浅析慕课在高等教育中的作用

浅析慕课在高等教育中的作用2010年8月，微软巨头比尔盖茨在经济合作与发展论坛上做出预言：“将来5年，网络将成为最好的学校〞。仅仅三年之后，大规模网络开放在线课程、微课、在线教育等纷踏而来，在线学习逐步成为人们学习的主要途径。2012年，在美国发起的大规模开放在线课程(MOOCS)运动，分别由美国斯坦大学、麻省理工学院和哈fo大学创立了Udacity、Coursera和edx三大在线课程平台，在线学习人数已超500万，其运作形式已在根本上开始触动传统高等教育的根基。2013年国内顶尖高校清华大学、北京大学、香港大学等纷纷参加慕课阵营，促使中国其它高校纷纷开始对慕课进行研究和讨论。1慕课的基本特征慕课(MOOCs)的英文全称MassiveOpenOnlineCourses,中文意思是大规模在线开放课程，它将传统课堂与网络课堂融合，是一种具有交互功能的开放式的在线学习方式。大规模:即课程学习群体不受数量限制，能够是几十人，可以以是几万人、几十万人;在线：即课程学习不受时间、空间、地点的限制，依托网络即可进行课程学习;开放：即课程教学资源、课程学习经过向所有学习者免费提供，并对学习者没有任何学历、年龄等附加条件要求;交互:即在关注课程资源的同时，强调师生、生生教学互动，关注整个学习经过。从详细的教学经过来看，MOOCs还具备了如下特征：课程学习周期一般1-3个月左右时间，和校园教学是同步的;老师会参与到整个经过中去，对学生学习情况非常关注，而且还能够跟踪学生学习的经过。利用计算机自动或者人工的方式，催促学生更好的完成学习任务。看重人之间的交互，十分是生生之间的沟通和互助，建立学习者社区,线上线下开展讨论;由电脑自动指派任务和考试、评分，看重学生互评，使自测、计分作业与学习资源无缝衔接。2MOOCs与传统网络课程区别MOOCs与传统网络课程的核心区别在于在重视课程资源的同时关注整个学习经过。其次，传统网络课程重要重视提供学习资源而不组织教学经过;另外，MOOCs不仅提供免费的学习资源，还提供完好的学习经过，学习者在免费获取优质资源的同时，还能够学习课程内容、讨论沟通、完成作业、加入考试、获得成就、获得证书等。3MOOCs与传统课堂教学的区别MOOCs与传统课堂教学相比有明显的区别，重要表如今:①学习者不受上课时间、地点、环境、人数、语言、以及个人学历水平的限制;②学习者能够自在选择学习内容、控制学习进程;③MOOC课程的视频大多在10-20分钟内，学习者留意力更容易集中;④参与授课的老师平均水平更高层次，学生们能够自在选择高水平老师课程;⑤愈加重视教学互动，不仅师生互动愈加频繁，学生之间的生生互动也愈加丰富。4慕课对高等教育重要产生的影响4.1大学格局的改变通过开放课程的教学形式，学习者能够不受时间空间限制，自在选择修读名校课程并获得课程证书，这意味着在传统大学教育体制下的大学围墙将被打破，将引起大学的从新洗牌,将来的大学格局必定发生重大改变。4.2教学观念和方法的改变开放课程提供了全新的“翻转课堂〞课程教学形式，对传统的大学课堂教学带来冲击和启示，促进老师教学的反思以及对教学方法的探寻求索、研究，推动老师角色的改变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的鼓励者、启发者。4.3学习方法的改变开放课程给学生在网络平台上提供课程学习的全部环节，学生能够根据课程进程规划，通过自立的学习、研究、互动讨论获得知识，这促使学生由被动的承受知识到自动学习知识，开展研究式、讨论式的学习。4.4个性化学习和毕生学习依托大量的课程资源和网络平台，学习者能够根据本身的兴趣和需要来进行课程选择，进行课程学习方案的布置，以至还能够获得学分，这使大规模的个性化学习成为了可能。开放课程对学习者的年龄、学历条理并没有特定要求，学习者能够依靠平台上连续提供的课程资源，随时进行课程学习，这使毕生学习成为了可能。5慕课带来的发展与机遇5.1开放课程是中国大学提升品牌、提升著名度的有力举措开放课程的传播范围和学习群体非常广泛。因而，对于各国著名高校而言，通过开放课程能够进行知识的传播，不断的提升学校自己的国际地位，所以相关高校都在积极推进相关工作，争取将来能在开放课程教育领域占领主要地位。中国大学假如能够充足发挥本身的优势和特色，打造出一批世界一流的开放课程,并被广泛承受和认可，这将对各校进一步稳固原有优势特色、吸引优质生源、加强效劳社会能力，进而从整体上提升品牌和著名度，起到极大的促进作用。