2023年度小组合作学习心得体会6篇

2023年度小组合作学习心得体会6篇下面是小编为大家整理的2023年度小组合作学习心得体会6篇,供大家参考。

当我们受到启发，对学习和工作生活有了新的看法时，写一篇心得体会，记录下来，从而不断地丰富我们的思想。究竟应如何写心得体会呢？以下是人见人爱的小编共享的6篇《小组合作学习心得体会》，假如对您有一些参考与帮忙，请共享给最好的朋友。

小组合作学习的心得体会篇一

听了几位教师小组合作学习的阅历以后，我受益非浅，这个好处是显而易见的，教师讲解的时间少了，学生思索的时间多了。学生上课的参加程度得到了大大的提高。我认为以下这几点很重要。

鼓舞学生多思索

一般状况下，合作学习旨在通过小组争论，相互启发，到达优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的。学生要参加争论，参加探究，必需要有自己的见解和前认知力量作为根底，而个体的独立思索是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思索到达肯定的程度绽开争论，才有可能消失一点即通、恍然大悟、豁然开朗、原来是这样的效果；也只有在此时绽开争论，才有可能消失观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参加争论或探究之前，肯定要留给学生肯定的独立学习思索的时机。

教师要多引导。

学生在参加小组合作学习时，许多教师仍旧在讲台上等待，或者做自己的事，比方预备下一环节的教具，板书等，那么，是不是教师真的不应当介入合作学习的进程呢？合作学习的胜利与否，我认为：同教师的引导、参加是分不开的，在活动中，教师不是更悠闲了，而是担负起更大的治理和调控职责，在合作学习中，教师重点是如何细心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程绽开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程中，随时会有意外的问题发生，假如这些问题得不到准时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺当开展，因此，在许多状况下，教师必需对各个小组的合作学习进展现场的观看和介入，为他们供应准时有效的指导。

教师要多用鼓励的言语。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，实行积极的评价，较多地运用鼓励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力特别丰富！真聪慧等等！调动了学生积极探求学问的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验胜利，增加自信念。当学生不愿参与小组活动时，教师要有急躁和爱心，常常鼓舞和帮忙这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣，被人敬重的味道，渐渐引导他们参加小组学习。

总之，沟通是学生有效学习的重要方式。教师在课堂教学中，应为学生多创设沟通的时间和空间，让学生在沟通中，相互合作、相互启发、相互借鉴、相互补充，共同提高。

小组合作学习的心得体会篇二

学习绝不仅仅是孤立的个体行为，而且是人与人之间的沟通与协作活动。学习不仅需要良好的物质条件和信息资源，更需要良好的班级气氛和人文环境，尤其需要有能成为“知己”的学习伙伴和能够信任和依靠的学习团队。前者明显需要由学校来供应，而后者则不是进入学校就能自然而然获得的，完全要依靠学习者所在班级的学生和教师自己来选择与制造。

创立良好的学习伙伴关系和学习化团队（学习型组织），这不仅是一种重要的学习力量，对团队中每个成员的学习效率产生着打算性的影响，而且对安康人格的进展和协作、交往力量的培育具有不行替代的作用。

当今社会，“合作“成了一个热门的词。“协作精神“成对一个人评价的又一标准。社会需要的不仅仅是一个有力量的人，而是一个有协作精神的团队。越来越多的事情需要由团队来完成。我觉得我们开展的“小组合作学习“特别适合我们的进展。在一个团队中，，更能表达一个人的价值。只有在团队中做事了，才能得到别人的认同！

合作学习提倡教师当好“导演“，学生当好“演员“，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既“导“且“演“，结果是事倍功半。合作学习从学生主体的熟悉特点动身，奇妙地运用生生之间的互动，把“导“与“演“进展分工，真正表达以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时机进展相互切磋，甚至剧烈的争辩。教师真正成了学生学习的促进者。学生由于主体性得到了表达，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。

合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培育学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感颜色。

