浅析大学英语教师自主性形成的三个途径

浅析大学英语教师自主性形成的三个途径论文本文关键词语:老师自立性教学对话反思英语老师教育论文内容摘要:大学英语教学的重要目的是培养自立的英语学习者，培养自立的英语学习者离不开英语老师的自立性。大学英语老师自立性能够通过教学对话、反思和英语老师教育三个途径构成。英语教学是课堂上老师和学生之间的互动。上90年代以来对大学英语(包含公共英语和英语专业)教学的研究在经历了学习者因素众多讨论(包含学习者自立)之后开始了对老师课堂作用的研究。假如说大学英语教学的重要目的是培养自立的英语学习者，那么大学英语老师(包含公共英语老师和英语专业老师)的自立性就成了实现这一目的的一个关键因素。老师自立就是老师在教学中有效行使专业处理权，提升教学效能和寻求专业发展的倾向，包含自立职业行为和自立职业发展。1老师自立与学习者自立的关系二语教育研究中，老师自立性被视为一种促进学习者自立性发展的老师专业特质和能力(professionalattribute)，牵涉到老师怎样帮助学生发展英语学习自立性的各种能力和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依靠老师提升英语学习的自立意识，获得老师对他们在英语学习的详细计划、施行和评估方面的指点，还要依靠老师提供心理和社会支持。同时，老师自立的发展也离不开学习者自立。英语老师需要与学生成为合作伙伴，在课堂教学的详细计划、施行和评估方面，与学生展开协商，在协商经过中拓展能力和责任感，提升教学自立水平。2.大学英语老师自立性构成的三个途径鉴于英语学习者自立和英语老师自立之间的互动关系，所以发展大学生英语学习自立能力应该成为大学英语课堂教学的长期目的。上世纪90年代中期以来，学者们愈加关注英语老师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自立性。英语老师的作用被明确置于“老师自立性〞的框架下进行讨论。基于上述讨论，大学英语老师自立性的构成途径详细能够归纳为下面三条:(1)教学对话(2)反思性理论;(3)英语老师教育。2.1教学对话crabbe(1995)指出，促进学习者自立性发展的主要因素是“每时每刻的课堂理论〞能否真正鼓励学生，即学生对学习的自我计划、自我施行和自我评估。与crabbe一样，little(1995)以为发展英语学习者自立性的决定因素是“教学对话的实质〞，即师生怎样通过沟通互动促进学习者的自立学习。根据英语学习的实质—英语不是教会的，而是学会的，有效的“教学对话’能促进学生发展英语学习的自立能力。因而，大学英语老师应该在课程教与学的计划、施行和评估方面与学生进行详细的协商以培养学生对详细课程学习内容的责任感和自立意识，指点学生对学习内容做自我计划、自我施行和自我评估，并对学生的学习施行经过进行亲密的监督和介人。随着师生“对话〞的连续和深人，学生的英语学习自立能力就能得以培养、发展并不断提升。在这种环境下，老师通过不断的师生协商和协作，最大限度地把握和利用课堂的自立空间，进而提升教学自立的水平。以英语课为例，提倡自立的老师与学生协商，就某一单元学习目的、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式，如学习某种写作手法和范文，互评作文，课堂即席写作等活动，完成该单元学习任务。老师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用，学生自立体验英语写作知识和写作能力的建构经过。在这样的课堂环境中，学生逐步学会了对英语写作学习的详细计划、施行和评估，自立学习能力逐步构建起来。学生学会了详细学习内容的计划、施行和评估的初步能力之后，老师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自立学习理论，以强化并评估学生的自我计划、施行和评估的能力。老师自始至终在学生的自立学习理论中起着导师(facilitator)、参谋(counsellor)和资源(resource)的角色，培养学生自立能力的同时，不断提升着本身自立的水平。2.2反思性理论由于每一个语言课堂都是动态和变化的个例，而且每一个英语老师都是孤立的工作者，所以，自立的英语老师应该对自己的课堂教学进行不断的反思，监控自己在多大水平上支持学生的自立学习行为，反思自己在促进学生英语自立学习中的作用。