5.2开放课程是推动中国大学课程教学形式改革、提升课程教学质量的主要契机中国大学能够在建设开放课程时，将以往的课堂授课和在线教学结合在一起，帮助老师反思教学形式,根据需要研究和探寻求索新的教学方法，进行交互式学习方式的建立，真正地突出学生主体地位，帮助老师更好的改变其角色，从以往的授课者改变成为学生学习的启发者和鼓励者，这样能够帮助学生更好地翻转课能符合社会需要;最后，确定大学英语教学形式的原则，教学原则直接关系到教学效果，而不同的教学原则有不同的优缺点，例如以人为本可促进学生个性化发展，充足发掘学生潜能，但对课时和老师水平的要求更高层次。3.2提升跨文化交际相关老师的整体水平首先，健全高校英语老师选拔招聘机制，使学校具有国外留学生活经历的老师比重得到提升;其次，对高校现有老师进行专业的关于跨文化交际的培训，使老师在对其理论全面认知的基础上，把握详细应用的手段，由此提升大学英语教学水平;再次，大学应加大对外教的引入力度，直接为学生提供与外教的沟通时机，由此使学生对我们国家与英国文化方面存在的差别产生愈加全面的认知，而且外教的国外经历相比具有留学经历的老师愈加全面，这对于跨文化交际能力的培养至关主要。3.3加大基于跨文化交际的大学英语教学形式理论研究首先，以跨文化交际下大学英语教学形式为中心组建相关的专业研究小组展开全面的研究和调查，使基于跨文化交际的大学英语教学形式的理论探寻求索体系得到较快、较完好的建设;其次，对国外相关理论研究结果进行结合我们国家实情的系统分析，并对其优缺点进行具体的归纳,为创新我们国家大学英语教学形式提供理论根据;再次，对我们国家当前对跨文化交际人才的需求情况进行判定，并结合详细的职位需求进行大学英语教学形式的创新，使教学形式的实用性得到保证。3.4扩大大学生参与基于跨文化交际的英语教学形式的时机由于基于跨文化交际的大学英语教学形式的创新需要一段经过，而学生的大学学习时间有限，所以在形式探寻求索的经过中必需充足调动学生对跨文化交际学习的自动性，这在创新型教学形式确定后仍有主要的意义，而学生对跨文化交际学习的自动性可，切实提升课程教学的实际质量。5.3开放课程是解决中国大学优质教育资源分布不均、数量不足的有效手段长期以来，中国大学间的优质教育资源分布不均、众多高校优质教育资源数量不足的问题一直存在，这严重制约着人才培养质量的提升。而通过开放课程的方式，能够让学生学习时不遭到空间以及地域方面的限制，在将国外优质课程引进的同时，进行国内资源分享，这样不只能够帮助学生切实提升其知识水平，还能够进行师资力量的培养，对学校人才培养意义重大。5.4开放课程是对多维度推进中国大学人才培养形式改革的有效支撑开放课程会聚了优质教育资源，延伸了学校教育的范围，改变了人们学习的方式，实现了学历教育与非学历教育的良性互动。通过开放的课程平台，能够切实做好继续教育、远程教育以及毕生教育，能够给工程硕士以及第二学士学位教育的进行提供较多的途径，能够发挥校企合作的作用，进而多维度的对人才进行培养，不断的丰富人才培养的体系。5.5开放课程是实现中国大学在多校区运行形式下集约化办学的有效途径近年来，由于高校扩招、学校合并等原因，中国大学纷纷呈现出多校区办学的格局，这导致了各校区间教学资源分散、老师课程等水平不平衡、交通不便、老师学生分离等客观问题的出现。而通过开放课程的方式，我们能够依托网络平台，脱离地域和时间的束缚，在各校区间将教育资源进行整合和分享，实现师生实时互动，这将有利于学校在多校区运行形式下的集约化办学。5.6开放课程是中国大学弘扬中国文化的主要途径国外的在线课程不只种类丰富、数量比较多，其价值观也具以从多角度培养，例如，通过网络等媒介，使学生对英国的文化产生更全面的认知;学校为学生提供更多更全面的相关书籍;学校尽可能为学生提供到外企的实习时机;学校邀请在跨文化交际培训方面较有成就的人士对学生进行定期授课等，随着现前阶段人们生活水平的提升，大学生自立到英国游览的时机相比过去明显增长，这在一定水平上也有利于学生跨文化交际能力的提升，除此之外，仍存在众多途径，需要结合详细的学生情况进行选择。结论通过上述分析能够发现,现前阶段我们国家部分大学虽认识到跨文化交际人才的培养对我们国家参与国际沟通、提升国际影响力的主要作用，但受人们认识不全面、相关经历体验不足、理论培训机制不健全等因素的影响，当前大学英语的教学形式所培养的人才仍不能