2023年地理新课标解读心得体会（5篇）

2023地理新课标解读心得体会（5篇）地理新课标解读心得体会1

在这学期的顶岗实习期间，作为一名八年级的地理教师，我仔细学习了初中新《地理课程标准》。地理新《课标》要实现的目标就是:“为了中华民族的宏大复兴，为了每一位学生的进展。”这一目标表达了素养教育者的新思想、新观念、新理论、新要求。首先，新《课标》在地理课程目标定位上有了变化，定位于“使学生具有作为一个公民所必需的地理科学素养”，而不是像过去地理课程所追求的培育地理学科专家那样去确定目标，这是地理教育在新《课标》中升华的本质特征。其次，地理教育在新《课标》中的内容升华本质表现为:关注学生生活进展及终身进展有用的地理内容。第三，地理教育从实践层面看，在新《课标》中从三个方面取得了实质性突破，得以升华，其升华本质显得地理教育越加具活力和魅力。地理新《课标》对我们的要求是，学习对生活有用的地理；学习对终生进展有用的地理；转变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

一、对于教材新的感受

初中地理新《课程标准》提出：要教会学生学习生活中的地理，终身有用的地理。新课标地理是全面推动素养教育，从学生的全面进展和终生学习动身，构建现代教育理念，反映地理学科进展，适应社会生产生活需要的重要课程。他侧重于根底学问的把握，联系生活，感悟学问。绽开一个地理学问内容，首先考虑学生的生活情境生活体验，让学生从生活中感受地理。并应用学问去解决生活中的实际问题，小学问解决大问题。新课程标准还特殊注意要使学生具有初步地理素养，爱国意识，全球性熟悉，更加注意对学生的情感教育，构建开放式地理教育。

二、对于开放式课堂构造的学习

在传统的应试教育中，教师是整个教育活动的中心，封闭的课堂是学生活动的唯一阵地，学生的思维束缚在教师预先设计的程序之中，缺乏自主性、积极性，因而扼杀了学生的奇怪心和求知欲，扼杀了学生的制造意识。

新地理课程理念要求构建开放式地理课程，转变传统的教学方法，主见以教师为主导以学生为主体的，引导学生从现实的生活经受和体验动身，激发学生对地理问题的兴趣，培育学生的地理学习力量，鼓舞积极探究，使学生了解地理学问的功能和价值，形成主动的学习态度。因此，教师的教学设计应依据学生的年龄特征和教材特征，从有利于学生进展的角度设计教学方法，开放课堂，充分利用校内外课程资源，为学生制造主动、深入学习地理问题的时机，调动学生积极主动地参加教学活动，让学生在探究式的学习中获得有用的学问，连续学习的力量和方法。让学生在自主学习中锻练动手、动脑力量，初步获得了人生的体验，学得了连续学习和探究问题的方法，并且培育了学生团队精神，学会了相互沟通，相互合作，这些无疑对学生将来的进展是大有好处的。

三、对于新师生关系感悟

在传统教育模式下，教师的主要职责是“传道、授业、解惑”，在课堂是不断地向学生灌输教科书中的学问，教师的讲授就是权威的结论，学生只能被动地承受，渐渐地“消化”，师生之间缺乏合作、互动，相互沟通，师生关系是一种明显的不公平关系。

地理新课程理念要求教师与学生建立公平的师生关系。教学过程是学生进展熟悉活动从而获得进展的过程，熟悉活动的担当者是学生，而初中学生往往具有半稚嫩和半成熟，独立性和依靠性、自觉性和冲动性等各种冲突相互交错的心理特征，往往不能全面评价自己和别人，具有剧烈的奇怪心和求知欲。这就要求教师必需具有合作意识，要“摆正位子、放下架子、蹲下身子”，不以高高在上、唯我独尊的权威形象消失在学生面前。到达新课程强调的师生间相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充、互教互学的境地，彼此形成一个真正的“学习共同体”，以实现教育“双赢”。课堂上，以微笑对待每一位学生，允许他们提出任何质疑，哪怕是稚嫩可笑的问题，以大海一样的.胸怀接纳每一位学生的“邪端异说”，以朋友的身份对待他们的“错误”。让学生在宽容、轻松的环境中，主动学习，积极参加，让每一位学生都有时机表达自己的思想感情。

