浅析高校体育教育专业学生微格教学的实验研究

浅析高校体育教育专业学生微格教学的实验研究论文本文关键词语：微格教学高校体育教育专业学生教学技能培训试验研究论文内容摘要：根据微格教学的特点，采取比照实验的方法，将传统的教学技能培训方法与用微格教学培训教学技能进行比较分析，探寻求索教学技能培训的优化形式。当前，我们国家高校体育教育专业学生教学技能培训(即：讲解示范能力、组织能力、观察分析能力和解决突发事件能力的培训)重要是通过在校期间日常的教学理论、技术、技能的灌输及实验、作业，最后经过教育实习进行集中的培训与检验等一系列环节完成的，这种传统的培训方法其经过长、零散、工作量大、反应效果差、效率低的弊端特别明显。而微格教学是由美国斯坦福大学的爱论和他的同事发明，专门用于培训教学技能的方法形式，由于它能够任意设置教学技能培训环境、而且是借助于现代化的摄录设备从不同角度完好地记录执教者的授课经过，故其操作的可控性、反应的精确性、培训的针对性都极为突出，大大减轻了指点者的工作量，提升了效率，据此，笔者尝试将其运用于高校体育教育专业学生的教学技能培训，通过比照实验与传统教学技能培训方法的效果进行比较分析，以探寻求索全新的提升教学技能培训效果的方法形式。一、“体育教育专业学生微格教学〞的设计与施行(一)实验方案的指点思想根据微格教学应用广泛、兼容性强的特点将其引入高校体育教育专业学生教学技能的培训，充足发挥其作为“教学技能综合训练模仿器〞的独特作用，深切进入讨论提升高校体育教育专业学生教学技能培养效益的方法途径。(二)实验对象与实验方案的设计2002年至2004年连续三年从2002届、2003届、2004届体育教育专业学生中分别随机抽取部分学生作为实验组，与其他学生(对照组)进行比照实验，实验组学生采取微格教学法培训技能，而对照组学生仍沿用原来传统的培训方法培训教学技能，最后观察记录两组学生在教育实习阶段初次授课时的心理状态及教学技能把握运用情况，并进行比照分析，讨论微格教学在高校体育教育专业学生教学技能培训中的作用与效果，深切进入研究提升体育教学技能培训效果的方法途径。(三)实验步骤1．2002年、2003年、2004年连续三年每年的3月份(教育实习开始前)随机抽取。部分学生构成实验组，对其进行微格教学理论培训。2．实验组学生分析讨论要培训的体育教学技能。3．每个实验组学生根据教学计划及自己的详细情况，写出培训本人体育教学技能的微格教案。4．实验组进行微格教学录象，每个实验组学生轮流担任老师进行10分钟左右的微格教学，授课对象由其他实验组学生饰演，用两台摄像机从不同角度同时开始将整个微格教学经过拍摄记录下来。5．实验组学生进行微格教学录象的观摩评议。并可进行再循环。6．再用随机取样法抽取与实验组学生人数相等的学生作为对照组，仍用传统方法培训对照组学生的体育教学技能。7．制订出观察记录教育实习阶段两组学生初次授课时的心理状态及教学技能把握运用情况的评定项目及方法细则。8．由指点老师完成观察评定两组学生教育实习阶段初次授课时的心理状态及教学技能把握运用情况，并保存有关数据。9．将保存三年的观察评定数据统计汇总，列出对照表。1o．比较分析，得出结论。二、实验结果与分析学生授课时其心理状态固然不属于教学技能，但它与教学技能的运用有着亲密的联络，良好的心理状况对教学技能的运用与发挥起着至关主要的作用，故比较微格教学法与传统方法培训的学生在教育实习初次授课时心理状态不仅需要而且有较大的价值。从对照表1中能够看出：微格教学法与传统方法培训的学生在教育实习初次授课时其心理状态差别明显：传统方法培训的学生在教育实习初次授课时非常紧张、焦虑、不安的人数为21人，较为紧张、不安的有33人，只要9人较为放松，分别占33．3%、52．4%，6和l4．3%而微格教学法培训较为紧张、不安的有18人，占28．6%较为放松的有45人，占71．4%无非常紧张、焦虑、不安者。说明：经过微格教学法培训后的学生通过反复观摩自己及其他同学的教学经过录象，再经过分析、讨论、评价和互相借鉴，对各种教学环境下教学技能的运用都有直观、全面的认识，进而能较精确、纯熟地运用，故实际授课时心理比较放松、天然。