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文档简介
中职学生学习困难我好象已经用心学了,可还是学不会?有些学障学生很聪明,但在听、说、读、写、推理、运算的学习上,会出现一项或多项的学习困难,虽然花了很多时间,仍常显得混乱无头绪。我有看没有懂阅读困难的学障学生,阅读时常有省略、赘字、替换、次序颠倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。我有写但写不对
书写困难的学障学生,手眼协调差、写字容易出现左右上下颠倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等现象。看到数学我就头大数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问题解决等感到困难。不能记住汉字和英语单词的拼法,会读错形状相似的文字,读文章跳行、跳字不能按进度进行语文、算术的学习,完成作业、考试等比一般孩子需要时间长在集体场合下不能理解别人的讲话即使能听声音,对关键的音不能接受,常常将单词意思搞错不能正确书写,常写镜像文字(反字)、漏字、错字文章杂乱,容易搞错介词,只能写单纯的格式化的文章,不能写长文章对图形的理解、定位困难不能理解题意、逻辑思维差,推理判断困难说话没有条理,词不达意,对方难以理解现在时、过去时概念不清中职学生学习“落后”现象容易被人欺骗不喜欢做自己不擅长的事容易产生恐慌和不安多动,注意集中困难内向、害羞自我控制差,粗暴固执、任性健忘,常忘记值日等不考虑时间、场合乱开玩笑、恶作剧,常引起他人的注意不能够进行身边的整理,自理能力差中职学生学习“落后”现象学习能力的缺损与失调学习能力:指个体运用已有的知识和智力,最大限度地领会和掌握学习材料,使掌握知识简单化、快速化的活动方式。这一活动方式具有概括化、熟练化等特点,能有效促进学习的效果和进度。学习能力的构成(1)知觉-动作统合能力——初级学习能力(2)理解与记忆——学习知识的基础(3)学习策略——高级学习能力的体现(4)学习操作能力——综合活动、应用能力视觉方面的认知特征区分视觉形状困难区分形象—背景困难寻找隐藏的图像困难形象旋转困难空间关系知觉困难视觉记忆困难方向感差视觉想象力差视知觉速度慢学习困难学生的注意存在突出的问题。注意是个体在认知加工过程中不可缺少的成分。它可分为保持注意、集中注意、选择性注意和分散注意等等。不少研究发现,学习困难学生在学习活动中表现出明显的注意缺陷。学习困难学生注意加工的缺陷,使他们在课堂学习中难以有效地接受知识信息,在对新知识加工的前期就产生了障碍,又由于在认知加工的整个过程中始终需要注意的参与,所以注意的缺陷也直接影响他们信息加工过程的效果与质量。注意方面的认知特征感觉记忆中信息编码、提取的速度较慢。短时记忆中复述频率与复述策略水平低。长时记忆中语义记忆编码困难。记忆方面的认知特征元认知知识缺乏元认知体验模糊元认知监控技能缺乏元认知方面的认知特征问题解决是指个体面临问题情境时如何运用信息与策略解决问题的能力,也是一种重要的思维活动。信息加工论把问题解决看作是个体对问题空间的搜索,以建立一种与问题对应的心理模式,确定一个最佳的行动方案的过程。就学习困难学生同学习中等生相比,他们在制定学习计划,采用有效识别方法、有重点复习、利用工具书和课后复习五方面都存在明显差异。大多数学习困难学生一方面是不会在学习中运用这些策略,另一方面是不愿在学习中运用这些策略。这种状况的产生,很大一部分的责任在于教育者。问题解决方面的认知特征学习困难学生信息加工能力与他们的知识背景有密切关系。个人的知识背景是储存在长时记忆里的。知识背景会影响学生的编码和提取的效果。学习困难学生知识背景的主要特点是:知识背景贫乏,知识结构紊乱。知识背景贫乏使他们对外来信息加工、分类显得困难,也不利于他们在回忆时激活长时记忆的概念图式。同样,知识背景组织结构紊乱也会影响编码和提取。不少研究表明知识背景对阅读理解有重点影响。先行知识和学习基础方面学业性学习障碍学业性学习障碍阅读能力障碍数学能力障碍书写能力障碍学习障碍的特点阅读能力障碍:最常见特点:男生>女生表现:记不住字词,听写与拼音困难,朗读时增字减字,写作文语言干巴,阅读速度特别慢。学习障碍的特点书写障碍:特点:粗心大意表现:写字经常多一撇少一划,或者把答案抄错。常漏掉许多明显的信息,考试时常漏题。发展性学习障碍发展性学习障碍注意力缺陷
知动协调能力缺陷知觉概念能力缺陷
记忆力缺陷发展性学习障碍的特点3、记忆力异常:记忆与思考方法缺乏或不当、记忆能力减退、缺乏机变性与组织性。4、动作异常:肢体动作笨拙,身体迟缓、统整作用欠佳,惧高、易跌倒。小肌肉动作欠佳,手眼协调能力不良。5、知觉动作异常:知觉动作迟钝、节拍动作混乱、空间感、方向
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