总之，教师要多给学生一份信任，一份鼓舞，一次时机，多给一点关爱，师生间应当建立起公平、亲切、和谐的关系。

四、加强学习，不断提升自己

地理教师应成为课程资源的开发者。课程是教学的载体，是教学存在的依据。课程资源是形成课程的要素，以及实施课程必要而直接的条件。课程需要良好的课程资源来支撑，没有课程资源也就没有课程而言。因此，新课程强调要积极并合理地利用学习校内外各种地理课程资源，使其为教学效劳，提升教学质量。人们经常误以为教科书和教学参考书就是唯一的课程资源，编写教材、开发课程资源是学科专家的事，教师的任务就是教学，就是搬教参、教科书。这样教师就成了教科书的机械执行者，也就丢失了课程意识和课程资源的开发力量。就地理课程而言，课程资源是指有利于实现课程目标的物质和条件的总称。地理学科所具的物质，使其拥有极其丰富的课程资源。这些资源包括学生的阅历、生活环境、地理教学设备设施、社会资源和自然资源、信息技术和网络资源等等。假如能充分挖掘这些来自课内外各方面丰富的地理课程资源，对教学是大有裨益的。可见，地理教师要担当起课程资源开发者的角色，实现课程资源的有效利用。另外，新课程对地理教师还提出新的力量要求，如具有与人交往合作的力量，教学讨论力量等。因此，地理教师只有通过不断深入地学习，提升自己，才能与时俱进，不断进展，不断创新。

地理新课标解读心得体会2

这次外出学习时机，不仅仅使我们受益匪浅，而且更重要的是感慨万千。此次沟通活动，内容丰富、全面、详细，针对性强、效果突出、明显。地理组的成员都特别珍惜这次难得的学习时机，在学习期间，仔细讨论，深入思索，努力做到真正的学有所思，学有所得，感到收获很大，感受颇深。总结为以下几点感悟：

一、热忱好客

我们去学习的学校隶属于杭州市第十五中学教育集团，杭州市第十五中学教育集团座落于风光旖旎的杭州西湖名胜风景区内，是杭城的优质教育品牌学校之一。学校由丰子恺、潘天寿等闻名教育家、美术家创办于1947年，至今已有59年的历史，前身是浙江省一级重点中学——浙大附中的初中部，2023年杭州市初高中分别后成为西湖区直属中学。2023年学校接收了新建的西溪校区。我们所参观学校的学校便是西溪校区。为了迎接我们参观相互学习沟通，由该分校一把手全程伴随，真正感受到犹如见到亲人似的热忱洋溢，急躁周到。

二、理念系统的建构

外出学习的主要目的就是找出差距，学习新的教育教学理念。通过这次沟通活动，我们收获显著，主要表达在以下几个方面：

1、校园文化建立

苏霍姆林斯基说：“要使学校的墙壁也说话”，使受教育者如入安康艺术之乡，眼睛所看到的，受到熏陶，从始至终和美丽、理智融合为一。杭州十五中的校训、校徽、校歌；校园内雕塑、各种提示牌；校园绿化地带；宣传栏、阅报栏、图书架；教学与讨论宣传栏；信息广告栏和荣耀榜；思想政治宣传栏；校务公开宣传栏；团队宣传栏；身心安康宣传栏；报刊信息宣传栏；座右铭、每日格言、杭十五中师生道德三字经等；围墙上的大型壁画等。校园布局合理，功能分区明确，建筑物协调和谐；校园环境安静美丽，树木花草相映成趣，道路平坦干净；校园内电线、电话线等各种管线统一规划，合理铺设，确保安全美观；校园洁净、干净、地面不见垃圾、无卫生死角；教室窗明几净，布置高雅，给人赏心悦目之感。

2、精神文化建立：

杭州十五中注意精神文化建立，突出“品尝”、“高内涵”。

该校以学生为主体的校园文化活动工程有：读书会、书友会；记者站、电视台、播送站、文学社；美术俱乐部、摄影协会；体育俱乐部、篮球队、足球队、田径队、乒乓球队、象棋、围棋队；音乐俱乐部、合唱团、舞蹈队等。

以教师为主体的校园文化活动工程有：民主恳谈会；青年读书会；教研沙龙；教师论坛；教学反思会；体育健身俱乐部(男子篮球队，女子排球队等)；教工之家等；

以展现为主体的特色文化活动工程。艺术周、科技周、体育安康周、各类竞赛等文化展现活动。

除此之外，开展以“浙大”名人来命名“班名”的活动，如：经亨颐班、潘天寿班、竺可桢班、卢家锡班等。举办与“浙大”相关的班级活动，如“走进浙大名人主题班会”、“感悟浙大名人征文活动”等。

特色文化活动的参加方法：敬重师生自由选择。依据工程特色，让师生自愿报名选择，学校作好选择指导，到达全员参加，主动进展的目的。树立品牌意识。校园文化建立各工程的名称均由其成员参加取名，择优命名，充分展现成员的聪慧才智。名称要求既有时代特色，又有文化品位，让取名活动也成为一种高质量的校园文化活动。同时让师生自己设计工程特色标志，体会工程文化内涵。

