燃煤污染物的生成与减排课件

燃煤污染物的生成与减排（精选）46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔燃煤污染物的生成与减排（精选）燃煤污染物的生成与减排（精选）46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔燃煤污染物的生成与减排徐明厚华中科技大学煤燃烧国家重点实验室姚洪1987年华中工学院动力系本科1994年华中理工大学煤燃烧硕士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期间:2009澳大利亚Newcastle大学;200.9美国Pittsburgh大学2004.5/20056美国arizona大学;20048美国Chicago大学)2005.9煤燃烧教授200510-11加拿大Alberta大学研究方向:煤燃烧与气化/生物质燃烧与气化/垃圾处理与焚烧/重金属污染控制/颗粒物华中科技大学煤燃烧国家重点实验室二、几何画板在初中数学课堂教学中的作用几何画板在初中数学课堂教学中的作用主要体现在以下几点：激发学生的学习兴趣和学习欲望；将抽象的数学问题直观、形象化；几何画板融入到数学实验，提升学生研究数学的能力；为数学课堂教学提供技术平台。（1）激发学生的学习兴趣和学习欲望通过长时间的实践，我们发现，采用几何画板进行初中数学课堂的教学，可以明显地减轻学生的负担。通过有趣的图形，给学生带来无限的欢乐，激发了学生的学习兴趣和学习欲望。让学生能够在轻松的环境下进行数学课的学习。（2）将抽象的数学问题直观、形象化数学结合是初中数学的一大特点，而近几年随着几何画板的出现，几何画板为数形结合创造了捷径通道。几何画板不但为绘制数学模型提供信息，同时也让非常困难的图形绘制得以轻松解决。这样，通过几何画板就可以将各种抽象的数学问题更加直观化和形象化，让学生从画面中认清问题的本质。（3）几何画板融入到数学实验，提升学生研究数学的能力举例说明，用几何画板画出任何一个三角形，再画出三角形的三条中线，看其中的规律？通过这样的方式，可以有效地将几何画板融入到数学实验，以此有效地提升学生研究数学的能力。（4）为数学课堂教学提供技术平台有了几何画板就很容易解决初中数学中遇到的一些难题，为数学课堂教学提供了技术平台。例如，在学习一次函数时，采用几何画板做出如下图形。这样通过拖动直线上的点P，就很容易明白横坐标和纵坐标的变化，也很容易掌握一次函数的各项性质。对于图中的二次函数，通过拖动点P，可以看到：y随着x的增大，一会儿增大，一会儿减小。三、几何画板与初中数学课堂教学的有效实践结合几何画板和初中数学课堂教学有效实践结合主要体现在以下几点：通过采用几何画板，教师轻松讲清知识点，学生容易理解基本概念；通过采用几何画板，学生自主参与数学研究的欲望增强。（1）通过采用几何画板，教师轻松讲清知识点，学生容易理解基本概念如教学中我经常发现一些学生对轴对称图形和中心对称图形的概念非常熟悉，可是真正判断的话还是有一定的困难，学生很难想象这个图形翻折后或者旋转180度之后是什么情况，于是老师让学生把一些常见图形是不是轴对称图形或者是不是中心对称图形背出来，我想这样的做法不是最理想的，如果我们利用几何画板，把一个图形是怎样沿着某一条直线翻折过来，然后直线两旁的部分是怎样重合或不重合的过程展示给学生看的话，一定效果很好，用同样的手段展示旋转的过程，这样学生才能真正明白为什么是或者不是。（2）通过采用几何画板，学生自主参与数学研究的欲望增强例如在学习常见的四边形性质时，学生是非常容易将矩形、平行四边形、正方形以及菱形的各种性质混淆的，此时，提出让学生通过几何画板来了解他们的性质，这样通过几何画板可以将其进行整合与变形，令学生明白，并且能延伸知识点。通过这种方式，学生可以自己总结规律，增强了学生自主参与数学研究的能力。综上所述，“几何画板”在课堂教学中，学生由接受知识的被动地位有效转换，充分实现了学生的主体地位与教师的主导地位。简而言之，它已经成为目前初中数学课堂教学中不可或缺的工具，它的巨大功能为数学教学带来了各种便利。因此，我们应该紧密结合各种因素与条件，在教学中充分利用““几何画板”的辅助功能，优化课堂教学质量。