小组合作学习的心得体会篇三

最近，“小组合作学习”这一名词被广泛应用，它似乎是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促进学生积极参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之所以这么说是由于小组合作学习的确有着自身的优点。

例如：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中得到进展树立信念，养成良好的习惯形成有效的学习策略。我认为，小组学习最大的优点在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的力量。合作是人类相互作用的根本形式，在人的进展中没有一种进展是与别人无关的。从小培育学生与人合作的力量是教师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任把握教学内容，只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能相互帮忙，相互合作。比方我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力气是不行的，只有分组，各负其责然后沟通共享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的时机。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，所以在安排到任务后，他们都自发的积极的去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的心态，使学生有原来的被悦耳讲变成了主动学习者、讨论者、参加者，从而有了“我要学”的剧烈愿望。小组合作学习给他们供应了一个独立思索发觉和解决问题的空间，更能表达学生的主题地位。

小组合作学习当然有许多优点，然而在平常实际运用过程中，总会消失一些问题，假如我们不能准时处理，找出对策势必会影响到教学效果甚至有负面的影响。

例如：我们的学生学习力量不匀称，这样，在一个组里学习水平势必参差不齐，学习水平高的学生发言的时机要多，局部学习水平低的学生不敢轻易发表自己的见解，怕出错让同学笑话，长此以往学生的进展会极不平衡，消失社会上的贫富差距，而且会越来越大，渐渐产生厌学心情。还有的同学会消失盲从，迷信学习好的学生，认为，他学习成绩好分析的确定是对的，人云亦云。另为。由于分组教学广泛流行，被许多教师当作每一节课的必不行少的教学环节，无论需要不需要，都要争论，片面追求喧闹的课堂气氛，这样有些不自律的学生借机玩耍，没有养成动脑思索的好习惯反而学会了课堂起哄，降低了学生对争论的兴趣，更会影响学生思维的深度。时间一长会给学生的进展带来消极的影响，难以培育他们独立思索创新的力量。假如这样就失去了分组学习的初衷，我们原来想的是要“1+1”大于2，消失了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于外表了。

因此，分组合作学习，既有优点也存在缺乏之处，如何运用这一新兴的学习形式制造出最优的学习效果，使我们教师当前最应当思索的问题。

小组合作学习的心得体会篇四

自新课标公布实施以来，“小组合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。是指在小组或团队为了完成共同的任务，经受动手实践、自主探究和合作沟通的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、协作，特殊是面对面的促进性的互动，积极担当在完成共同任务中个人的责任，使全部学生能进展有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂气氛中主动学习，相互沟通、合作竞争、想象制造，既培育了学生的合作意识，又培育了主动学习的力量。

小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，是越来越受到人们关注的一种特别重要的学习方式。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作力量、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素养。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。

一、合作学习的形式

1、合作争论，发挥学生参加的主体性

为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4──6人为宜，并且在一个小组中留意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要留意培育学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，留意培育每个学生积极参加小组学习活动的习惯，发挥学生参加的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织争论，这样可以通过争论相互启发，分析综合，在把握感性材料的根底上抽象概括，探究出所要把握的结论。

2、合作练习，提高学生学习的主动性

课堂练习是数学教学的重要组成局部，在实施素养教育，培育学生创新力量的今日，具有不定性、探究性的开放性练习，已被越来越多的教师采纳。而运用小组合作进展开放性练习，能充分调动学生的想象力，给他们以较大的思维空间，使他们乐于沟通，从而真正成为学生自主、合作学习的天地。

在学习过程中，有的学生很快把握了新知，有的学生一知半解，这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生的争论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，并安排特定的时间，有意识培育他们合作练习的意识，实施新课程以后，可以把教材安排的争论题，作为合作练习的素材，这样，既能加深对学问的理解，又能学到别人的好思维，好方法。更有利于学生表达观点，发挥想象，相互启发，共同进展。

