医学遗传学表观遗传学课件整理

医学遗传学表观遗传学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克医学遗传学表观遗传学医学遗传学表观遗传学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克表观遗传学(epigenetic)DA的序列不发生变化、基因表达改变、并且这种改变可稳定遗传。表观遗传学研究的内容基因选择性转录、表达的调控。2.基因转录后调控表观遗传修饰从多个水平上调控基因表达1.DNA水平:DNA甲基化2蛋白质水平:组蛋白修饰3染色质水平:染色质重塑4.RNA水平:mRNA、RNA干扰目前，新课改在全国很多地方已搞得轰轰烈烈，由传统死记硬背的学习方式转变为自主学习，合作学习，探究学习。教师在对学生提出高要求的同时，自己也应从根本上转变观念。在培养学生自主学习能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学，理解数学，进而主动地去钻研、去探索、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。因此，数学教师必须加强自身的学习，提高自身素质，探索出一套行之有效的数学探究性教学方法，才能胜任自己的工作。1.理解探究性教学的内涵探究性教学是指在教师指导下，以数学问题解决为中心，以学生合作探究为特点。学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而教学过程不应是教师从书本上力图准确无误地搬运知识的过程，而是一个连续地、生动活泼地与学生的感性认识与理性认识相符合的过程，由学生主动探究、主动思考、亲身体验“活生生”的数学思维活动，提炼出隐藏在具体知识内容背后的思想方法。2.数学课堂探究性教学过程的四种方法数学探究性教学过程，从教学认识过程的任务来看，其根本目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要的是为了在一定的知识经验之上去构建学生主体的新的认识活动结构和实践行为能力，学生主体在认知过程中的构建活动本身即是一种创造的过程。因此，探究性教学过程更多地是强调探究过程对于学生个体发展的意义。下面谈谈我在教学中的几点做法：2.1创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中创设与教学内容相关的情境，可以激发学生的学习兴趣，进而在教师的指导下主动发现问题，探究问题，解决问题。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。例如：在教学有理数的乘方时，我设置了这样的问题情境作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下。如果将它连续对折30次，会有多厚？只要学好了今天的内容――有理数的乘方，你就能解决这个问题了。学生一下子就对此产生了浓厚的兴趣，这节课的课堂教学效果就可想而知了。2.2自主探究，构建新知创设情境，使学生对知识产生浓厚的兴趣，这是远远不够的，最关键的是要在教师的引导下，对知识进行自主探究，形成有个性的认知，并能够举一反三。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望，这时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，就能完成探究活动。比如，问题：如图1和图2，请问两图中各有几条线段？（经过讨论学生回答后）教师：从以上情况来看，你们发现线段的条数有什么规律吗？学生甲：我认为，图1中线段的两个端点和它们之间的连线共同组成，所以只要确定端点的位置，就可以知道具体线段的条数；图2将线段的两个端点字母交换得到的线段与原来的线段是同一条线段，故数线段必须防止出现重复。学生乙：图1有较短线段2条，较长线段1条，所以共有2+1=3条线段；图2中有较短线段3条，较长线段2条，最长线段1条，所以共有3+2+1=6条线段，其中两式中的最大数2和3都恰比线段总端点个数小1，并且线段数是一个逐一加到1的连续自然数的和。