校园特色文化活动成果展现：校园文化特色活动的成果展现通过6个平台来实现：校园展现平台，学校将定期开展艺术周、科技周、体育周、安康周、各类竞赛等文化展现活动；校外展现平台，积极组织参与校外组织的各种对口竞赛展现；资料展现平台，学校将通过资料信息中心对特色活动整体筹划，通过录相、光盘、书面材料实物等组成特色系列资料；素养展现平台，通过特色活动，形成人人有爱好，个个有进展，使师生个体素养得到提升；沟通展现平台，开展与友好学校和有关组织的沟通活动；气氛展现平台，通过校园特色文化建立，在校园中逐步形成安康和谐的气氛，促进师生安康和谐进展；网络展现平台，通过校园网展现杭州十五中的特色文化，发挥校园文化的辐射作用。

3、制度文化：

杭十五中教育教学理念为“双负责”即“对全体学生负责，对学生的终身进展负责”。双负责”理念下的学校德育建立目标——让学生学会负责，学会做人。杭州十五中，讲整个德育核心归纳为人格教育。

地理新课标解读心得体会3

今年学校印发了高中地理新课标，通过学习，我深刻感受到了新课标带来的冲击，对新课标也有了新的熟悉。

一、高中地理课程表达根底性、时代性和选择性理念

高中地理课程标准提出“培育现代公民必备的地理素养。设计具有时代性和根底性的高中地理课程，供应将来公民必备的地理学问，增加学生的地理学习力量和生存力量。关注人口、资源、环境和区域进展等问题，以利于学生正确熟悉人地关系，形成可持续进展的观念，珍爱地球，善待环境”。“满意学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满意学生探究自然神秘、熟悉社会生活环境、把握现代地理科学技术方法等不同学习需要”。

二、高中地理课程重视探究，注意过程与结果评价的结合

高中地理课程又提出“重视对地理问题的探究。提倡自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。重视学生的探究活动，不仅是地理课程而且是这次新一轮课程总体改革的重要理念。

传统的地理教学“以本为本、以纲为纲”长期以来成为教师教学的根本依据，因而形成了“教师教课本，学生记课本，考试考课本”的教学，更多关注的是学生是否把握了大纲要求的学问和技能，教学结果过分强调考试成绩，无视了学生的学习过程和情感心理品质。新课程标准要求：教师要在高中地理教学中转变学生气械仿照、被动承受的学习方式，给学生制造更多的时机体验主动学习和探究的“历程”和“经受”。高中地理课程标准中“重视对地理问题的探究”这一条根本理念，除了“提倡自主学习、合作学习和探究学习”以外，还强调“开展地理观测、地理考察、地理试验、地理调查和地理专题讨论等实践活动”。这是由于，无论是开展野外观看观测、野外考察、社会调查等室外实习，或者是开展做试验、制作学具等室内操作，都主要是让学生自己观看、操作、练习、验证、搜寻、思考、推断、分析。这样既可提高地理学习对学生的吸引力，还能培育学生的实践力量，更能在实践过程中发觉问题，进而在解决问题的过程中激发学生的潜能和制造力，有利于学生素养的全面提高。

高中地理课程根本理念“注意学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生进展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓舞性评价相结合”。

三、强调信息技术的应用

高中地理课程标准理念“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和力量的教学环境”。这次课程改革的指导思想之一是要突出时代性，地理课程要突出时代性很重要的一个方面就是要关注现代信息技术对地理课程的影响，包括在地理课程内容选择、地理教学方法运用和地理教学评价中，都要充分考虑现代信息技术的应用。

当今世界，信息技术飞速进展，地理信息技术对资源与环境可持续进展、经济建立与社会进步的巨大作用日益显著。从国家战略的高度来讲，根底教育阶段的地理信息技术素养教育也很紧迫。地理信息技术是地理科学进展的重要内容，加之其在社会生产、生活中的广泛应用和价值，将其纳入高中阶段的地理课程体系，意义重大。

四、存在的主要误区

1、把课标直接移植成课堂教学目标。

地理课程标准是一种课程终结目标，而课堂教学目标是某节课依据课标，是为到达整个课程目标所需要的支持性前提。可以简洁认为，课标是目的，课堂教学目标是前提。所以，在详细的教学实践中，如仅以课标作为课堂教学的目标，教师明显无法具备明晰的行动纲领，无法弥补教材内容与课标的落差，无法调和教讲授与学生活动的冲突，更无法解决传统阅历与教学方式变革之间的冲突，困惑与迷茫自然便接踵而至。

2、课堂教学目标表述机械套用课标构造。

新课标将总目标从学问与技能、程与方法、情感、态度与价值观三个维度来表述，我们经常不顾详细内容构造，把每节课的教学目标也都按此构造进展表述和执行，机械套用，从而带来课堂教学目标的模糊与混乱。