3、合作评价，培育学生思维的批判性

课堂教学中，教师在常常对学生的学习作出评价，以便学生了解自己的状况，准时改正错误。在合作评价时，教师应要求学生仔细听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思索，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过比照分析，找出了适合自己的最正确方法，既熬炼了思维，又培育了表达力量。

二、合作学习的操作

1、创设生活情境

创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣，将数学学问融入现实生活中，学生乐于承受。因此，我在教学中常常采纳的方法就是描述贴近儿童生活的大事，要解决的问题就包含在这个大事之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，亲密了数学与生活的联系。

2、明确学习任务

为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，学生肯定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。这些任务除了具有肯定的合作价值外，还可以分解，让小组中的每个成员共同参加，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避开小组合作学习的盲目性，充分表达小组合作学习的时效性。

三、合作学习要选择恰当的时机。

1、合作时机应选择在个人操作无法完成时。在这种状况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培育学生团结协作的精神。

2、合作时机应选择在学生个人探究有困难时。由于学生的学问技能和生活阅历是有限的，所以当他们在学习新学问、需要新力量时，往往会遇到困难。教学中处理好独立思索与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮忙时组织合作学习，小组合作肯定能取得较好的效果。

3、合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有肯定的竞争欲望，渴望自己的观点被确定，但又不擅长阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于外表的争辩较多，说服力不够。此时，教师假如对有争辩的疑点下放到小组中，让持有一样意见的学生一起合作，与对方争论，在辩论中明晰正误。

4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维力量究竟有限，很难多角度的去思索，须群策群力才能展现各种策略和结论。

5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在学问的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培育学生探究学问、发觉问题的力量。

四、小组合作学习的教学策略

“小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作与沟通学习有助于培育学生合作的精神，团队意识和集体观念，有助于培育学生正确的竞争意识和力量，同时通过小组成员间的互动和帮忙实现每个学生都得到进展的目标。通过试验我们熟悉到，要到达上述目标，有效地开展小组合作与沟通学习，教师应做到以下几点：

（一）加强学习，转变观念

要使学生学会合作沟通学习，教师首先要学会合作沟通学习，有意识地提高自己的合作与沟通的力量与技巧。新课程的启动，学习方式的变化，召唤着教师角色的重新定位。在数学课堂合作与沟通学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授学问，而是越来越多地鼓励思索，越来越成为一位参谋、一位交换意见的参与者、一位帮忙发觉冲突论点而不是拿消失成真理的人，是参加课堂活动的“公平中的首席”。因此，教师在学生合作与沟通学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合，时而是一个帮忙者，时而是一个鼓励者。教师需要观看小组的活动状况，包括学生个人的参加状况，以及与他人合作的状况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成状况，分析他们的解法，准时发觉他们的失误，以便供应必要的提示或矫正，并能准时答复学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或消失创新性思维火花时，教师要准时赐予鼓舞和支持。在整个过程中，教师实行的都应是一种友好的、建立性的态度和行为，既不能过多地干预学生思索的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。在观看、诊断以及进展“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素养。

在指导全班学生共同完成对新学问的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，答复学生提出的问题，概括和提炼学生已发觉的结论，供应学生运用新学问的情景，准时给出促进学生进展评价意见等等。

（二）优化组合，强化合作

1、合理组建小组合作沟通学习的组织

合作沟通小组的成员的搭配应依据学生的学业成绩、学习力量、性别、兴趣爱好、家庭背景进展。一般4——6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有肯定的差异性和互补性，保证小组竞争的公正性，即遵循“组内异质”原则，形成互补，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的熟悉。组建好的合作沟通学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公正竞争，表达“组间同质”的原则。

2、重视学习小组“领头雁”的培育

重视学习小组“领头雁”的培育。这“领头雁”必需具有多方面的素养，学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，擅长倾听别人的意见，有肯定的组织力量。

在小组选出自制力较强、组织力量较好的同学为小组长后，对小组进步行“岗前培训”，使其清晰小组长的职责，带着小组进入角色，开展合作，增加小组竞争力。组长负责小组的合作沟通组织、检查监视、表扬批判等，让学生治理学生，把权利下放，有助于学生间的沟通，有利于小组合作沟通的`顺当开展。