综合以上，然后教师在黑板上画出示意图，并进行了说明和总结这一节课的自由活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。2.3归纳总结，完善知识在教学中，教师通过创设问题情境，学生合作小组内自主探索、交流、对话，探究性教学才能获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。2.4发展创新，深化认知在教学过程中，教师要组织学生对学过的知识进行认真、细致、系统、深刻的反思，通过反思，使学生对所学的知识系统化。这个阶段，教师要在理解掌握本节重点内容的基础上，注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化，引导学生思考“还能够是什么”，不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。这就要求我们教师要充分运用综合、类比、联想、构造、转化等方式引导鼓励学生围绕整个问题情境作深入而宽广的扫描，尽量扩大学生的感知范围，同时要关注学生的个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到发展。例如：学了“轴对称图形”时，可设计这样一个有挑战性的问题，以激发学生的竞争意识和培养学生的创新能力。问题：请用三条线段、两个全等的等边三角形、两个等圆，设计一个具有实际意义的轴对称图形。通过图案的设计，培养了学生的创造能力，而且证明了学生中蕴藏着巨大的创造潜力，有待我们去开发。创设情境，培养兴趣；自主探究，构建新知；归纳总结，完善知识；发展创新，深化认知这四种探究性的教学方法是按照学生的认知规律而设计的，是一个由低到高，由浅入深的过程，它们之间密不可分，联系非常紧密，是一个有机的整体。总之，探究性教学，就是实现把课堂上的时间还给学生；把教室的空间还给学生；把活动的主动权还给学生；把探索的权力还给学生；把创新的可能还给学生；把张扬个性的自然性还给学生。我在数学课堂上经常运用这四种方法进行探究性教学，教学效果非常明显。【随着现代军事变革朝着全球化和信息化方向发展，作为信息载体和交流工具的语言也日益受到各国军队的高度重视。作为培养我军卓越联勤军医和高素质国际化军事医学人才的主阵地，军医大学应高度重视军队医学生军事英语素质的培养，使其具有国际性、开放性和战略性，以适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要。一、军医大学的军事英语课程教学现状我军军事英语教学虽然有三十几年的历史，但从军事英语教学研究的总体状况看，侧重于军事英语语料考察的人较多，对军事英语课程教学进行研究的人较少。此外，军事英语课程在指挥类和情报类军事院校开设较为普遍。军医大学的军事英语课程教学还相当薄弱，针对军队医学生军事英语素质培养和军事英语教学的专门研究基本上还是一个空白。目前，军医大学军事英语教学存在的问题主要有以下几个方面：(1)教学目标不明确，军事英语教学还未受到应有的重视，在人才培养目标、课程设置、教学评价体系等方面几乎没有得到应有的体现。(2)课程设置呈现出很大的随意性和松散性，不仅课时少，而且几乎不成体系。(3)教学内容重点不突出，没有体现军医大学人才培养的军事医学特色，无法达到应有的教学效果。(4)教学方法单一，传统的理论讲授式方法无法满足学员语言实践和综合应用的需要。鉴于此，本文结合我校军事英语选修课的教学实践，对军医大学军事英语教学进行了初步探讨，以期抛砖引玉，为军医大学开展军事英语教学改革提供一些思路和参考。二、军事英语教学改革军事英语课程是我校适用于军事医学本科各专业的一门选修课程。自2009年以来，已开设了三个学期的军事英语选修课。2010-2011学年秋季学期军事英语选修课的教学对象情况如下：2008级本科57名学员，涉及专业包括临床医学、预防、检验、药学、高原和影像学等。1树立“以素质教育和应用能力为中心”的教学理念为了切实提高学员的军事英语实际应用能力，本课程首先明确了“以素质教育和应用能力为中心”的教学指导思想，坚持“学以致用”“学用一致”的教学理念，按照课堂教学与课外学习相结合、知识学习与实际应用相结合的原则。