五、有效解读新课标，可以从以下三个方面入手：

1、深入解读课标表述的内涵，明确学习结果与要求。新课标的表述中，教育术语诸如“说明”“分析”使用次数是最多的。前者需要学生搞清晰“为什么”后，再用自己的语言表达出这种联系的内涵。后者需要学生能通过分解、区分、概括形成认知策略。从本质上讲，它们预示的结果都是学生要达成的问题解决的力量。下面是我从视频学习中节选的“运用图表说明大气受热过程”的课堂教学目标，供应大家看一下：

（1）了解大气是指低层大气；

（2）了解导致大气受热的直接热源；

（3）区分太阳辐射、地面辐射、大气辐射对大气热量收支的影响；

（4）以及大气对这些辐射的选择性汲取；

（5）有绘制示意图表示大气热力环流的技能；

（6）具有阅读、分析城郊热力环流和大气温室效应示意图的技能；

（7）并且能用简练的语言表述这些过程。

2、正确解读课标的目标指向!明确教材内容的功能定位。

简洁的讲，就是有些内容不是教学目的，就不需要去讲授，从而人为加大难度。我们的真正目的是让学生在自己动手的过程中培育出主动探究的力量。

3、科学解读课标内隐的学习层级，明确课堂教学挨次。

学生的各种更高一级的学习可能性隐含在比自身更低一级的学习结果之中，若要获得某项力量，需以从前已获得的其他一些前提力量为根底。从这一角度讲，每一个课标都内隐着促使学生形成力量与态度等的学习层级，理清了这一学习挨次，教学的根本挨次也就明朗了。总之，新课标的学习过程也是一个理性和制造的过程，需要每个教育工在把握学生学习心理的根底上，对它进展深入的讨论。

地理新课标解读心得体会4

初中新课程改革是我国推行素养教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进展了大胆的转变。经过了为期两天的培训，对于初中地理新课改有了些许心得和体会，也发觉了新课改的一些缺乏之处。

一、教材的转变与教辅材料的落后

（一）教材的转变

今年初一地理教材与往年有了特别明显的转变，主要表达在一下几个方面：

1、取消了课本中对于重点内容的总结

新教材中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。在旧教材中，较易把握，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结。

这个转变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应当是为了加强学生的阅读和归纳力量，培育学生良好的学习习惯，盼望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。但是从目前的实际状况来看，现在的学生不管从学习方法、学习习惯、课堂的领悟力量、学习根底来看都无法到达新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种转变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。

2、取消了一些根本学问的铺垫

在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的根底学问先进展学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材《世界的海陆分布》中的比拟。新教材中则取消了这些根底学问的铺垫，这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的根底学问，才能够较好地理解并把握，无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。

3、案例、活动的增加

相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。新教材更加注意了学问在实际生活中的应用。通过案例，加深学生对学问的理解，更加直观、生动。另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简洁。

（二）练习与课改的不同步

任何一次教学改革都必需有相应的帮助措施，这次进展的新课改对于教材的转变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的转变。其中所采纳到的图片、例题可以说和往年没有不同，没有表达出新课改的精神，问法还是老一套。因此，没有一套与新课改相匹配的习题，使得教师在课后的学问稳固手段上更加捉襟见肘。

二、教学评价机制的转变

传统教学中，对于学生的评价机制是以考试分数为主要依据，而新课改则转变了这种模式。新课程改革中，对于学生的评定引入了大学的学分模式，除了以卷面测试来评定学生外，还参加了学习过程评价。学习过程评价是依据学生的出勤状况、课堂表现（学习态度、努力程度）、平常作业（完成质量）、探究活动、平常测试（进步程度）等确定分数，最终由学习过程评价和模块考试两者分数之和来确定学分。

应当说，新课程改革对于学生的评价更多地集中在学生的日常学习，也就是注意学生学习过程的培育，相对于以前的传统评价模式更科学、更全面；而且学分制的提出，也能更好地培育学生的兴趣和学习的主动性。今年是海南省再次实行新课改的第一年，各个学校都在实施和探究中，但是每个教师心中都有一个指挥棒，那就是初中地理睬考。只有初中地理睬考的改革，才能很好的解放学生和一线教师，才能更好的执行新课改，在会考制度不变的状况之下，新课改也是很难进展下去。

三、教学方法的转变

传统的教学方法以教师为主体，而学生只是被动地接收学问，根本上课堂属于满堂灌。而新课改理念下的课堂，更强调是以学生为主体，教师只是起到一个引导的作用。通过教师的逐步启发，结合课本案例，学生自主学习，从而获得学问。

其动身点，无疑是很好的，对于学生的要求也是很高：

1、学生必需要有充分的学问积存；

2、要有很强的自我学习力量；

3、学生获得学问的来源广、渠道多。

而从实际状况看，能符合上述条件的学生是凤毛麟角，一些重点中学的学生或许能够到达要求，但是对于绝大多数中学来说是不切合实际的。

以上是我对于进展了一个学期的初中地理新课改的一些想法，还需要进一步的探究。