看重培养学习者自立性的英语老师把学生看作探寻求索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，鼓励并协助他们自立地完成英语学习的建构经过。这样的老师观和学生观就是英语老师自发地反思自己的教学，并在学生的反应中不断地审视和修正自己的教学理念的结果。老师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事沟通、行动研究等手段进行。以英语写作课为例，结合stanley提出的老师反思的五个步骤做一个具体说明:(1)回首;(2)记住教学经过和某些主要细节，如某种写作手法的学习和学生在写作理论中的使用;(3)考虑所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自立学习能力发展的作用(包含学生课堂反应、反应和自我评价)，重点考察学生在写作理论中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力能否得以提升;(4)用不同的理论框架(翻译法或ppp理念)从新建构写作教学经过，考虑其可能产生的结果，如师生会不会回到传统的课堂教与学的形式和结果:以老师为中心，学生能否真正学会自立计划、施行和评估每一单元的学习内容和学习结果?传统教学理念下的学生写作能力的提升能否与学生自立形式下写作能力的提升有差别?(5)根据已发生的教学经过的分析结果断定下一个教学经过所要采用的办法。假如已采取的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自立学习能力，那么，当机会成熟的时候，老师就能够在这种理论和方法框架下，采用力度更大、更多的办法推进学生自立能力的进一步发展，如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论，指点学生对各单元写作形式和写作方法进行分析、比照和总结，训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。老师的反思流程如下:研究外语教学和外语学习理论——构成个人理论观察、研究课鸳参——获取教学理论资料和数据——反思一行动研究一构成新的个人理念——施行新的课堂理论——新一轮反思反思使英语老师把外语教学理论和课堂教学理论直接联络起来，推动老师考虑自己的教学理论、课堂角色和详细的教学方法在多大水平上知足了教学自立性的要求，又在多大水平上促进了学生英语学习自立能力的发展，这对老师自立和学生自立的构成都是一个必不可少的环节。2.3英语老师教育教学对话和反思性理论是在职英语老师实现自立性的两种重要途径，而英语老师教育则是培养职前英语老师自立性的最佳方式。little以为真正成功的语言老师老是自立的，由于他们对自己的教学有强烈的责任感，通过不断的反思和分析，最大限度地把握教学经过中的情感和认知。从这个角度看，英语老师自立对等于英语学习者自立，重要区别在于责任和控制的对象:英语学习者自立牵涉对英语学习的责任和对学习经过的控制，英语老师自立则牵涉对英语教学的责任和对教学经过的控制。因而英语老师自立性的构成能够通过类似于发展英语学习者自立性的教育手段来获得。这就是英语老师教育。师范大学里的英语老师教育课程，包含本科生课程和研究生课程，应该把将来英语老师自立性的培养当做一个目的，将来英语老师需要通过老师教育经过加强自立能力，进而能够以有利于学生的方式行使专业处理权。little也表达了类似的观点:假如语言老师自己的教育经历是鼓励自立的，那么成为老师后，他们在发展学生语言学习的自立性方面就更有可能获得成功。当前，师范大学里的英语老师教育大纲和课程体系还没有把将来英语老师的自立性作为一个详细的培养目的，师范生培养的重点还是比较传统的知识和技能两个方面，这对于将来英语老师的职业发展是极为晦气的。因而，要从改革现有师范大学里的英语老师教育大纲和课程体系人手，把将来英语老师自立性的培养和构成作为一个详细目的，列人到英语老师教育大纲里。在课程体系和详细课程设置方面，增长英语老师自立性的理论性和理论性系列课程。在大的教学原则上，通过协商诸如教学目的、课程内容、学习任务和评估方法等领域，来达成培训者和将来英语老师之间的共鸣，培养将来英语老师的自立性意识。在详细课程教学方法上，训练将来英语老师对所学内容做自我计划、自我施行和自我评估，进而训练他们学会对将来的教学做自我计划、施行和评估，逐步构成自立教学的意识和能力。要十分突出对将来英语老师反思能力的培训，通过对学习经过的反思，提升其自立意识和能力。对该课程体系下培养出来的将来英语老师自立教学和自立发