除了课堂教学增大语言输出的比重，还增加了三个语言实践单元：仿真模拟训练、网络自主学习、军事资料收集，旨在培养学员的自主学习能力和军事英语实际应用能力。2突出“军事医学”特色的教学内容军医大学在人才素质培养上具有鲜明的军事医学特色，作为军事医疗综合素质教育的一个重要内容，军事英语素质既是军队医学生借助英语在军事领域特别是军事医学领域获取和交流信息的能力，更是未来执行军事卫勤保障任务所需的基本要求。因此在军事英语课程教学内容的选择上应遵循两个基本原则：一是通专并蓄；二是学以致用。军事英语选修课按照主要军事知识并结合学员今后实际工作需要分为六个主题讲授单元，包括绪论、军事概况、军事后勤、通讯联络、军事医学、军事外交礼仪等内容。3“贴近实战，注重实用”的教学方法和手段军事英语既具有语言学习的一般特征，又带有很强的军事色彩和实战特征，因此，在教学方法和手段上不同于一般语言教学，需要采用贴近实战、针对性和应用性很强的多种教学方法和手段。我们的具体做法主要包括：(1)合作式小组学习方式；(2)模拟语境训练；(3)增加语言实践和语言输出。三、几点思考我们认为，军事英语作为军医大学学历教育和任职教育的一个重要组成部分，应当受到足够的重视。对军队医学生军事英语素质的培养，应从以下几个方面加强教学研究和教学实践：1完善课程设置，构建军事英语课程体系(1)坚持选修课与必修课相结合的原则。军事英语素质是每一个军队医学生都应当具备的基本语言素质，同时又是公共英语(EGP)向专业英语(ESP)发展的一个方向，因此，在本科阶段，可考虑开设《军事英语基础》(必修课，第三或第四学期)和《军事英语应用》(选修课，第五学期)。(2)坚持学历教育与任职教育相结合的原则。只有将军事英语作为一个独立的课程加以系统建设，才能与大学英语、医学英语一起形成既相互独立又彼此联系的课程体系。2加强教材建设与研究，形成具有阶段性、连续性和实用性的军事英语课程教材体系在教学实践的基础上，整理和完善讲义，争取出版与课程相适应的系列教材。3完善课程考核方式形成性评估与终结性评估相结合的考核方法不仅能够科学、系统、公平、公正地考查学员学习情况，反映学员学习效果的差异，而且能有效激发学员的学习积极性，引导学员更加注重学习过程。如课堂活动占30％(包括课堂发言、课堂活动参与情况)，课外作业占20％(包括小组报告、资料搜集、论文写作)，课程考核成绩占50％(笔试+口试)。着眼于军事变革发展的需要，着眼于海外军事卫勤保障任务对高素质军事医学人才培养的需求，军医大学开展军事英语教学改革具有深远的现实意义和前瞻性。作为培养我军卓越联勤军医和高素质国际化军事医学人才的主阵地，军医大学应高度重视军队医学生军事英语素质的培养，加强军事英语课程教学实践和研究。这不仅符合新时期军队建设发展对卓越联勤军医的培养需要，也符合军医大学培养高素质国际化军事医学人才的需要。医学遗传学表观遗传学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用1表观遗传学(epigenetic)DA的序列不发生变化、基因表达改变、并且这种改变可稳定遗传。表观遗传学研究的内容基因选择性转录、表达的调控。2.基因转录后调控表观遗传学(epigenetic)2表观遗传修饰从多个水平上调控基因表达1.DNA水平:DNA甲基化2蛋白质水平:组蛋白修饰3染色质水平:染色质重塑4.RNA水平:mRNA、RNA干扰表观遗传修饰从多个水平上调控基因表达3表观遗传学的研究意义:1.表观遗传学补充了“中心法则”所忽略的两个问题,即哪些因素决定了基因的正常转录和翻译以及核酸并不是存储遗传信息的唯一载体2表观遗传信息可以通过控制基因的表达时间、空问和方式来调控各种生理反应。所以许多用DNA序列不能解释的现象都能够找到答案。3.与DNA序列的改变不同,许多表观遗传的改变是可逆的,这使表观遗传疾病的治愈成为可能表观遗传学的研究意义:4第二节表观遗传修饰1、DNA甲基化DNAmethylation)DNA甲基化是目前研究得最清楚、也是最重要的表观遗传修饰形式。