3、培育学生把握社交技能

导致合作沟通学习小组解体或学习不能顺当进展的主要缘由就是小组成员不会合作沟通，学生不合作的缘由往往也不是学生缺乏合作沟通的愿望，而是学生缺乏合作沟通的方法——社交技能。所以教师最好在传授学问的同时教学生把握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥治理作用，同时使学生参加治理过程，如何倾听别人的发言，养成仔细听取别人意见的习惯，自己仔细思索，大胆发言，敢于把自己的探究发觉过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。好的社交技能对学生的进展具有重要的价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，同时对同学与家人和朋友和谐相处以及将来事业上取得胜利都是特别重要的。

（三）创设问题情境，当好引导者

作为引导者，教师要细心设计问题情境，设身处地感受学生的所做所为，所思所想，引发学生合作学习的动机，提出合作学习的目标，要结合详细的教学内容，活动前向学生提出合作建议。如：教学“三角形面积的计算”，小组合作推导公式前，可以提出以下几点合作建议：

（1）想与三角形有关的那些图形。

（2）用多种方法验证三角形面积计算公式；

（3）思索公式推导过程对我们的启发。

对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学“我们熟悉的数”，教学“抓花生米”这一环节时，教师应讲清合作沟通要求：

1、每组先派一名学生抓花生米；

2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；

3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；

4、再由一人数一数有多少粒；

5、争论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作沟通的步骤交代清晰，小组学习就能有条不紊地绽开。提出合作沟通建立或指导的目的是引导启发，提示合作的流程，让学生学会合作与沟通。

（四）优化师生关系，当好合

在小组开展合作与沟通时，教师的角色又变为一个合，要使小组合作真正有成效，教师除适时的组织、引导外，还必需置身于学习小组中，参加到学生中间去，在内容，时间，学生的心情等方面，适时进展调控，以到达相互学习，相互提高的目的。在这个过程中，教师都要采纳一种友好的，公平的，建立性地态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探究、发觉的方法，让学生会探究，会发觉，不断引发学生思维碰撞，把学生的探究引向深处。要建构学生主体意识，培育小组成员之间的对话与沟通。让学生学会敬重，帮忙别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。要学会在独立思索的根底上进展沟通，教师要适时变换角色，参加其中的学习、合作、沟通，做个公平的参加者，急躁的引导者，热忱的帮忙者。让学生树立“我与大家”，“我与集体”的观念。学会共享他人胜利的喜悦。

敬重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思索的空间。在合作沟通学习中，教师要积极制造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特殊对那些平常不善言谈、不合群的学生留有独立思索、大胆发言的时间与空间。增加了这些学生们的自信念和合作乐趣，进而到达共同进步的目标。

（五）合作沟通，培育协作意识

“小组合作沟通”的教学方式，在课堂教学中充分表达了学生为主体，合作为手段，是开展的有组织有指导的互教互学互帮活动。这种活动能充分调动学生学习的积极性，使学生猎取了更多自我表现的时机，使思维真正活泼起来，使课堂教学不再消失被遗忘和冷落的角落。

合作沟通学习，是儿童特别喜爱的一种学习方式。这种学习方式，有利于培育学生的合作沟通意识和交往力量。在数学合作沟通学习的课堂上通过充分的合作与沟通，营造了一种学生参加教学过程的气氛。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面对每个学生进展教学的缺乏，通过学生之间的争论与沟通，培育了学生的协作意识。