在以后的数学教学中，有效利用好几何画板，将其作用发挥到最大，大大提高初中数学课堂教学的质量。随着我国高等教育改革的不断深化，高等教育从“精英教育”进入“大众教育”时代，高校毕业生就业人数不断增加，2007年全国普通高校应届毕业生达500万，就业形势日益严峻。但随着“80后”学生成为毕业生的主体，毕业生就业期望值反而越来越高。教育部部长周济描述的“有人没事干，有事没人干”社会就业状况，反映出现在大学生找一份工作并不难，难的是找到一个学生和家长都感到满意的理想工作。为了帮助毕业生理性地规划人生，不断提高毕业生就业率和就业质量，各高校积极探索“以学生发展为本”的职业生涯规划与就业指导体系，通过科学合理的职业生涯规划教育，帮助大学生实现正确的自我认知，树立正确的择业观念，形成不同的就业取向，并以职业目标为导向进行初步的大学生职业生涯设计，使其在大学期间自觉、合理地进行自我塑造，培养求职择业应该具备的素质和能力，提高职业素养，增强就业竞争力，为就业做好充分准备。北方工业大学就业指导中心从2005年2月开始，积极申报“职业生涯规划与就业指导课程”教育教学改革立项，最终获得了学校的重点资助。近两年来，学校先后投入70余万元，开展了课程建设和实践基地建设，在全校开设了“职业生涯规划与就业指导”这门公共选修课，结合课程建设进一步完善了学生就业服务网站，建设了就业信息管理系统、就业信息发布系统、求职面对面软硬件支持系统，深化了课程教学实践环节，有效提升了课程的教学效果。在课程建设中，我们围绕“五个结合”，创建了富有特色的学生职业生涯规划与就业指导课程教育模式。一、坚持职业规划与就业指导相结合大学生职业生涯规划教育与就业指导有着天然的联系，职业生涯规划教育是传统就业指导的延伸与扩展，前者包含了后者。在现代社会，任何人要实现自身的价值，都要以一个具体的职位为平台，通过职业生涯实现人生价值。对大学生进行职业生涯规划教育，归根结底要通过就业指导来达到出口，通过学生充分、顺利、合理的就业实现职业生涯规划的目的。我校“职业生涯规划与就业指导”课程，分为“就业形势与政策”、“自我认知与生涯设计”、“职业选择与就业准备”、“校友和成功人士的求职择业感悟和谏言”4个模块，课程总计32学时。在课程教学中，以分析和总结我校往届毕业生的就业情况、各专业的职业市场前景为切入点，以学生能力本位、就业导向等理念为指导，帮助学生了解相关专业的基本情况、培养目标，了解当前大学生就业制度、专业基本情况及职业素质要求，引导学生及早了解职业和就业的相关知识，鼓励大学生积极培养良好的个人素质，有目的地过好大学生活，树立正确的人生目标，科学地规划自己的职业生涯，以达到专业学习与职业生涯相联系，促进顺利就业、成功创业，实现自我职业生涯目标。开课以来，我们通过问卷调查、个别访谈等形式，对修课的全部学生进行了职业取向、专业思想、适应力等方面的测试，掌握了第一手资料，了解了修课学生的特点，并有针对性地进行了指导。把职业生涯规划的理论与毕业生求职择业紧密结合起来，让学生学会运用职业规划的理论指导自己的求职择业实践，最终实现了较高的就业质量。根据我们对修课学生的跟踪调查表明，在选修该课程的279名毕业生中，就业率达到了99%，就业质量较高。二、坚持生涯规划与素质培养相结合作为以指导学生职业发展为任务的职业生涯规划课程应该与培养学生自身素质结合起来，不仅要向学生讲述职业生涯规划的基本规律与理论，而且要帮助学生解决现实问题：为什么学？学什么？怎么学？指导学生进行职业规划，帮助他们及早树立社会责任感与危机感，准确把握人才市场动态，明确学习方向，增强自主学习的动力。我校“职业生涯规划与就业指导”课程教学，坚持第一课堂与第二课堂的相互融合、渗透和补充，强调生涯规划与素质教育的结合。该课程教学中设置了8个学时的实践环节，并紧紧围绕“激发学生兴趣、提升学生素质、因人因事而异、团队共同参与”的宗旨。近三年，该课程教学团队组织修课学生开展了职业生涯设计大赛，与学校职业生涯协会联合开展了三届素质之星大赛等活动，修课学生也可以在修课期间参加专业相关竞赛活动，第二课堂活动的成绩也可作为该课程实践教学学分。如我校机电学院鼓励修课学生参加学院组织的PLC程序设计、机械创新设计、机构创新设计等专业技能大赛；信息学院鼓励修课学生参加电子作品大赛、ACM程序设计大赛等活动，学院协助为参赛学生给出成绩，教学团队依据学院给出的成绩和结论，确定学生该课程实践环节得分。