通过甲基供体S-腺苷甲硫氨酸,并在DNA甲基转移酶(DNAmethytransferase,DNMT)的催化下,GpG二核苷酸中的胞嘧啶环上5位置的氢被活性甲基所取代,从而转变成5-甲基胞嘧啶(5第二节表观遗传修饰5胞嘧啶(C5-甲基胞嘧啶(5mC)+甲基转移酢(DNMT)S-腺苷甲硫氨酸S-腺苷高半胱氨酸胞密灾甲基化反应胞嘧啶(C6DNADNA甲基复制酶转移酶DNA复制后甲基化型的维持DNA7CHCH,CH,CHaDNACH,CH,CHCH3CH3為CCCGTCAGATGCGATGTGGGCAGTCTACGCTACCHCHcpG岛(CpGisland)CH8→RNA聚合酶甲基化的CDG岛RNA聚合酶Ⅲ甲基化抑制基因的表达→RNA聚合酶9DNA甲基化→基因沉默(genesilence)非甲基化(non-methylation)→基因活化(geneactivation)去甲基化(demetrylation)→沉默基因的重新激活(reactivation)DNA甲基化→基因沉默(genesilence)10DNA高甲基化:基因启动子区的pG岛在正常状态下一般是非甲基化的,当发生甲基化时,基因转录沉寂,使一些重要基因如抑癌基因、DNA修复基因等丧失功能,从而导致正常细胞的生长分化调控失常以及DNA损伤不能被及时修复,这与多种肿瘤形成密切相关。DNA高甲基化:基因启动子区的pG岛在正11医学遗传学表观遗传学课件整理12医学遗传学表观遗传学课件整理13医学遗传学表观遗传学课件整理14医学遗传学表观遗传学课件整理15医学遗传学表观遗传学课件整理16医学遗传学表观遗传学课件整理17医学遗传学表观遗传学课件整理18医学遗传学表观遗传学课件整理19医学遗传学表观遗传学课件整理20医学遗传学表观遗传学课件整理21医学遗传学表观遗传学课件整理22医学遗传学表观遗传学课件整理23医学遗传学表观遗传学课件整理24医学遗传学表观遗传学课件整理25医学遗传学表观遗传学课件整理26医学遗传学表观遗传学课件整理27医学遗传学表观遗传学课件整理28医学遗传学表观遗传学课件整理29医学遗传学表观遗传学课件整理30医学遗传学表观遗传学课件整理31医学遗传学表观遗传学课件整理32医学遗传学表观遗传学课件整理33医学遗传学表观遗传学课件整理34医学遗传学表观遗传学课件整理35医学遗传学表观遗传学课件整理36医学遗传学表观遗传学课件整理37医学遗传学表观遗传学课件整理38医学遗传学表观遗传学课件整理39医学遗传学表观遗传学课件整理40医学遗传学表观遗传学课件整理41医学遗传学表观遗传学课件整理42医学遗传学表观遗传学课件整理43医学遗传学表观遗传学课件整理44医学遗传学表观遗传学课件整理45医学遗传学表观遗传学课件整理46医学遗传学表观遗传学课件整理47医学遗传学表观遗传学课件整理48医学遗传学表观遗传学课件整理49医学遗传学表观遗传学课件整理50医学遗传学表观遗传学课件整理51医学遗传学表观遗传学课件整理52医学遗传学表观遗传学课件整理53医学遗传学表观遗传学课件整理54医学遗传学表观遗传学课件整理55医学遗传学表观遗传学课件整理56医学遗传学表观遗传学课件整理57医学遗传学表观遗传学课件整理58医学遗传学表观遗传学课件整理59医学遗传学表观遗传学课件整理60医学遗传学表观遗传学课件整理61医学遗传学表观遗传学课件整理62医学遗传学表观遗传学课件整理63医学遗传学表观遗传学课件整理64医学遗传学表观遗传学课件整理65医学遗传学表观遗传学课件整理66医学遗传学表观遗传学课件整理67医学遗传学表观遗传学课件整理68医学遗传学表观遗传学课件整理69医学遗传学表观遗传学课件整理70医学遗传学表观遗传学课件整理71医学遗传学表观遗传学课件整理72医学遗传学表观遗传学课件整理73医学遗传学表观遗传学课件整理74医学遗传学表观遗传学课件整理756、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺76医学遗传学表观遗传学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克医学遗传学表观遗传学医学遗传学表观遗传学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克表观遗传学(epigenetic)DA的序列不发生变化、基因表达改变、并且这种改变可稳定遗传。表观遗传学研究的内容基因选择性转录、表达的调控。2.基因转录后调控表观遗传修饰从多个水平上调控基因表达1.DNA水平:DNA甲基化2蛋白质水平:组蛋白修饰3染色质水平:染色质重塑4.RNA水平:mRNA、RNA干扰目前，新课改在全国很多地方已搞得轰轰烈烈，由传统死记硬背的学习方式转变为自主学习，合作学习，探究学习。