浅析课程实施中的教师改变

浅析课程实施中的教师改变论文本文关键词语:课程施行;老师;改变论文内容摘要:课程施行是课程发展中的主要经过，而老师是这个经过中的重要生力军，假如没有老师的广泛参与和智慧奉献，再美妙的课程理想也不能变为现实。当下，我们国家的新课程改革已进入攻坚阶段，课程施行显得尤为主要，在这一背景下，我们必需愈加关注和引导老师在课程施行中的各种改变，以求得课程变更的成功。一、导言课程施行是课程发展中的主要经过，在整个课程改革中有着无足轻重的地位。假如这一环节做欠好，则整个课程变更的设计就会落空。在过去比较长的一段时间里，研究者们忽视了对课程施行的研究，导致很好的课程设计最终不能完成。如今，人们越来越深刻地认识到了课程施行在整个课程变更中的意义，认识到了老师在课程施行中的主要作用。假如没有老师的广泛参与和智慧奉献，再美妙的课程理想也不可能变成现实。当下，我们国家新一轮基础教育课程改革已进人攻坚阶段，新课程的深人推进日益引起广泛的关注，在这一背景下，我们应愈加看重老师在课程施行中的作用，关注在新课程施行经过中老师的各种改变，以及这种改变对于课程施行的有利影响，以求得课程变更的成功。二、老师与课程施行课程施行是指把课程计划付诸理论的经过，它是到达预期课程目的的基本途径。把课程施行作为一个专门的研究课题提出来是在2060年代末70年代初。在早期的研究中，很少有人对课程施行进行专门的研究，研究者们普遍把目光投人到课程计划的设计上，以为只要设计出很好的课程理想，教育改革就会获得成功。可是后来，尤其是影响涉及全球的美国“学科构造运动〞失败以后，人们发现，很多重大的课程改革计划最后都没有能够到达估计的理想，反思其华夏因，往往是课程改革的提倡者太多地陶醉于制订改革的蓝图，而对课程施行极少关注，于是从那个时候开始，对课程施行的研究逐步兴起并蓬勃发展起来。根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的研究，课程施行有三个基本取向，即“忠诚取向〞、“互相适应取向〞与“课程创生取向〞。忠诚取向以为课程施行是老师在教育教学理论中忠诚地履行既定的课程计划或课程方案的经过。在这里，老师只是课程专家所制订的课程变更计划的忠诚履行者，老师本人对课程计划或课程方案并没有决定、策划权。假如老师不能理解既定课程方案，不能根据预期的计划施行教学，那么课程的目的就不能到达。老师需要具备对课程的理解能力。互相适应取向以为课程施行是课程计划与班级或学校理论情境在课程目的、内容、方法、组织等众多方面互相调整、改变与适应的经过。根据这一取向的观点，在课程施行的环节中，老师不能只是被动地、忠诚地履行课程计划，而应是自动地、积极地不断调整课程计划以求多方面的互相适应。在这里，老师对预定课程方案的积极与理智的调整是课程施行成功的主要保证。老师需要具备对课程的调整能力。课程创生取向以为，课程是老师与学生共同建构的经历体验，具有个人的意义。因而，课程施行是老师与学生共同创造、建构经历体验的经过，也是老师和学生共同成长和发展的经过。在这里，老师成为课程的开发者，外部设计的课程只是老师开发课程时可利用的资源，老师在教学的同时，也进行着对课程的开发与创造。这种观点对老师素质的要求更高层次了，它要请教师不仅要正确理解、判定和解释学科专家所开发出来的课程，更要擅长根据详细晴况创造出合适于自己也合适于学生的课程，而且要让学生也成为课程的主体。老师需要具备课程的开发创造能力。应该看到，以上三种取向各有其利弊，但是老师作为课程的重要施行者，应该具备这三种取向所要求的素质。老师不仅要能够理解课程，灵敏地调整课程，还要和学生一起成为课程开发和施行的主体，不断地创生课程。在我们国家新课程改革中，这种思想观念的要求尤其突出，新课程强调在课程施行中要最大限度地弘扬老师和学生的主体参与精神，强调老师和学生是真正的自己的课程的开发者。由此能够看到，课程施行已由文本走向了“人〞，在课程施行经过中，老师成为最主要的角色，老师的思想观念和行为表现已经成为课程改革能否成功的关键。因而，老师在课程改革中应该如何做，在课程施行中应该发生如何的符合时宜的变化应该成为我们关注和研究的重点。三、课程施行中老师的改变在课程变更中，老师是最主要的施行者，具有比课程或教学材料更大的影响。从某种意义上来讲，课程变更必需通过老师改变进而促使学生学习发生合意的变化，老师改变不仅仅是课程施行的主要途径，而且是课程变更的一个基本目的。在我们国家当下的基础教育课程改革中，老师要胜任课程变更对课程施行的要求，必需至少完成下面几个方面的改变:1.