通过围绕职业生涯目标开展的各种活动，使学生们全面了解了社会对大学生素质的要求，并从职业素养的角度明确了个人知识和能力培养的目标，帮助学生树立长远和阶段目标，为将来步入社会和职业发展夯实基础。三、坚持理论学习与实践体验相结合“职业生涯规划与就业指导”课程不仅要传授给学生职业规划的理论知识，而且还要指导学生付诸实践，在鲜活的实践中深入体验职业规划与求职择业。实践活动是理论学习与应用的基础，丰富的实践活动、鲜活的实践体验是学生开展职业生涯规划的有利条件，也是接受新理念、新观念的基础，实践体验对于学生学习职业规划理论来讲至关重要。我校“职业生涯规划与就业指导”课程在深入讲解职业生涯规划理论、概念、方法的基础上，指导学生确立自己的职业方向，通过职业测评、社会实践、参观访问、职业体验、参加招聘会等多种渠道，让学生获得第一手的感性知识，了解和认识社会需求。如每年坚持开展素质之星大赛，让学生通过参赛进一步了解自己、了解职场；在讲授完“求职、择业与面试技巧”内容后，我们把修课学生从课堂引到校园招聘会的现场。2007年，我校“职业生涯规划与就业指导”教改课题组邀请了中色北方建筑设计院、青铜峡铝厂等多家企事业单位来校为修课学生进行模拟招聘，通过一系列活动，使学生在多方位实践中体验职业与职业规划，并结合自己的兴趣、特长、技能、经历等进行客观的自我评估，对职业环境和社会环境进行分析，确立务实、可行的职业与求职方向，实现从“校园人”到“社会人”的转变，从学校到职场的转变，最终实现清晰、标准、客观、科学的职业生涯规划。四、坚持课程建设与教师培养相结合职业生涯规划涉及心理学、人力资源、教育学、管理学、经济学、成功学、社会学等多门学科，具有理论性、实践性、主体性和人本性的特点。课程的特点对教师队伍建设提出了较高要求。目前，我国高校普遍缺乏专门的职业生涯辅导教师，从事职业规划教育的人员数量少、素质参差不齐，讲授的教师中，不少人没有接受过专门的业务训练，缺乏系统的职业生涯规划理论积累和操作技巧与教学经验。因而，坚持课程建设与教师培养相结合，对”职业生涯规划与就业指导”课程的良性发展具有重要意义。我校目前已经组建了由学生处长等10人组成的教学团队，在团队组建中充分考虑了每位教师的专业方向与工作实际，力争做到专业互补、结构科学、梯队合理。目前，团队人员分别来自就业指导中心、学院党总支副书记、一线负责就业工作的辅导员、KAB培训教师、思想政治理论课教师、心理健康教育中心教师。近两年，团队先后有5人次分别到美国南方理工大学和东田纳西州立大学、香港科技大学、北京交通大学等高校进行了专业培训，有20人次参加了北京市教委、北京高校大学生就业指导中心的学习和培训；多人多次深入企业参加用人单位人力资源部门的调研，团队成员建立了每月定期学习交流和讨论活动，有6人获得职业指导师资格。以上措施有效地推动了教师培养与课程建设同步发展，互相促进，为最终建立一支专业互补、相对稳定、素质较高、受学生欢迎的职业生涯规划教育师资队伍提供了保障。五、坚持教师讲授与专家讲座相结合“职业生涯规划与就业指导”课程不仅要教给学生职业规划的理论基础，而且还要指导他们求职择业的技巧；不仅要教给学生职业生涯规划的方法，而且还要帮助他们了解社会和人才市场的最新动态，以及相关专业领域的理论进展。针对课程讲授的局限性，我校“职业生涯规划与就业指导”课程团队探索了教师讲授和专家讲座相结合的模式。近三年，我们先后邀请学校领导、企业负责人、外企人力资源经理、自主创业毕业生等作专题讲座，内容涉及学业与成才、情商与智商、国企用人机制、外企激励机制、成功创业必备的素质、如何迈好走向社会的第一步等。讲座扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，提高了学生对课程相关的前沿及热点问题的认识，了解了个人成功的途径与方法，以及企业对人才的需求和要求。我们通过专家讲座与课堂讲授的互补，进一步激发学生的学习热情和提高自身综合素质的积极性和主动性。我校“职业生涯规划与就业指导”课程教学团队，通过不断研究和探索，建立了符合学校实际、有益学生成长、具备较高水平的“五个结合”教学模式。通过对修课学生的跟踪调查表明，经过了“职业生涯规划与就业指导”课程学习的学生，学习目标明确、动力足，不仅有力地促进了学风建设，而且修课毕业班学生的就业率和就业质量得到了明显提升。