教师在对学生提出高要求的同时，自己也应从根本上转变观念。在培养学生自主学习能力上动脑筋、下功夫，让学生热爱数学，理解数学，进而主动地去钻研、去探索、去想象，使他们在浓厚的兴趣中认识新知，掌握技巧。因此，数学教师必须加强自身的学习，提高自身素质，探索出一套行之有效的数学探究性教学方法，才能胜任自己的工作。1.理解探究性教学的内涵探究性教学是指在教师指导下，以数学问题解决为中心，以学生合作探究为特点。学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而教学过程不应是教师从书本上力图准确无误地搬运知识的过程，而是一个连续地、生动活泼地与学生的感性认识与理性认识相符合的过程，由学生主动探究、主动思考、亲身体验“活生生”的数学思维活动，提炼出隐藏在具体知识内容背后的思想方法。2.数学课堂探究性教学过程的四种方法数学探究性教学过程，从教学认识过程的任务来看，其根本目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要的是为了在一定的知识经验之上去构建学生主体的新的认识活动结构和实践行为能力，学生主体在认知过程中的构建活动本身即是一种创造的过程。因此，探究性教学过程更多地是强调探究过程对于学生个体发展的意义。下面谈谈我在教学中的几点做法：2.1创设情境，培养兴趣以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知，发展，乃至创造，以提高学生的数学素质。在数学课堂教学中创设与教学内容相关的情境，可以激发学生的学习兴趣，进而在教师的指导下主动发现问题，探究问题，解决问题。教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。在实践中，我经常巧妙地创设情境，引导学生从害怕数学到爱学数学，提高学生学习数学的兴趣，取得了事半功倍的效果。例如：在教学有理数的乘方时，我设置了这样的问题情境作为引入：有一张厚度是0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下。如果将它连续对折30次，会有多厚？只要学好了今天的内容――有理数的乘方，你就能解决这个问题了。学生一下子就对此产生了浓厚的兴趣，这节课的课堂教学效果就可想而知了。2.2自主探究，构建新知创设情境，使学生对知识产生浓厚的兴趣，这是远远不够的，最关键的是要在教师的引导下，对知识进行自主探究，形成有个性的认知，并能够举一反三。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望，这时，教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，就能完成探究活动。比如，问题：如图1和图2，请问两图中各有几条线段？（经过讨论学生回答后）教师：从以上情况来看，你们发现线段的条数有什么规律吗？学生甲：我认为，图1中线段的两个端点和它们之间的连线共同组成，所以只要确定端点的位置，就可以知道具体线段的条数；图2将线段的两个端点字母交换得到的线段与原来的线段是同一条线段，故数线段必须防止出现重复。学生乙：图1有较短线段2条，较长线段1条，所以共有2+1=3条线段；图2中有较短线段3条，较长线段2条，最长线段1条，所以共有3+2+1=6条线段，其中两式中的最大数2和3都恰比线段总端点个数小1，并且线段数是一个逐一加到1的连续自然数的和。综合以上，然后教师在黑板上画出示意图，并进行了说明和总结这一节课的自由活动激发了学生的灵感，给学生留下广阔的思维空间，使他们在探究中体验和享受成功的喜悦。2.3归纳总结，完善知识在教学中，教师通过创设问题情境，学生合作小组内自主探索、交流、对话，探究性教学才能获得成效。小组之间互相交流、评价，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。教师既要巡视并检查学生对问题的解决情况，又要收集学生的学习信息，以便适时引导、点拨，促进其思维的不断深化，完善认知。