尊重幼儿在游戏活动中的主体地位，做幼儿活动中的参与者、合作者和引导者，让幼儿真正成为学习的主人。基于此，在开展自主游戏活动时，教师要保证幼儿在活动中的主体性，将活动的内容、决策权、选择权交给幼儿，鼓励幼儿与同伴积极商讨，让幼儿通过自己的努力创设趣味性的游戏活动，不断增强幼儿的探索及思考能力，以实现自主游戏的教育价值。以大班幼儿自主游戏活动为例。在平日的学习活动中，幼儿对“植物成长”产生了浓厚的兴趣，常常缠着教师询问有关植物的问题。针对这一现象，教师可以“种植”为自主游戏主题，引导幼儿自主商量、构建游戏内容，进而达到游戏教育的目的。教师：“小朋友们对种植活动都很感兴趣，谁能讲一讲怎样种植植物呢？”幼儿A：“我知道，需要不同的植物种子！”幼儿B：”在种植期间要定期给种子浇水！”幼儿C：”在种植时要及时给植物松土！”教师说：“哇！小朋友们真棒呀，你们说得很正确！接下来我们就要开展种植活动了，请大家一起讨论需要用的工具，我们一起为种植活动做准备吧！”在教师的引导下，幼儿叽叽喳喳地对种植活动展开了讨论，最后总结出种植活动需要铲子、手套、水桶、种子等多种材料，并在讨论的过程中翻阅了一些绘本图书，来验证自己的想法是否正确。这一自主游戏的开展，尊重了幼儿的主体地位，教师没有采用直接讲授的方式告知