学教师备课技能培训

三亚市2010年度初中数学教师备课技能培训教学目标的确定与表述鹿小伟三亚市榆林八一中学2010年5月■教学是一门科学，也是一门艺术。其基础在于教师的教学基本功。■新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃,当新课程改革渐渐进入一种常态后，反思新课程改革，我们也有丢失，其中最明显的就是教学基本功，而这正是最基本的东西，也是永恒的东西。教学基本功备课上课作业与批改辅导教学评价教学反思“有■教学心理学研究表明：教学效果的好坏与教师的教学行为显著相关。“有效的教学，首先取决于对课堂上应做什么做出正确的决定；其次取决于如何实现这些决定。"乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐乐中学。总之，你是学生生命乐章中跳动的音符，你如何谱写，就将有怎样的乐上海市特级教师于漪坦言成功的诀窍:“一篇课文，三次备课”-第一次：不看任何参考资料，凭着自己的理解备课。-第二次：找来所有有关系的资料，仔细对照。U!“看哪些东西我想到了，人家也想到了；哪些我没想到，但人家想到了；哪些东西我想到，人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理。如果有的话，这些可能会成为我以后的特色。”U!■第三次：课堂上的东西和设想的东西是不一样的,我会根据上课的具体情况，对设想进行调整，备第三次课。备课在上课前，教师为上好课而进行的一系列准备工作就是备课。教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学。创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。备课包括两个层次：一是要统观全局，制定学期（或学年）的教学工作计划;二是深入章节，制定课时（或单元）教学计划方案（即教案，或称教学活动设计）。NtE=L备课的工作内容包括学习课程标准、钻研教学内容、了解分析学生情况、确定恰当的教学方法、设计科学的教学程序和每一课时的教案等。NtE=L课程改革中课程设计的新思路要与时代合拍,教师在备课中要明确自己教学的目的，体现时代、社会对学科的要求，从而达到有效备课，提升技能的目的・U合理预设教学目标根据现代课程理论•确定教学内容要适应社会发展的需要・要体现学科发展的趋势，要符合学生身心发展的认知水平.从新课标的精神出发，教师备课的最终目标就是提高学生的素养，促进人人发展。预设课堂教学目标时一定要符合学生的最近发展区•即“跳一跳摘得到”S要面向全体学生，不能只面向少数优生.2、注意以学生为本新课标强调以学生为本。学生是学习的主体，备课就要充分体现素质教育的主体性，使新课标“面向全体学生”的精神得到充分的体现。备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性。3、注意联系实际把培养学生的能力贯穿在教材的始终，教师在备课时不能无视学生能力的运用•要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的知识，引导学生在解决实际问题过稈中提高分析问题和解决问题的能力-4、注意把握好自己学生是学习活动的主体，而教师是学习活动的主导-备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材.以备在教学中充分张扬自己的个性，创出自己的特色来-如：你的声音好，M读好■可以以“读”动人5你的感情充沛，可以以“情'动人你足智多谋，可以以“理”服人；你活泼好动，风趣幽默，可以玩中教，备课的五项核心技术教学目标的确定与表述教学起点的确定教学内容的选择教学设计习题设计与试题的编制备课各项内容的关系图确定教学目标-有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么布鲁姆教学目标的内涵与功能教学目标的分类确定教学目标的依据教学目标的表述即教学目标对戟个教学活动的指引、定向功能.教学目标的功能即教学目标对戟个教学活动的指引、定向功能.■导向功能！聚合功能：即教学目标能对教学系统内的其他要素进行优化、组合、协调，使整个教学系统能够发挥*佳的ft学效果.■激励功能：即教学目标能够激发教师和学生的积极性、主动性.要激发学习者的认识内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，必须让学习者了解预期的学习成果，他们才能明确成就的性质，进行目标清晰的成就活动，对自己的行为结果作成就归因，并垠终取得认知、自我提高和获待赞许的喜悦.在教学活动中，枣想使教学目标充分发挥激励作用，教师就应当在研究学生的兴趣、动机、意志、知识和能力水平以及他们的个别差异上下功夫，只有这样，才能够把握住学生学习的“最近发展区”・评价功能S即教学目标成为衡量教学效果的尺度、标准.教学目标描述具体的行为表現，能为教学评价提供科学依据.用全面、具体和可测fi的教学目标作为编制测验《的依据，可以保证测验的效度、信度及试题的难度和区分度，使教学评价有科学的依据.同时，教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程.有了明确的教学目标,ft师就可以此为标准，在教学过程中充分运用提问、讨论、交谈、测验和评改作业尊各种反馈的方法.教学目标的分类:我国基础教育新课程的目标分类1、结果性目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类体验性目标描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的.过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，确定教学目标的依据确定教学目标要分三步走：解读课程标准T与文本（教材）对话T了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。依据《课程标准》和学生发展确定教学目标lU确定教学目标的意义有四个方面：lU1、 《数学课程标准》规定的中学数学课程目标是通过各章.各节.各课时的具体教学目标得以落实的；2、 教学目标是评价教学效果的最重要的依据；3、 教学目标是选定教学内容、教学方法.教学程序的依据；4、 教学目标为学生明确学习要求提供依据。（每一堂课如果教学目标含糊，就很难引起学生对教学的注意和兴趣，更谈不上学生在课堂上自主学习）目标的制定要研究数学课程标准的要求《数学课程标准》提出的数学课程理念和目标对义务教育阶段的数学课程与教学具有指导作用，教学内容的选择和教学活动的组织应当遵循这些基本理念和目标。《数学课程标准》规定的课程目标和内容标准是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求。《数学课程标准》是教材编写、教学、评估和考试命题的依据在实施过程中，应当遵照《数学课程标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。要研究学生的特征■童年期的学生的思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力比较弱，对抽象的道理不易理解；■少年期的学生，抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持；■青年初期的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大理想,关怀未来职业。从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，提出