而传统方法培训的学生由于仅靠指点老师一对一人工描绘叙述指点，直观性差、局限性大、反应欠精确，更无法反复观摩借鉴，学生对教学技能的运用仍较模糊，不能较快地把握，故在初次实际授课时有相当一部分学生其心理仍较紧张、不安以至焦虑。从对照表2中能够看出：各项教学技能的把握运用方面，微格教学法与传统方法培训的学生均有较大差异不同。1．讲解技能，传统方法培训有6人(9．5%)讲解目的性不强、不生动、不简练并有2次以上停顿(不连贯)，另有27人(42．9%)讲解目的性较强、较生动、简练但也有停顿不连贯的现象，其余3o人(47．6%)讲解目的性强、生动、简练无停顿且比较顺畅。而微格教学法培训无讲解目的性不强、不生动、不简练并停顿2次以上者，只要15人(23．8%)讲解目的性较强、较生动、简练并有停顿不连贯，其余48人(76．2%)均为讲解目的性强、生动、简练无停顿且比较顺畅。这重要是由于微格教学法培训学生能屡次反复观摩、分析、评议并借鉴别人的讲解语言风格、技巧，对语言的提炼愈加生动、形象，加之心理上较为自负、放松，故讲解语言的运用比传统方法培训的学生愈加熟练。而传统方法培训的学生仅靠指点老师一人教学生说话(讲解)，缺乏借鉴别人的讲解语言及反复提炼语言的时机，再加上心理紧张等原因，故在讲解技能的把握运用方面与微格教学法培训相比尚存在不小的差距。2．作为重要的教学技能，动作示范的运用是体育老师应纯熟把握的基本功，此方面微格教学法与传统方法培训的学生也有较大差异不同，尤其是在动作示范位置的选择及示范的目的性方面，微格教学法培训的优势愈加明显，传统方法培训的学生动作示范的目的明确、位置选择恰当的只要24人，占38．1%目的较明确、位置选择较恰当的有33人，占52．4％，目的不明确、位置选择不恰当的有6人，占9．5%而微格教学法培训的学生动作示范的目的明确、位置选择恰当的有45人，占71．4%目的较明确、位置选择较恰当的有18人，占28．6%，无目的不明确、位置选择不恰当者。造成此结果的原因重要是：微格教学法是从不同角度全方位摄录各种环境条件、动作内容、执教者及学生的位置，尤其对示范的细微之处显示的非常清楚明晰、精确，学生反复观摩后不仅对示范位置的空间感强，而且对示范的目的也有清楚明晰的认识。而传统方法培训只靠指点老师一人讲解、示范，不仅无法涵盖多种情况下的示范而且学生只要平面的感觉，缺乏整个示范的立体感，因此对示范的位置、目的认识仍较模糊，其效果也就相差许多。3．在组织办法运用方面，两种培训方法仍有差异不同。调动队型合理、快捷，练习有序，交换练习场地顺畅的人数，传统方法培训的学生有33人占52．4%而微格教学法培训的学生有48人占76．2%调动队型不合理、较慢，练习较为混乱，交换练习场地不顺畅的人数，传统方法培训的学生有3o人占47．6%而微格教学法培训的学生只要15人占23．8%这重要是由于微格教学法培训能够根据需要设置教学场景(如交换作业场地、变换队型等)而且学生能够反复观摩、借鉴这些组织办法的运用方法，进行集中的学习与把握，学习效率高、效果较好。而传统方法培训只靠书本知识和指点老师一人的讲解，局限性大，短时间内学生难以全面、系统地把握各种组织办法，培训效果较差。4．在观察、分析及解决问题能力方面，两种培训方法差异不同也较明显。能及时观察、精确分析判定学生的毛病动作而且纠正方法得当、针对性强的学生，传统方法有27人，占42．9%，6，而微格教学法培训有54人，占85．7%，比传统方法培训高出一倍。不能及时观察、精确分析判定学生的毛病动作而且纠正方法不得当、针对性不强的学生，传统方法有36人，占57．1%而微格教学法培训只要9人，占14．3%明显低于传统方法培训。重要的原因也是由于微格教学法培训能够根据需要设置教学场景(如展现各种毛病动作及纠正方法)而且学生能够反复观摩、借鉴大量实例，直观、清楚明晰地了解各种毛病动作产生的原因及纠正方法，进而尽快地把握此教学技能，而传统方法培训则无此优势，它只能靠指点老师一人的讲解，直观条件差且实例教少，学习中制约因素大，培训效果较差。三、结束语综合上面的试验结果，能够看出，与传统培训方法相比，微格教学法培训作为一种全新的、利用现代化技术手段剖l教学技能的优化形式，其优势非常明显，培训效果也特别理想，它所具有的操作简捷、省力及教学环境的可设置性、教学经过的可反复性、反应的直观及时精确性、观