该课程开设3年来，已有500余名学生选修，学生满意率达到95%以上。学生一致认为该课程深入浅出、生动形象、内容丰富、形式新颖、特色鲜明、结合实际、注重师生之间的互动，是应用性最强、质量最高、收益最大的课程之一。今后，学校还将积极探索分专业、分大类开设该课程的模式，并在部分专业将该课程建设成为必修课，以期实现对学生职业生涯的更科学合理的规划和指导。燃煤污染物的生成与减排（精选）46、法律有权打破平静。——马1燃煤污染物的生成与减排徐明厚华中科技大学煤燃烧国家重点实验室燃煤污染物的生成与减排2姚洪1987年华中工学院动力系本科1994年华中理工大学煤燃烧硕士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期间:2009澳大利亚Newcastle大学;200.9美国Pittsburgh大学2004.5/20056美国arizona大学;20048美国Chicago大学)2005.9煤燃烧教授200510-11加拿大Alberta大学研究方向:煤燃烧与气化/生物质燃烧与气化/垃圾处理与焚烧/重金属污染控制/颗粒物华中科技大学煤燃烧国家重点实验室姚洪3燃煤排放物NOx;S0x;粉尘有毒痕量元素可吸入颗粒物(PM10)CO华中科技大学煤燃烧国家重点实验室燃煤排放物4报告内容1重金属/Hg2可吸入颗粒物PMo3二氧化碳C04减排非常规污染物的若干新方法华中科技大学煤燃烧国家重点实验室报告内容5燃煤重金属的污染特点及危害」重金属不会因燃烧而消除煤燃烧析出的重金属形态、价态多变,毒性差异大会产生剧毒金属化合物许多重金属有强烈的三致作用,不易生物降解产生毒性效应的浓度低华中科技大学煤燃烧国家重点实验室燃煤重金属的污染特点及危害」6「重金属排放标准(GB16297-199)重金属及浓度限值重金属及浓度限值其化合物(mg/m)其化合物(mg/m)0.0120.070Cd0.040Pb0.075Be0008sn0.24Ni0.040华中科技大学煤燃烧国家重点实验室「重金属排放标准(GB16297-199)7农用粉煤灰中污染物控制标准GB8173-87华中科技大学煤燃烧国家重点实验室农用粉煤灰中污染物控制标准GB8173-878煤中重金属的一般含量范围元素浓度范围元素浓度范围(mg/kg)(mg/kg)cr01-~9427Ni1.1~250cu01-5601Pb0.3~7900Zn011-6765sr4.9-894As0~32co0.03-5012Sn1-400Mr5.2~8540大燃煤痕量元素的排玟与拴制,郑楚光,徐明厚等著,2002华中科技大学煤燃烧国家重点实验室煤中重金属的一般含量范围9「煤燃烧后重金属的去向」极易挥发型,如Hg,As等重金属随烟气进入大气通过干/湿沉降进入地面,危害陆生生态系统易挥发型,如Gr,Cd,Pb,Zn,Cu等重金属燃烧过程中从煤中析出,当烟气冷却时凝结富集在颗粒上,最终滞留在飞灰中不易挥发的亲岩元素,如A、Si等一般滞留在底灰中华中科技大学煤燃烧国家重点实验室「煤燃烧后重金属的去向」10汞在燃烧中的转化Hgz+VaporElectronStaticPrecipitatorPulverizedcoalflame(ESP)SO,ScrubberSmokestack01%(o|d03%603600d03066PartitionratioofHg(Service:Yokoyama,Tetal.CRIEPIRep,No.ET91002(1991)1.Elementalmercury(Hg)-VolatileandInsolublematters2.Biatomicmercury(Hg*)-HgCI2,HgO,HgSO4,etc.Solublematters3.Organicmercury→Hightoxicmatters技大学煤燃烧国家重点实验室汞在燃烧中的转化11燃煤污染物的生成与减排课件12燃煤污染物的生成与减排课件13燃煤污染物的生成与减排课件14燃煤污染物的生成与减排课件15燃煤污染物的生成与减排课件16燃煤污染物的生成与减排课件17燃煤污染物的生成与减排课件18燃煤污染物的生成与减排课件19燃煤污染物的生成与减排课件20燃煤污染物的生成与减排课件21燃煤污染物