不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法■对童年期的学生，在教学内容上应该多讲些比较具体的知识和浅显的道理，在教学方法上应多釆用直观教具；■对少年期的学生，在教学上要特别注意理论与实际的结合；■对青年期的学生，要注意培养学生辩证逻辑的思维能力。确定教学目标：一般步骤K根据教材査看目标，明确以下问题：标准关于此内容是您么描述的？目标是如何表述的？2、 思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？3、 回到教材：依据教材呈现方式、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。4、 联系学生：对于学生来讲，这些目标是髙了还是低了？如何进行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有水平确定和描述教学目标■教师在研究了课程标准.分析了学生后,

要对教学目标进行具体化确定和描述。■以往我们确定目标时，经常使用四个动词----“了解、理解、掌握、应用”。它们具有纲领性，比较笼统，它们可以用在整章或整个单元的教学目标的制定上，而对具体的每节课的教学目标，我们应该使用一些更为贴切的词语。“了解”层面的词语，我们可以用以下词语来表达“为……下定义、列举、说出（写出）……的名称.复述、背诵、辨认、回忆、描述、标明、指明”“理解”层面的词语，我们可以用以下词语来表达分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例、说明、猜测、改写“掌握”层面的词语，我们可以用以下词语来表达-运用、计算、运算、阐述、解答、证明、比较、判断“应用”层面的词语，我们可以用以下词语来表达■分析、综合、归纳、总结、评析、编写、设计、创造、构造教学目标表述的偏离与误区把教学目标等同于学习内容例如：学习二次函数的内容。这样的教学目标直接体现为学生的学习内容,即学习二次函数的内容,而没有表明通过学习这种内容，学生可能达到的学习结果，这样的教学目标是假目标。2、教学目标含糊、不明确在实践当中，教师制定教学目标最易走向目标制定含糊、不明确的误区。教师习惯于用“了解……懂得 ”理解“掌握 ‘‘“理解……'‘的形式，这样很难区分达到哪种程度是了解，哪种程度是掌握，了解和掌握之间又有何区别。例如：一位教师这样设计《赵州桥》的教学目标：A、懂得赵州桥的坚固.美观；B、体会本文运用比喻写声音的写法；C、了解物体在自然界中的变化规律。理解"懂得、体会、了解”这样的表述词很模糊，因此，为了使其更加明确，具有科操作性，我们可以这样表述，A、 说出赵州桥的使用价值与观赏价值；B、 画出本文运用比喻写声音的语句，分析这样描写的作用；C、 指出（举例说明）物体的形状.位置和形态对其质量的影响。3、教学目标单一、不全面因此，制定的教学-由于受传统教学论知识论的影响，目前，一线的教师在制定教学目标时仍然以学生掌握更多的知识为最终的价值追求，因此，制定的教学目标往往只关注了知识的识记、理解而忽视了学生情感、态度、价值观等方面的和谐发展，从而使教学目标单一、不全面。4、教学目标缺乏启发性、引导性■教学目标的表述如果直接把结论告诉学生,就会缺乏一种启发性、引导性。EH■例如：《可爱的草塘》一课中两个错误的目标：①体会重点段的含义，了解北大荒草塘的富饶、美丽；②概括中心思想，发学生热爱与建设祖国的热情EH目标①中的“富饶”“美丽”，目标②中的激发学生热爱与建设祖国的热情都是把结论告诉给了学生,而不是提出问题让学生思考。建议可矫正为：标出景色美的语段，分析写得动人的原因，有感情的朗读这些语句；说说开头写“没趣”的作用，理出感情变化的层次,归纳本文中心。5、教学目标忽视了整体性和个性的统一目前教师在设计教学目标时，往往只是提出一个整体性的要求，没有考虑到学生之间的差异而提出一些针对性的、发展个性的要求，这是不科学的，也是不可能同时能达到的。因此，教师在设计教学目标时，应准确了解学生在课前所达到的水平，并且提出有区别、弹性的要求。例如：教《丑小鸭》一课时，有位教师设计了“学生能模仿课文写具有教育意义的童话”。rrn■这样的目标只考虑了写作水平较高的学生