2.4发展创新，深化认知在教学过程中，教师要组织学生对学过的知识进行认真、细致、系统、深刻的反思，通过反思，使学生对所学的知识系统化。这个阶段，教师要在理解掌握本节重点内容的基础上，注意激发学生多方面的思维，使其智力活动多样化，引导学生思考“还能够是什么”，不把学生的思维限制在“一”上，而是努力促使他们去探索“多”。这就要求我们教师要充分运用综合、类比、联想、构造、转化等方式引导鼓励学生围绕整个问题情境作深入而宽广的扫描，尽量扩大学生的感知范围，同时要关注学生的个体差异，满足不同的学习需要，使每个学生都能得到发展。例如：学了“轴对称图形”时，可设计这样一个有挑战性的问题，以激发学生的竞争意识和培养学生的创新能力。问题：请用三条线段、两个全等的等边三角形、两个等圆，设计一个具有实际意义的轴对称图形。通过图案的设计，培养了学生的创造能力，而且证明了学生中蕴藏着巨大的创造潜力，有待我们去开发。创设情境，培养兴趣；自主探究，构建新知；归纳总结，完善知识；发展创新，深化认知这四种探究性的教学方法是按照学生的认知规律而设计的，是一个由低到高，由浅入深的过程，它们之间密不可分，联系非常紧密，是一个有机的整体。总之，探究性教学，就是实现把课堂上的时间还给学生；把教室的空间还给学生；把活动的主动权还给学生；把探索的权力还给学生；把创新的可能还给学生；把张扬个性的自然性还给学生。我在数学课堂上经常运用这四种方法进行探究性教学，教学效果非常明显。【随着现代军事变革朝着全球化和信息化方向发展，作为信息载体和交流工具的语言也日益受到各国军队的高度重视。作为培养我军卓越联勤军医和高素质国际化军事医学人才的主阵地，军医大学应高度重视军队医学生军事英语素质的培养，使其具有国际性、开放性和战略性，以适应军队现代化建设和军事斗争准备的需要。一、军医大学的军事英语课程教学现状我军军事英语教学虽然有三十几年的历史，但从军事英语教学研究的总体状况看，侧重于军事英语语料考察的人较多，对军事英语课程教学进行研究的人较少。此外，军事英语课程在指挥类和情报类军事院校开设较为普遍。军医大学的军事英语课程教学还相当薄弱，针对军队医学生军事英语素质培养和军事英语教学的专门研究基本上还是一个空白。目前，军医大学军事英语教学存在的问题主要有以下几个方面：(1)教学目标不明确，军事英语教学还未受到应有的重视，在人才培养目标、课程设置、教学评价体系等方面几乎没有得到应有的体现。(2)课程设置呈现出很大的随意性和松散性，不仅课时少，而且几乎不成体系。(3)教学内容重点不突出，没有体现军医大学人才培养的军事医学特色，无法达到应有的教学效果。(4)教学方法单一，传统的理论讲授式方法无法满足学员语言实践和综合应用的需要。鉴于此，本文结合我校军事英语选修课的教学实践，对军医大学军事英语教学进行了初步探讨，以期抛砖引玉，为军医大学开展军事英语教学改革提供一些思路和参考。二、军事英语教学改革军事英语课程是我校适用于军事医学本科各专业的一门选修课程。自2009年以来，已开设了三个学期的军事英语选修课。2010-2011学年秋季学期军事英语选修课的教学对象情况如下：2008级本科57名学员，涉及专业包括临床医学、预防、检验、药学、高原和影像学等。1树立“以素质教育和应用能力为中心”的教学理念为了切实提高学员的军事英语实际应用能力，本课程首先明确了“以素质教育和应用能力为中心”的教学指导思想，坚持“学以致用”“学用一致”的教学理念，按照课堂教学与课外学习相结合、知识学习与实际应用相结合的原则。除了课堂教学增大语言输出的比重，还增加了三个语言实践单元：仿真模拟训练、网络自主学习、军事资料收集，旨在培养学员的自主学习能力和军事英语实际应用能力。2突出“军事医学”特色的教学内容军医大学在人才素质培养上具有鲜明的军事医学特色，作为军事医疗综合素质教育的一个重要内容，军事英语素质既是军队医学生借助英语在军事领域特别是军事医学领域获取和交流信息的能力，更是未来执行军事卫勤保障任务所需的基本要求。因此在军事英语课程教学内容的选择上应遵循两个基本原则：一是通专并蓄；二是学以致用。军事英语选修课按照主要军事知识并结合学员今后实际工作需要分为六个主题讲授单元，包括绪论、军事概况、军事后勤、通讯联络、军事医学、军事外交礼仪等内容。3“贴近实战，注重实用”的教学方法和手段军事英语既具有语言学习的一般特征，又带有很强的军事色彩和实战特征，因此，在教学方法和手段上不同于一般语言教学，需要采用贴近实战、针对性和应用性很强的多种教学方法和手段。