的生成与减排课件22燃煤污染物的生成与减排课件23燃煤污染物的生成与减排课件24燃煤污染物的生成与减排课件25燃煤污染物的生成与减排课件26燃煤污染物的生成与减排课件27燃煤污染物的生成与减排课件28燃煤污染物的生成与减排课件29燃煤污染物的生成与减排课件30燃煤污染物的生成与减排课件31燃煤污染物的生成与减排课件32燃煤污染物的生成与减排课件33燃煤污染物的生成与减排课件34燃煤污染物的生成与减排课件35燃煤污染物的生成与减排课件36燃煤污染物的生成与减排课件37燃煤污染物的生成与减排课件38燃煤污染物的生成与减排课件39燃煤污染物的生成与减排课件40燃煤污染物的生成与减排课件41燃煤污染物的生成与减排课件42燃煤污染物的生成与减排课件43燃煤污染物的生成与减排课件44燃煤污染物的生成与减排课件45燃煤污染物的生成与减排课件46燃煤污染物的生成与减排课件47燃煤污染物的生成与减排课件48燃煤污染物的生成与减排课件49燃煤污染物的生成与减排课件50燃煤污染物的生成与减排课件51燃煤污染物的生成与减排课件52燃煤污染物的生成与减排课件53燃煤污染物的生成与减排课件54燃煤污染物的生成与减排课件55燃煤污染物的生成与减排课件56燃煤污染物的生成与减排课件57燃煤污染物的生成与减排课件58燃煤污染物的生成与减排课件59燃煤污染物的生成与减排课件60燃煤污染物的生成与减排课件61燃煤污染物的生成与减排课件62燃煤污染物的生成与减排课件63燃煤污染物的生成与减排课件646、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺65燃煤污染物的生成与减排（精选）46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔燃煤污染物的生成与减排（精选）燃煤污染物的生成与减排（精选）46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔燃煤污染物的生成与减排徐明厚华中科技大学煤燃烧国家重点实验室姚洪1987年华中工学院动力系本科1994年华中理工大学煤燃烧硕士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期间:2009澳大利亚Newcastle大学;200.9美国Pittsburgh大学2004.5/20056美国arizona大学;20048美国Chicago大学)2005.9煤燃烧教授200510-11加拿大Alberta大学研究方向:煤燃烧与气化/生物质燃烧与气化/垃圾处理与焚烧/重金属污染控制/颗粒物华中科技大学煤燃烧国家重点实验室二、几何画板在初中数学课堂教学中的作用几何画板在初中数学课堂教学中的作用主要体现在以下几点：激发学生的学习兴趣和学习欲望；将抽象的数学问题直观、形象化；几何画板融入到数学实验，提升学生研究数学的能力；为数学课堂教学提供技术平台。（1）激发学生的学习兴趣和学习欲望通过长时间的实践，我们发现，采用几何画板进行初中数学课堂的教学，可以明显地减轻学生的负担。通过有趣的图形，给学生带来无限的欢乐，激发了学生的学习兴趣和学习欲望。让学生能够在轻松的环境下进行数学课的学习。（2）将抽象的数学问题直观、形象化数学结合是初中数学的一大特点，而近几年随着几何画板的出现，几何画板为数形结合创造了捷径通道。几何画板不但为绘制数学模型提供信息，同时也让非常困难的图形绘制得以轻松解决。这样，通过几何画板就可以将各种抽象的数学问题更加直观化和形象化，让学生从画面中认清问题的本质。（3）几何画板融入到数学实验，提升学生研究数学的能力举例说明，用几何画板画出任何一个三角形，再画出三角形的三条中线，看其中的规律？通过这样的方式，可以有效地将几何画板融入到数学实验，以此有效地提升学生研究数学的能力。（4）为数学课堂教学提供技术平台有了几何画板就很容易解决初中数学中遇到的一些难题，为数学课堂教学提供了技术平台。例如，在学习一次函数时，采用几何画板做出如下图形。这样通过拖动直线上的点P，就很容易明白横坐标和纵坐标的变化，也很容易掌握一次函数的各项性质。对于图中的二次函数，通过拖动点P，可以看到：y随着x的增大，一会儿增大，一会儿减小。