的需要，而对写作水平一般的学生来说，

比较有难度。因此，教学目标可修改为

“一般学生能够了解到丑小鸭变成白天鹅

后内心丰富的感情，能有感情的朗读课文;

水平较高的学生可以尝试模仿此篇课文，

写一篇具有教育意义的童话”°这样，高rrn层目标也可以为低水平学生提供指导性目标，以利于学生形成自觉选择的心理机制。教学目标的表述■“三维”教学目标-新课程提出了立体“三维”教学目标：知识与技能，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿；过程与方法，新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；情感态度与价值观既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课标倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。■在具体描述过程中应该恰如其分，要注意从知识与技能.过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机地整体地进行筹划，而不能有所偏废，在某一堂课的教学中可能强调几个侧面，但是从整章、整个课程看应该使整体目标最优。■调査发现：三维目标的理念己经获得了广大一线教师的认同，大家已经能够自觉地按照三维目标的理念撰写教学目标•但随之也出现了空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词等问题.■我们认为：理念中的三维目标与课堂上的教学目标不匹配，摆在教案上的三维目标缺乏课堂针对性、不具课时操作性，这是我们在当前必须努力解决的问题之一.为追求形式上的三维目标而面面俱到，摆

在教案上的三维目标缺乏课堂针对性例1《等可能事件》的教学目标知识与技能了解等可能事件的意义，体验生活中的等可能事件.掌握简单的尊可能事件可能性大小的计算方法.过程与方法通过动手实验来体会数学问题・通过情景活动，感受数学与现实生活的密切联系.提高学生分析问题的能力.情感态度价值观通过合作、交流，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性.培养学生对科学探究的精神.激发学生爱国的思想情感.能反上文

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目标，解决教学目标描述中的“行为主体不明”问题By■当教师站在自己如何教的立场上陈述教学目标，自然就非常容易地写出“培养学生……的能力”、“使学生……”之类的语句；当教师走进学生中间，把自己想象成学生中间的一份子，站在课堂输出的角度为自己定位教学目标，可能就比较容易地去掉“培养学生”、“使学生”等字样，将“使学生理解多项式乘法法则及其推导”之类的不具测量性的语句改为“理解多项式乘法法则及其推导”等将完成目标的行为主体明确指向学生的语句•!S从构建课堂教学标准的角度定位教学目标，解

决目标描述中的空泛罗列理念、一厢情愿地表

述教学愿望.滥用行为动词的问题!S1¥1■我们认为：教学目标固然应该承载教师的教学愿望，但更应该成为一种教学标准，成为一种体3教材基本要求的标准.一种评价学生课堂学习前后变化的标准.1¥1-当我们尝试着将教学目标视为一种教学标准，将当堂达成这些教学目标的学生人数作为课时教学目标的时候，则前面3个例题中描述的空泛罗列理念、一厢情愿地表述教学愿望、滥用行为动词的问题，就比较容易矫正-命制教学目标样题，确立当堂可观、可测.可评的二

级目标，进一步提高教学目标的可测性■“会运用配方法求二次函数的顶点坐梶".虽然是一种比畢，依然除乏可测1・学生難轡工什么样的状态才可视靠“会运用配方法求二次函數的顶点虫标”这样的定柱播述尚远远不够.ma-设计这个目标的初衷，自然是期望所有的学生都当堂“会运用配方法求二次函舉的顶点坐标