浅析健康理念下高校体育教师教学心理调适探讨

浅析健康理念下高校体育教师教学心理调适探讨论文本文关键词语:健康理念高校体育老师心理调适论文内容摘要:运用文献法、分析法，对健康理念下高校体育老师教学心理调适的分析与讨论。国家教育方针的推出以及90后大学生所具有的新特点，高校体育老师教学心理调适显得迫切而需要。健康理念下，高校体育老师需要在师生关系、教学内容与教学组织创新、学生学习评价、课外锻炼的组织与指点、网络教学，及科研意识等多个方面进行心理调适，以知足新形势下高校体育教育的需求。1989年who公布健康新定义为:健康不仅仅仅是躯体没有疾病，而且还要具备心理健康、社会适应良好和道德健康，只要具备了上述四个方面的良好状况，才是一个完全健康的人，这是对健康更为全面、科学、完好、系统的定义。、〔关于深化教育改革、全面推行素质教育的决定〕明确指出学校体育要树立“健康第一〞的指点思想，切实加强体育工作。国家教育部屡次在全国性体育教育会议上反复强调，要把学校体育工作的重心切实放到面向全体学生、全面提升学生的身心健康水平上来。大学体育的价值和作用就是加强学生的体质，提升他们的身心健康水平，构成良好的体育习惯，提升社会适应能力，充足发挥大学体育的作用与多元功育即。健康理念指点下的高校体育教育面临着诸多方面的调整，而高校体育老师在体育课堂教学方面同样需要解脱传统体育教学理念的影响，精确合理地解读健康理念，并在教学理论活动中运用，是确保如今乃至今后高校体育教学目的顺利实现的主要前提。1.高校体育老师教学心理调适的需要性根据〔2005年全国1%人口抽样调查重要数据公报〕，出生于1990年后的人口为2.64亿，而当中，在校生约有1亿。据调查统计，2008年人学的大一新生中，约有(18%一28%)的学生出生于1990年，这也意味着大学已经开始进人“90后〞时代。2090年代后出生的绝大多数是独生后代，父母把全部的希望都寄托在孩子身上，他们看重对孩子智力的开发，但却忽视了对孩子的社会性、意志品质、生活习惯和心理蒙受能力的培养，导致独生后代任性、自我中心、自私、依靠、性格孤僻、集体意识缺乏、意志软弱等个性缺陷，这些个性缺陷无形给高校体育老师的工作增长了难度。同时，大学生自我意识的觉悟，又促使他们想竭力地解脱过去那种传统的、强迫式的教育管理形式，寻求自立。假如高校体育老师不改变自己的教育观念，改变体育课教育方法，必定会引起学生对老师的逆反心理，进而影响了教学效果及体育教育目的的实现。2.高校体育老师健康理念下心理调适的表现高校体育健康理念提出:“激发运动兴趣，培养学生毕生体育意识〞，“以学生发展为中心，看重学生的主体地位〞等原则。体育新课程人文主义倾向下，高校体育老师角色应由“传道、授业〞到“引导、合作〞;由“管理、控制〞到“组织、促进〞;由“师道庄严〞到“父母朋友〞。而创新教育的背景下，高校体育老师角色改变应表现出四方面特征，即由学习管理者改变为学习指点者;由知识传递者改变为智力开发者;由为人师表者改变为价值导向者;由单纯教学者改变为教学科研型学者。2.1健康理念下建立平等师生关系高校体育传统教学理念下，部分老师常以权威自居，不能摆正自己的位置，把自己的意志强加于学生，促使学生偏履行为的发展，影响教学效果。健康理念下，老师与学生之间不是一种简单给予、被动承受的关系，老师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种相互尊敬、相互影响、相互促进的平等、民主的交往关系和“伙伴〞关系。老师应积极参与、指点学生的学习活动，为每个学生的充足发展提供适宜的时机、条件和更多的选择可能性，并为学生的学习活动和发展活动指明方向圈。健康理念强调教学是一种互动，是以教促学。老师不仅要教授知识，更要与学生一起共享对课程内容的理解。改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是健康理念下高校体育老师心理调适的一项主要任务。2.2健康理念要请教学内容、教学组织不断创新高校体育教学中，部分老师的知识构造存在着明显的缺陷，其中相对固定的“经历体验〞和“结论〞太多，与其它学科知识的有机联络欠缺，更为严重的是，这种知识构造具有一种静态的特质，过于固定化、形式化m。健康教学理念要请教师要创造性地进行教学，由重老师的教转向重学生的学、重知识的教授转向重学生的全面发展。要创设丰富的教学情境，淡化主角意识，引导学生积极自动地参与教学的双边互动，使学习的经过成为学生自动思维的经过。健康理念下教学资料内容有较大的伸展性、选择性，体育与健康课程教学材料只是体育老师与学生的参考书，它不象传统体育课程那样是体育课程内容的重要或唯一课程内容资源，新体育课程内容资源更多的需要学校和体育老师自己进行开发。