我国高职院校英语教师专业发展方向和方法浅析

我们国家高职院校英语教师专业发展方向和方法浅析摘要：我们国家高职院校正在蓬勃发展，对我们国家经济发展起着无足轻重的作用，为我们国家社会建设输送了大量的高技能人才。但是我们国家高职院校的老师普遍存在着专业知识、学历构造、理论技能、科研水平等方面跟不上时代发展要求的现象，尤其在我们国家这样的把英语当作第二语言的国家里英语老师的发展更是不容乐观。因而，本文将围绕高职院校中英语老师发展示状、发展方向及方法三个方面进行浅析。本文关键词语：高职高专英语老师；发展示状；发展方向；发展方法一、引言随着经济全球化的发展，英语已成为非英语国家学校教育的一个主要构成部分，因而外语师资的提升也显得尤为主要。我们国家高职英语教育强调语言的实用性，旨在培养效劳第一线所需的具有语言交际能力和应对各种涉外场所的具有语言应用能力的技术型人才。这些都使得高职院校英语老师在实际教学中，不只具有扎实的专业知识，还应具备娴熟的交际能力。另外，新时期的教育理念要求英语老师有更高层次的专业知识和素养。然而我们国家英语老师专业发展方面还存在许多问题和不足，现在状况不容乐观。本文将从我们国家高职英语老师专业发展的现在状况、方向和方法三个方面进行浅析。二、我们国家高职院校英语老师发展的现在状况以某省某高职院校为例，英语专业老师的情况令人担忧,重要表如今下面几个方面:?〔一〕专业知识匮乏为了保证高职院校的长足发展，高职院校英语专业学科的划分与课程设置越来越细，几乎每年都增长新的面向市场需求的专业或方向。这就要求高职院校的英语老师应该把握与本课程相关的专业知识，然而我们有些英语老师只是对某一领域的知识有浅薄的认识，根本不具备传道授业的专业知识和能力。〔二〕知识构造条理较低，师资构造不合理学历偏低是高职院校师资构造普遍存在的问题。具有本科学历的年轻英语老师占绝大多数，仍然是高职院校师资队伍的骨干力量。具有研究生学历的英语老师少之甚少，而且具有研究生学历的年轻英语老师流动性很大，稳定性特差。就职称构造而言，所有英语老师中只要5%有副高职称，10%的有中级职称，剩余老师都是初级或无职称者。〔三〕科研能力极度欠缺高职英语老师基本上都是刚刚走出校门的大学生，或者有几年教学经历体验的本科生，他们的科研能力和水平相对较差，对教育理论和科研理论把握有限，根本没有能力单独做科研。另外年轻英语老师心浮气躁，静不下心来做科研。客观上来看，高职英语老师的课程量相当繁重，几乎没有闲暇时间放心做科研。〔四〕年龄、教龄构造不合理某高职院校几乎所有的英语教师都是30岁下面的年轻老师。教龄在五年下面的老师占55%，这种构造严重滞后了高职院校的发展。三、高职院校英语老师发展的方向〔一〕向“双师型〞英语老师发展，提升本身素质[2006]16号文件〔教育部关于全面提升高等职业教育教学质量的若干意见〕中提出：“要重视老师队伍的双师构造，要增长老师中具有企业工作经历的老师比例，布置老师到企业理论，积累实际工作经历，提升理论教学能力。〞“双师型〞英语老师的缺乏是我们国家高职院校如今普遍存在的现象。高职院校英语老师固然把握了丰富的专业知识和较强的语言能力，但专业能力和理论能力软弱，使得理论与理论完全脱节，无法进行正常的教学。因而既有专业知识又有理论经历体验的英语老师是我们高职院校发展所需要的支柱型人才，这些英语老师在课程设计和施行教学时会更重视知识和理论的一致性，避免知识与理论的脱节。〔二〕提升科研能力，加强师资队伍建设万事开始难，刚开始搞科研绝不是容易的事情。刚开始要虚心请教，积极参与别人主持的项目。等自己有了搞科研的基础和能力之后，还要用心、勤奋。平常要多看一些学术期刊，自动争取项目或参与别人的项目，还要有精神的投入，写一篇高质量的论文是一个艰辛的经过。只要老师的科研能力提升了，高校的师资能力得到整体提升，高职院校能力在日益剧烈的社会竞争中立于不败之地。〔三〕调整职称构造，提升高职院校的教学质量和水平有人以为高校理想的职称形式应该是“浮屠形〞的，也就是说教授、副教授、讲师、助教的比例应为1∶2∶3∶4，而当前高职院校的职称构造远远不符合高校发展的需求。因而高职院校要提升教学水安然平静质量，就应看重老师职称的发展，每年给有资格评选的教师晋升高一级的职称，能力保证高职院校获得长足发展。四、我们国家高职院校英语老师发展的途径和方法〔一〕努力朝“双师型〞发展高职院校应该建立轮岗制度，布置英语老师到企业去加入理论，或选派英语老师到企事业单位顶岗实习，提升其理论能力。学校还应鼓励英语老师进行在职学习，结合学校专业设置报考各种职业资格证书，如翻译证、导游证、国际营销师证等，进而培养即具有较强的教学能力、又把握语言实际应用能力的“双师型〞英语老师。〔二〕严格英语老师资格制度我们国家高职院校的英语老师基本全是刚刚毕业的大学本科生，这些老师都是先工作后才获得高校老师资格证。这种方式颠倒了正常的顺序，导致但凡上了岗的英语老师都能获得英语老师资格证。因而，高校必需要求专职英语老师先获得高校老师资格证能力上岗。〔三〕外出进修、学习学校能够在假期联络一些专业的培训机构，派教师出去进修，学习一些先进的教学方法。教师出去以后可以以和其他高职院校的英语老师进行沟通，汲取他们的教学经历体验和方法，运用到自己的教学中去。另外，在经济条件允许的条件下，英语老师可以以自己出去加入一些研讨班培训会等来提升自己的业务能力。〔四〕英语老师本身的发展如今，知识和科技的发展日新月异，这就要求高职高专的英语老师本身就要把握走在时代前沿的知识和技能。因而，高职高专的英语老师利用假期或闲暇时间学习这些先进领域的知识。对英语老师而言，经过一个假期，自己的语言表达就不那么如意顺口，最好的办法就是天天坚持听英语新闻广播或录音，坚持看英语电影电视或录像，坚持找人用英语交谈，自己的水平才不会退步。五、结束语高职院校的发展离不开老师的发展，而英语老师群体素质的提升和发展是关键。而且英语老师队伍素质的提升已经是我们国家教学改革的一个主要目的。只要英语老师在知识构造、科研能力以及职称构造等方面得到提升和发展以后，能力保证高职院校教学质量和水平的提升，高职院校能力为我们国家社会现代化建设输出更多的高技能人才，我们国家的英语教学改革能力获得真正的成功。以下为参考文献：[1]程颖.高职院校英语老师专业化发展途径探究.教育与职业[J],2010年第5期.[2]崔晓红,邓华.高职高专大学英语老师专业发展示状调研.中国成人教育[J],2011年第14期[3]江维方.对高校老师职称构造的看法.哈尔滨商业大学学报〔社会科学版〕[J],1985年02期[4]梁悦,李莹.论高职高专院校英语老师发展的形式与路径.韶关学院学报[J]2011年第1