（六）以学生为主体，当好指导者

教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素养。在指导合作小组共同完成对新学问的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，赐予准时的反应和建议。答复学生提出的问题，帮忙学生总结和概括发觉的结论，供应学生应用新学问的情境等。如何使争论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开头起，就确立“以学生为主体”的思想，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的方法，但是明显没有考虑学生承受的效果。对学生主体的敬重，就是要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”赐予讨论，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”赐予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体制造精神的进展趋向”赐予充分的猜测。信任，体会，摸索，敬重。分担他们的忧虑，接纳他们的想法，共享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、布满探究精神的乐园。教师要提高自身业务水平，充分激发学生的制造性思维和合作精神。教师还应当给学生的“合作沟通学习”留出充分的空间与时间。组织学生汇报沟通时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增加集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥当处理，抓住时机引导学生在此根底上作进一步的沟通合作与探究。

（七）以学生为本，形成“小组合作学习”的评价机制

讨论性学习中由于学生个体进展水平的差异，学习的结果必定会五彩缤纷。因此我们的评价应注意将他们的学习结果与适应他们进展水平的科学学问相结合，更应注意学习过程，而不仅仅是结果，应围围着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进展评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮忙学生熟悉自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的根底上进展。如：五年级梯形的面积的教学过程中，教师在新课开头，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”—————各有见解，这时，教师又追问：“你们是怎样想到的？”学生答复：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导或许也是运用这种方法的。”对于学生的答复，教师当即赐予确定：“真棒，你们会运用已有的阅历，进展大胆的假设，这是学会数学不行缺少的方法！”为使评价落到实处，教师应做到以下几点：

1、评价原则正面化，使学生享受胜利的欢乐

2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失

3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己

以往的课堂教学评价重结果、轻过程，重共性、轻共性。这种传统的机械划一的评价方法，是急功近利的表现，不利于调动每个学生的潜能。要转变这样的评价方法，就要实现评价方法多元。我们的详细做法是：

（1）关注结果更关注过程

（2）关注共性更关注共性

五、数学课堂“小组合作沟通学习”探究后的思索

1、处理好独立学习与合作沟通学习的关系

在合作沟通学习之前要让学生先独立思索问题，每个学生有了初步想法后再进展探究、沟通，共同解决问题；这样做给不爱动脑思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机，对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。

2、处理好形式和目标的关系

不能让好学生一个人代替小组汇报沟通，或者让组长做小教师，而要培育小组成员建立一种公平、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证合作沟通学习不放任自流或流于形式。

总之，“小组合作与沟通”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简洁的形式，不应当成为一种外部强加的过程，而应当是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极提倡和当前课堂教学所必需的。只有充分地鼓舞学生之间，师生之间的合作与沟通，每个学生解决问题的积极性和制造性才能得到最充分的发挥，这样“小组合作与沟通学习”才能表达出实效性。

小组合作学习的心得体会篇五

我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进展语言交际；而且还可以培育学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。以下是我在详细实践过程中的几点收获，在此与大家一起探讨。

一、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培育主动参加的意识，激发学生的制造潜能

小组合作学习更利于学生独立思索，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小队之间存在学习程度差异较大的状况加以调整，使各小队在人力资源配备方面到达根本平衡。在学习任务下达后，按各自力量与专长分工合作。

二、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关怀在传统的英语课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教学气氛过于沉闷，因而简单使学生产生不必要的紧急心情和过多的焦虑感而不利于学习

在合作性英语教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进展旁听（观）、指导、帮忙或订正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺当完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮忙、相互支持、相互鼓舞，从而促成他们亲切融洽的人际关系的建立。进而培育合作力量和团队精神。

三、小组合作学习能为学生供应一个较为轻松和不受威逼的环境，学生不用担忧犯错误

合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进展的，学生有更多的时机发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的制造性思维，形成一样问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为宽阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的英语学习动机，提高了学习兴趣，通过满意学生的各种内在需要鼓励了他们的参加意识，并能使他们在参加学习的活动中得到愉悦的情感体验。

总之，学生采纳合作学习的学习方式，其立足点不是要否认我们的教学传统，而是对教学传统进展一种补充、改良，进而改善教学现状，转变传统教学系统中师生之间单向或双向的沟通模式，形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的沟通模式，使小组中每个人都有时机发表自己的观点与看法，