老师教育观念的改变老师任何教学行为的变化都依靠于教育观念的首先变化。老师的教育观念影响着老师的课程、目的设置和策略选择，进而影响着课程的施行。大多数老师之所以教学方法陈腐，教学手段落后，重要也是由于他们的教育观念落后。在新课程的施行中我们看到，虽然对课程教学提出了新的目的，虽然课程设计是新的，教学资料是新的，但有些教师上的课仍然会是“旧〞的，从实质上来看没有什么改变，能够说这个时候老师的改变只是一种表层的改变。要让老师真正实现实质的变化，就必需在新课程施行之前，使他们理解新课程，树立起新的教育观念。在这里，老师的“效能感〞有着很主要的意义。老师的效能感是指老师对成功地施行课程变更计划的自负心和相应的态度。研究发现，老师的效能感越强，他们参与课程变更的积极性和自动性就越高，课程施行到达计划要求的水平就越大。因而，新课程施行之初，教师们应该积极加入各种培训和继续教育，树立起教育的新观念，不断丰富本身的理论知识，擅长总结出自己的教学经历体验和技能，这样就会增长老师的效能感，进而进一步增长课程施行的效能。2.老师晴绪的改变老师的情绪是课程施行研究中较少涉足的一个问题。长期以来，我们在课程和教学中寻求的都是知识的教授与获得，强调理性的认知经过，而忽视了老师的情绪和感受。但是不可否认，作为个体的人，老师在课程教学的经过中有着强烈的情绪经历，在课程施行经过中，老师对教育政策、对领导、对同事、对学生、对家长等都有不同的感受，会对他们投人大量的情感，如愉快、满意、惊讶、愤怒、焦虑、害怕等。老师的情绪在很大水平上还影响着教学的质量与效果。因而，一些研究指出，老师要有丰满的工作热情，要有豁达的个性，以愉快的情绪来对待工作、对待学生。在课程施行经过中，假如老师对新的课程计划不睬解，对新课程所带来的各种变化不适应，或对新课程所要求的新知识、新技能没有把握时，他们会产生消极、对抗的情绪，以为课程改革不合理，不符合实际情况等等，进而抵抗新课程的施行。反之，当老师能理解新的课程变更，对课程变更所带来的各种改变包含人际关系的改变感到轻松愉快，以为新课程施行中所需要的新的知识体系恰是自己的发展需要时，他们就会产生积极的情绪，积极投身到课程变更中去。所以，在课程施行的研究中，不仅要从理性上去讨论问题，还必需关注老师在施行经过中的体验、感受和情绪。3.老师角色的改变角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为形式。不同职业性质的差别，使每种职业所饰演的角色、承当的职责都表现出不同的特点。与其他职业相比，老师的职业角色非常丰富。古人就说过“师者，所以传道、授业、解惑也。〞说明老师既是“传道者〞的角色，还是“授业、解惑者〞的角色。近代以后人们用各种语言描绘了老师很多新的角色形象，比方:老师是“园丁〞，老师是“蜡烛〞，老师是“人类灵魂的工程师〞等等。但是，传统的教育教学中，老师的角色被固定在一个方面，那就是“教书者〞，只要把书本知识教授给学生，使学生听得懂，会做题，考高分，那就是完成了任务。如今，新课程的施行打破了这一传统思维，赋予了老师更多新的角色形象:老师是教育教学的“研究者〞，是学生的“好朋友〞，是促进学生发展与进步的“帮助者〞，老师本人也更应该是学习的主体。老师只要具备了这些角色意识，完成好这些角色所需要的行为，能力真正做好“教书育人〞的工作。所以，在新课程施行中，老师要具备新的角色意识，完成好自己的角色改变，做好教育教学研究以及对学生的研究，在教学中激发学生的主体意识，帮助他们不断进步，同时也促成自己的不断发展，只要这样，老师能力更好地担当起新课程施行的重担。4.老师教学行为的改变新的教育教学观念和意识只要转化为新的教学行为时才具有实际的意义。假如说老师的观念没有变化而只要行为的变化，只是一种表层的机械的改变的话，那么老师固然有了思想观念上的变化却不能在教学行为中具体表现出出这种变化也必定是一种没有实际意义的改变。但是教学观念并不能天然地转化为教学行为，也并不是想当然地任意作为就能很好地完成这种改变。只要当老师能够把自己的教育新思想和新观念落实到实际的教学之中时，老师的教学行为能力发生真正的改变。这种改变需要老师具备一定的能力，有些教师嘴里说出来的观念很好，但在教学中做出来的行为效果却很差，就是缺乏这种转化能力的表现。如何能力具备这种转化能力呢?突出的一点就是老师不能拘泥于“学科本位〞，不能完全被教学材料所限制，而要擅长运用丰富的课程资源，捉住各种有利于教学的良机来进行教学，这样能力突破过