三、几何画板与初中数学课堂教学的有效实践结合几何画板和初中数学课堂教学有效实践结合主要体现在以下几点：通过采用几何画板，教师轻松讲清知识点，学生容易理解基本概念；通过采用几何画板，学生自主参与数学研究的欲望增强。（1）通过采用几何画板，教师轻松讲清知识点，学生容易理解基本概念如教学中我经常发现一些学生对轴对称图形和中心对称图形的概念非常熟悉，可是真正判断的话还是有一定的困难，学生很难想象这个图形翻折后或者旋转180度之后是什么情况，于是老师让学生把一些常见图形是不是轴对称图形或者是不是中心对称图形背出来，我想这样的做法不是最理想的，如果我们利用几何画板，把一个图形是怎样沿着某一条直线翻折过来，然后直线两旁的部分是怎样重合或不重合的过程展示给学生看的话，一定效果很好，用同样的手段展示旋转的过程，这样学生才能真正明白为什么是或者不是。（2）通过采用几何画板，学生自主参与数学研究的欲望增强例如在学习常见的四边形性质时，学生是非常容易将矩形、平行四边形、正方形以及菱形的各种性质混淆的，此时，提出让学生通过几何画板来了解他们的性质，这样通过几何画板可以将其进行整合与变形，令学生明白，并且能延伸知识点。通过这种方式，学生可以自己总结规律，增强了学生自主参与数学研究的能力。综上所述，“几何画板”在课堂教学中，学生由接受知识的被动地位有效转换，充分实现了学生的主体地位与教师的主导地位。简而言之，它已经成为目前初中数学课堂教学中不可或缺的工具，它的巨大功能为数学教学带来了各种便利。因此，我们应该紧密结合各种因素与条件，在教学中充分利用““几何画板”的辅助功能，优化课堂教学质量。在以后的数学教学中，有效利用好几何画板，将其作用发挥到最大，大大提高初中数学课堂教学的质量。随着我国高等教育改革的不断深化，高等教育从“精英教育”进入“大众教育”时代，高校毕业生就业人数不断增加，2007年全国普通高校应届毕业生达500万，就业形势日益严峻。但随着“80后”学生成为毕业生的主体，毕业生就业期望值反而越来越高。教育部部长周济描述的“有人没事干，有事没人干”社会就业状况，反映出现在大学生找一份工作并不难，难的是找到一个学生和家长都感到满意的理想工作。为了帮助毕业生理性地规划人生，不断提高毕业生就业率和就业质量，各高校积极探索“以学生发展为本”的职业生涯规划与就业指导体系，通过科学合理的职业生涯规划教育，帮助大学生实现正确的自我认知，树立正确的择业观念，形成不同的就业取向，并以职业目标为导向进行初步的大学生职业生涯设计，使其在大学期间自觉、合理地进行自我塑造，培养求职择业应该具备的素质和能力，提高职业素养，增强就业竞争力，为就业做好充分准备。北方工业大学就业指导中心从2005年2月开始，积极申报“职业生涯规划与就业指导课程”教育教学改革立项，最终获得了学校的重点资助。近两年来，学校先后投入70余万元，开展了课程建设和实践基地建设，在全校开设了“职业生涯规划与就业指导”这门公共选修课，结合课程建设进一步完善了学生就业服务网站，建设了就业信息管理系统、就业信息发布系统、求职面对面软硬件支持系统，深化了课程教学实践环节，有效提升了课程的教学效果。在课程建设中，我们围绕“五个结合”，创建了富有特色的学生职业生涯规划与就业指导课程教育模式。一、坚持职业规划与就业指导相结合大学生职业生涯规划教育与就业指导有着天然的联系，职业生涯规划教育是传统就业指导的延伸与扩展，前者包含了后者。在现代社会，任何人要实现自身的价值，都要以一个具体的职位为平台，通过职业生涯实现人生价值。对大学生进行职业生涯规划教育，归根结底要通过就业指导来达到出口，通过学生充分、顺利、合理的就业实现职业生涯规划的目的。我校“职业生涯规划与就业指导”课程，分为“就业形势与政策”、“自我认知与生涯设计”、“职业选择与就业准备”、“校友和成功人士的求职择业感悟和谏言”4个模块，课程总计32学时。在课程教学中，以分析和总结我校往届毕业生的就业情况、各专业的职业市场前景为切入点，以学生能力本位、就业导向等理念为指导，帮助学生了解相关专业的基本情况、培养目标，了解当前大学生就业制度、专业基本情况及职业素质要求，引导学生及早了解职业和就业的相关知识，鼓励大学生积极培养良好的个人素质，有目的地过好大学生活，树立正确的人生目标，科学地规划自己的职业生涯，以达到专业学习与职业生涯相联系，促进顺利就业、成功创业，实现自我职业生涯目标。