我们的具体做法主要包括：(1)合作式小组学习方式；(2)模拟语境训练；(3)增加语言实践和语言输出。三、几点思考我们认为，军事英语作为军医大学学历教育和任职教育的一个重要组成部分，应当受到足够的重视。对军队医学生军事英语素质的培养，应从以下几个方面加强教学研究和教学实践：1完善课程设置，构建军事英语课程体系(1)坚持选修课与必修课相结合的原则。军事英语素质是每一个军队医学生都应当具备的基本语言素质，同时又是公共英语(EGP)向专业英语(ESP)发展的一个方向，因此，在本科阶段，可考虑开设《军事英语基础》(必修课，第三或第四学期)和《军事英语应用》(选修课，第五学期)。(2)坚持学历教育与任职教育相结合的原则。只有将军事英语作为一个独立的课程加以系统建设，才能与大学英语、医学英语一起形成既相互独立又彼此联系的课程体系。2加强教材建设与研究，形成具有阶段性、连续性和实用性的军事英语课程教材体系在教学实践的基础上，整理和完善讲义，争取出版与课程相适应的系列教材。3完善课程考核方式形成性评估与终结性评估相结合的考核方法不仅能够科学、系统、公平、公正地考查学员学习情况，反映学员学习效果的差异，而且能有效激发学员的学习积极性，引导学员更加注重学习过程。如课堂活动占30％(包括课堂发言、课堂活动参与情况)，课外作业占20％(包括小组报告、资料搜集、论文写作)，课程考核成绩占50％(笔试+口试)。着眼于军事变革发展的需要，着眼于海外军事卫勤保障任务对高素质军事医学人才培养的需求，军医大学开展军事英语教学改革具有深远的现实意义和前瞻性。作为培养我军卓越联勤军医和高素质国际化军事医学人才的主阵地，军医大学应高度重视军队医学生军事英语素质的培养，加强军事英语课程教学实践和研究。这不仅符合新时期军队建设发展对卓越联勤军医的培养需要，也符合军医大学培养高素质国际化军事医学人才的需要。医学遗传学表观遗传学11、用道德的示范来造就一个人，显然比用77表观遗传学(epigenetic)DA的序列不发生变化、基因表达改变、并且这种改变可稳定遗传。表观遗传学研究的内容基因选择性转录、表达的调控。2.基因转录后调控表观遗传学(epigenetic)78表观遗传修饰从多个水平上调控基因表达1.DNA水平:DNA甲基化2蛋白质水平:组蛋白修饰3染色质水平:染色质重塑4.RNA水平:mRNA、RNA干扰表观遗传修饰从多个水平上调控基因表达79表观遗传学的研究意义:1.表观遗传学补充了“中心法则”所忽略的两个问题,即哪些因素决定了基因的正常转录和翻译以及核酸并不是存储遗传信息的唯一载体2表观遗传信息可以通过控制基因的表达时间、空问和方式来调控各种生理反应。所以许多用DNA序列不能解释的现象都能够找到答案。3.与DNA序列的改变不同,许多表观遗传的改变是可逆的,这使表观遗传疾病的治愈成为可能表观遗传学的研究意义:80第二节表观遗传修饰1、DNA甲基化DNAmethylation)DNA甲基化是目前研究得最清楚、也是最重要的表观遗传修饰形式。通过甲基供体S-腺苷甲硫氨酸,并在DNA甲基转移酶(DNAmethytransferase,DNMT)的催化下,GpG二核苷酸中的胞嘧啶环上5位置的氢被活性甲基所取代,从而转变成5-甲基胞嘧啶(5第二节表观遗传修饰81胞嘧啶(C5-甲基胞嘧啶(5mC)+甲基转移酢(DNMT)S-腺苷甲硫氨酸S-腺苷高半胱氨酸胞密灾甲基化反应胞嘧啶(C82DNADNA甲基复制酶转移酶DNA复制后甲基化型的维持DNA83CHCH,CH,CHaDNACH,CH,CHCH3CH3為CCCGTCAGATGCGATGTGGGCAGTCTACGCTACCHCHcpG岛(CpGisland)CH84→RNA聚合酶甲基化的CDG岛RNA聚合酶Ⅲ甲基化抑制基因的表达→RNA聚合酶85DNA甲基化→基因沉默(genesilence)非甲基化(non-methylation)→基因活化(geneactivation)去甲基化(demetrylation)→沉默基因的重新激活(reactivation)DNA甲基化→基因沉默(genesilence)86DNA高甲基化:基因启动子区的pG岛在正常状态下一般是非甲基化的,当发生甲基化时,基因转录沉寂,使一