在组织教法方面，传统体育课在组织教学时，无论是集体练习，还是分组练习，都是在老师严格控制下统一要求的练习，这种注人式教学方法，忽视了学生主体参与及内在需求，导致学生自立学习能力遭到遏制。所以不断创新、开发课程内容与课堂组织方法，意义显著。2.3健康理念下学生学习评价要多样化健康理念的教学目的是要实现由应试教育向素质教育的转轨，这种改变是全方位的系统变更，不仅要在教育思想观念层面上实现转轨，而且在评价系统构建和操作上同样要实现转轨。高校体育教学中，由于学生没有升学的压力，致使体育教学中，学生的学习评价体系常是流于一种形式。在传统体育教学学生学习评价中，一般采用定量评价和终结性评价，即只重结果不重经过，只以学生的运动技能成就作为唯一的评价标准。这种评价方法极大地挫伤了部分学生的学习兴趣和学习积极性，使学生对体育课产生厌倦情绪，有的学生以至不肯上体育课。健康体育理念强调评价角度和方法的多样性，讲究多种评价相结合，例如，主观评价和客观评价相结合、绝对评价和相对评价相结合、老师评价和学生评价相结合、经过评价和终结性评价相结合等。这些评价方法以人为本，充足具体表现出健康体育理念以学生身心健康发展为主的要求。2.4健康理念下看重课外锻炼的组织与指点〔全国普通高等学校体育课程教学指点纲要〕明确要求:“为了更好地实现体育课程目的，应当使课堂教学与课外、校外的体育活动有机结合，加强学校与社会严密联络。要把有目的、有计划、有组织的课外体育锻炼、校外(社会、野外)活动、运动训练等纳入学校体育，构成课内外、校内外有机联络的课程构造。刚由此可见，高校学生课外体育锻炼是学校体育工作的主要构成部分。学生归属的“群体〞有大有小，能够是班与班之间，能够是系与系之间，能够是学校与学校之间，能够是地区与地区之间网。大学生课外体育锻炼形式多样，有班级的、系院级的、校区级的、也有校级的等等。课外体育活动有一种无形的凝聚力，把诸多兴趣一样、情趣相近的学生联络在一起，开展各种竞赛、娱乐等有益身心健康的活动，有利于学生互相交往，能促进学生之间的友谊，有效地调动了学生加入体育活动的积极性和自动性。利用学生归属感的特殊心理需求，对课外锻炼进行有力引导，不只能够丰富校园体育文化，而且能够辅助提升课堂体育教学效果。2.5健康理念下网络教学辅助作用的主要性一般情况下，课堂信息沟通存在四种方式，即以讲授法为主的单向信息沟通—老师讲，学生受;以谈话法为主的双向沟通—老师问，学生答;以讨论法为主的三向沟通—师生之问互问答;以研究、讨论为主的综合沟通—师生共同讨论、研究、做实验to。课内外一体化教学形式的提出与施行，使得网络这一大学生日常生活接触最多的媒体，成为高校体育教育的有利渠道。网络成为课堂延伸信息沟通的主要方式。网络的发展已经影响到教学观念、教学内容、教学方法、教学构造乃至整个教育体制。所谓指网络教学，是指以互联网为教学传输系统，为远间隔的学习者进行教学内容传播，利用网络的特征和资源创造一种新的学习环境，以更有效地实现教育目的的学习活动ful。利用网络的强大功能，老师能够省去老师繁琐、反复的讲解，而且使学生的学习时间、内容完全自立，有利于学习兴趣的激发。网络教学平台作为连接老师、学生、学习资源三者的交点，不仅为老师教、学生学的活动提供各类学习资源，而且更是老师和学生之间沟通和沟通的桥梁和纽带;不仅为课堂教学开展多种形式的活动提供支持，而且更为课外辅助学习提供了空间。随着课程改革的深人，现代信息技术对于教学经过的浸透以及教学活动对于现代信息技术的需求越来越强烈，网络等现代信息技术与高校体育教育活动有机结合是必不可少的。2.6健康理念下体育老师要加强科研意识研究是对体育运动的实质及规律的一种讨论和认识经过[n]。当今体育科学发展日新月异，学校工作是教育科研的主要构成部分，其目的就是要揭示体育科研对培养全面发展人才的教育功能及其客观规律，而且运用这些规律指点体育教学理论，使体育科学理论与体育教学理论严密结合起来。长期的体育运动理论证明，现代体育运动的发展离不开体育科学技术研究活动的开展。无论是体育教学质量的提升，还是竞技体育训练水平的提升，乃至对大众体育活动的指点，都有赖于体育科学技术研究活动的深人开展。行动研究是高校体育老师对教学理论中出现的教学现象和教学问题进行观察和研究，进而解决实际面临的问题，提升教学质量的一种探究性活动。在行动研究中，体育老师成为研究者，以参与者、当事人的身份，自动寻求体育教学理论的指点。在实际的体育课堂教学情境中，积极采用行动，解决不断变化着的日常教学问题，进而到达提升本身教学能力的目的。健康理念下要求高校体育老师不断加强本身科研意识，同时将科研与教学亲密结合，构成“教〞“研〞相长的良好场面。3.小结当今高校体育课程