开课以来，我们通过问卷调查、个别访谈等形式，对修课的全部学生进行了职业取向、专业思想、适应力等方面的测试，掌握了第一手资料，了解了修课学生的特点，并有针对性地进行了指导。把职业生涯规划的理论与毕业生求职择业紧密结合起来，让学生学会运用职业规划的理论指导自己的求职择业实践，最终实现了较高的就业质量。根据我们对修课学生的跟踪调查表明，在选修该课程的279名毕业生中，就业率达到了99%，就业质量较高。二、坚持生涯规划与素质培养相结合作为以指导学生职业发展为任务的职业生涯规划课程应该与培养学生自身素质结合起来，不仅要向学生讲述职业生涯规划的基本规律与理论，而且要帮助学生解决现实问题：为什么学？学什么？怎么学？指导学生进行职业规划，帮助他们及早树立社会责任感与危机感，准确把握人才市场动态，明确学习方向，增强自主学习的动力。我校“职业生涯规划与就业指导”课程教学，坚持第一课堂与第二课堂的相互融合、渗透和补充，强调生涯规划与素质教育的结合。该课程教学中设置了8个学时的实践环节，并紧紧围绕“激发学生兴趣、提升学生素质、因人因事而异、团队共同参与”的宗旨。近三年，该课程教学团队组织修课学生开展了职业生涯设计大赛，与学校职业生涯协会联合开展了三届素质之星大赛等活动，修课学生也可以在修课期间参加专业相关竞赛活动，第二课堂活动的成绩也可作为该课程实践教学学分。如我校机电学院鼓励修课学生参加学院组织的PLC程序设计、机械创新设计、机构创新设计等专业技能大赛；信息学院鼓励修课学生参加电子作品大赛、ACM程序设计大赛等活动，学院协助为参赛学生给出成绩，教学团队依据学院给出的成绩和结论，确定学生该课程实践环节得分。通过围绕职业生涯目标开展的各种活动，使学生们全面了解了社会对大学生素质的要求，并从职业素养的角度明确了个人知识和能力培养的目标，帮助学生树立长远和阶段目标，为将来步入社会和职业发展夯实基础。三、坚持理论学习与实践体验相结合“职业生涯规划与就业指导”课程不仅要传授给学生职业规划的理论知识，而且还要指导学生付诸实践，在鲜活的实践中深入体验职业规划与求职择业。实践活动是理论学习与应用的基础，丰富的实践活动、鲜活的实践体验是学生开展职业生涯规划的有利条件，也是接受新理念、新观念的基础，实践体验对于学生学习职业规划理论来讲至关重要。我校“职业生涯规划与就业指导”课程在深入讲解职业生涯规划理论、概念、方法的基础上，指导学生确立自己的职业方向，通过职业测评、社会实践、参观访问、职业体验、参加招聘会等多种渠道，让学生获得第一手的感性知识，了解和认识社会需求。如每年坚持开展素质之星大赛，让学生通过参赛进一步了解自己、了解职场；在讲授完“求职、择业与面试技巧”内容后，我们把修课学生从课堂引到校园招聘会的现场。2007年，我校“职业生涯规划与就业指导”教改课题组邀请了中色北方建筑设计院、青铜峡铝厂等多家企事业单位来校为修课学生进行模拟招聘，通过一系列活动，使学生在多方位实践中体验职业与职业规划，并结合自己的兴趣、特长、技能、经历等进行客观的自我评估，对职业环境和社会环境进行分析，确立务实、可行的职业与求职方向，实现从“校园人”到“社会人”的转变，从学校到职场的转变，最终实现清晰、标准、客观、科学的职业生涯规划。四、坚持课程建设与教师培养相结合职业生涯规划涉及心理学、人力资源、教育学、管理学、经济学、成功学、社会学等多门学科，具有理论性、实践性、主体性和人本性的特点。课程的特点对教师队伍建设提出了较高要求。目前，我国高校普遍缺乏专门的职业生涯辅导教师，从事职业规划教育的人员数量少、素质参差不齐，讲授的教师中，不少人没有接受过专门的业务训练，缺乏系统的职业生涯规划理论积累和操作技巧与教学经验。因而，坚持课程建设与教师培养相结合，对”职业生涯规划与就业指导”课程的良性发展具有重要意义。我校目前已经组建了由学生处长等10人组成的教学团队，在团队组建中充分考虑了每位教师的专业方向与工作实际，力争做到专业互补、结构科学、梯队合理。目前，团队人员分别来自就业指导中心、学院党总支副书记、一线负责就业工作的辅导员、KAB培训教师、思想政治理论课教师、心理健康教育中心教师。近两年，团队先后有5人次分别到美国南方理工大学和东田纳西州立大学、香港科技大学、北京交通大学等高校进行了专业培训，有20人次参加了北京市教委、北京高校大学生就业指导中心的学习和培训；多人多次深入企业参加用人单位人力资源部门的调研，团队成员建立了每月定期学习交流和讨论活动，有6人获得职业指导师资格。以上措施有效地推动了教师培养与课程建设同步发展，互相促进，为最终建立一支专业互补、相对稳定、素质较高、受学生欢迎的职业生涯规划教育师资队伍提供了保障。五、坚持教师讲授与专家讲座相结合“职业生涯规划与就业指导”课程不仅要教给学生职业规划的理论基础，而且还要指导他们求职择业的技巧；不仅要教给学生职业生涯规划的方法，而且还要帮助他们了解社会和人才市场的最新动态，以及相关专业领域的理论进展。针对课程讲授的局限性，我校“职业生涯规划与就业指导”课程团队探索了教师讲授和专家讲座相结合的模式。近三年，我们先后邀请学校领导、企业负责人、外企人力资源经理、自主创业毕业生等作专题讲座，内容涉及学业与成才、情商与智商、国企用人机制、外企激励机制、成功创业必备的素质、如何迈好走向社会的第一步等。讲座扩大了学生的知识面，开阔了学生的视野，提高了学生对课程相关的前沿及热点问题的认识，了解了个人成功的途径与方法，以及企业对人才的需求和要求。我们通过专家讲座与课堂讲授的互补，进一步激发学生的学习热情和提高自身综合素质的积极性和主动性。我校“职业生涯规划与就业指导”课程教学团队，通过不断研究和探索，建立了符合学校实际、有益学生成长、具备较高水平的“五个结合”教学模式。通过对修课学生的跟踪调查表明，经过了“职业生涯规划与就业指导”课程学习的学生，学习目标明确、动力足，不仅有力地促进了学风建设，而且修课毕业班学生的就业率和就业质量得到了明显提升。该课程开设3年来，已有500余名学生选修，学生满意率达到95%以上。学生一致认为该课程深入浅出、生动形象、内容丰富、形式新颖、特色鲜明、结合实际、注重师生之间的互动，是应用性最强、质量最高、收益最大的课程之一。今后，学校还将积极探索分专业、分大类开设该课程的模式，并在部分专业将该课程建设成为必修课，以期实现对学生职业生涯的更科学合理的规划和指导。燃煤污染物的生成与减排（精选）46、法律有权打破平静。——马66燃煤污染物的生成与减排徐明厚华中科技大学煤燃烧国家重点实验室燃煤污染物的生成与减排67姚洪1987年华中工学院动力系本科1994年华中理工大学煤燃烧硕士研究生、博士研究生(中退)1998-2005日本博士、博士后、助教(期间:2009澳大利亚Newcastle大学;200.9美国Pittsburgh大学2004.5/20056美国arizona大学;20048美国Chicago大学)2005.9煤燃烧教授200510-11加拿大Alberta大学研究方向:煤燃烧与气化/生物质燃烧与气化/垃圾处理与焚烧/重金属污染控制/颗粒物华中科技大学煤燃烧国家重点实验室姚洪68燃煤排放物NOx;S0x;粉尘有毒痕量元素可吸入颗粒物(PM10)CO华中科技大学煤燃烧国家重点实验室燃煤排放物69报告内容1重金属/Hg2可吸入颗粒物PMo3二氧化碳C04减排非常规污染物的若干新方法华中科技大学煤燃烧国家重点实验室报告内容70燃煤重金属的污染特点及危害」重金属不会因燃烧而消除煤燃烧析出的重金属形态、价态多变,毒性差异大会产生剧毒金属化合物许多重金属有强烈的三致作用,不易生物降解产生毒性效应的浓度低华中科技大学煤燃烧国家重点实验室燃煤重金属的污染特点及危害」71「重金属排放标准(GB16297-199)重金属及浓度限值重金属及浓度限值其化合物(mg/m)其化合物(mg/m)0.0120.070Cd0.040Pb0.075Be0008sn0.24Ni0.040华中科技大学煤燃烧国家重点实验室「重金属排放标准(GB16297-199)72农用粉煤灰中污染物控制标准GB8173-87华中科技大学煤燃烧国家重点实验室农用粉煤灰中污染物控制标准GB8173-8773煤中重金属的一般含量范围元素浓度范围元素浓度范围(mg/kg)(mg/kg)cr01-~9427Ni1.1~250cu01-5601Pb0.3~7900Zn011-6765sr4.9-894As0~32co0.03-5012Sn1-400Mr5.2~8540大燃煤痕量元素的排玟与拴制,郑楚光,徐明厚等著,2002华中科技大学煤燃烧国家重点实验室煤中重金属的一般含量范围74「煤燃烧后重金属的去向」极易挥发型,如Hg,As等重