沟通技巧的应用(护理)第二周课件

沟通技巧的应用(护理)第二周16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。沟通技巧的应用(护理)第二周沟通技巧的应用(护理)第二周16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。沟通技巧的疝用李桃主要内容学会倾听交谈的原则与层次提问■沉默教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考：一、做到开讲生趣，调控好课堂气氛，激发学生创新意识俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。1、创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新2、提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。二、授中激趣、引导探索学习，诱发创新灵感开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。三、设疑引趣、培养思维能力，唤起创新欲望学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。1、让学生获得成功的快慰，促进积极思维小学生好奇心强。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。2、设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。四、改进教学方法，增强创新能力加强实践活动，增强创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。五、课尾留趣一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。六、“评”中增趣这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。普通高中课程标准的编写采取了“学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心”相融合的多元课程设计取向，强调了开发学生的认知过程，确立了三条基本内容线索：①化学学科的基本知识和基本技能线索；②科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；③反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学技术广泛联系和相互影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式，是中学化学教学不可缺少的一个重要环节，是落实上述主导思想的一个重要途径，是课程学习的重要延伸和完善，对于学生牢固掌握好化学基础知识，提高化学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着至关重要的作用。传统的化学习题课教学主要主要存在如下问题：教师从习题的开始讲到结束，不管题目的质量和学生的反应；老师对答案，学生自行讨论解决；教师询问学生不会的题目而后教师逐一讲解等等。如此方法，可能会会严重制约着学生各方面潜质的发展，适应不了当今课改和高考的要求。如何真正摆脱传统的学习战术，增强化学习题课的有效性、针对性，积极开拓思维、培养能力，确实值得我们深思。习题课既然以巩固知识、训练技能技巧、发展思维为主要任务，那么习题课的设计自然要按照整体、有序和适度的原则，做到有目的、有实效、有层次，逐步提高，防止简单的机械重复和单一模式化。为了更好的开展教学，现在把习题课授课基本模式总结如下，以期和各位同行共勉。一、课前准备习题课与新授课一样重要，必须精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。在课前准备环节，我们应该主要从以下几个方面入手。首先要从知识层面入手，明确我们本节课要解决的主要问题是什么，例如是为了巩固上节课所学习的基础知识还是通过系统训练进行能力的提升。有了这样一个明确的目的，我们就可以选取与《课程标准》要求比较贴切的题目来完成我们的授课设计。其次要从学生层面考虑，应充分考虑到学生的学习现状：学生学习基础、知识掌握情况、学习兴趣等等，本着“巩固为主、提升为辅”的宗旨，让不同程度的同学在课堂中都能够有所收获。第三，关于习题的选择问题。例题的选择要有针对性、典型性、代表性、深刻性和适度的开放性。要选好习题，多给学生开放性问题。化学学科的特点，决定了选择题的大量选用，选择的答案是给定的，确定的。但对学生的思维发展不利，新课程改革既重视学生对基础知识、基本技能的掌握，又重视学生学习的过程和方法，情感、态度、价值观的培养。我们在习题教学和习题练习中应增加开放性的问题，鼓励学生多角度去思考问题，鼓励学生大胆假设，小心求证。另外，题目的内容应能充分反映化学概念、化学反应原理的本质和关键；深广度和难易水平要准确地反映考试说明的要求，题目分析解决完后同学可以举一反三、触类旁通的解决其余问题。练习题的设计要有一定的梯度，具有一定的层次性，题目安排应从易到难，形成梯度，从低起点入手，经过训练来逐步提升，这样符合学生的认知规律。具体来说，首先演练和例题知识点几乎完全相同的题目，让同学强化已有知识和解题方法，这种题目的思维强度弱，好比伸手可摘桃子，触手可及；然后在上述题目的基础上进行数据、条件、情景迁移。这样的提升同学不会感到特别的突兀，由于保持着思维的连贯性，解答此类题目应该是不会太难。这种题目思维强度中等，既是进一步的提升，又是对后续的铺垫，可谓承前继后，继往开来；最后可以演练和前面两种类型差异较大的题目，尽管思维强度有所提升，有了以上两种题型的铺垫，学生解决该类问题就不会勉为其难，而应该是因势利导，顺水推舟了。第四就是导学案的设计环节。一个导学案的设计主导思想是能够引导同学学习（包括自主学习、合作探究等等），所以导学案中可以有很多条目，但〖自主探究〗和〖合作探究〗必不可少，如果简单罗列几道题目，那只能算一张试卷，而不可以称之为导学案，当让也就不能起到导学的目的了。二、课堂引入（课堂切入）“好的开始是成功的一半”，这是众所周知的道理，这也是我在这里着重提出这个问题的主要原因。在课堂的起始阶段，迅速调动学生的注意力，把他们的思绪带进指定的学习情境中，对于提高课堂教学容量、提升同学学习兴趣乃至对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。不同的课型，在进行课堂导入时采取的方法自然多种多样，下面谨选取常用的的做法展开说明。第一种方法采用“错题切入式”，先出示典型的错解，本节可就可以围绕这一中心展开，学生收获大。上课伊始，我们可以展示同学的作业，让同学分组评判作业的优劣得失，小组汇报交流。上面这种方法让同学上课伊始就能积极的参与到课堂教学中来，由于展示的是自己或同学的作业，同学们的情绪自然非常高涨。同学完成汇报后，老师进行点评，从而明确本节习题课就是为解决以上问题而设计，从而自然生成本节课的学习任务，课堂步骤浑然一体，学生的思维和训练也就更为水到渠成。第二种方法采取“直接导入式”。这在高中三年级的习题课应该说经常采用。上课伊始，老师出示《课程标准》对于本专题知识的要求，并且给予相应的分析，然后教师展示1～２个高考试题的节选部分（不易全部搬用，因为这是课堂引入环节）。这种设计方式是直接告诉同学高考考什么以及怎么考的问题，明确了这两个任务同学自然也很容易了解自己本节课训练的目标和方向。第三种方法可以采用“习题引入式”。我们直接出示一道题目，让同学分析后分组交流命题意图、解题的思路、方法和步骤、题目所涉及的化学原理（化学概念、理论、变化规律、反应方程式等知识点）、题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系等等，从而自然得出解答本知识点对应试题的基本方法。这种做法是我们不少老师惯常使用的方式，直接切入主题，不拖泥带水，指向性明确，教学目标的实现也就更集中更紧凑。我们在课堂教学中，可以根据不同的教学实际选择不同的切题方法。三、课堂授课习题课型的模式往往分为三个层次：基本习题：回忆、巩固所学知识；深化习题：加深理解，提高应用水平；综合习题：加强知识之间的联系，培养综合运用知识的能力。具体的授课环节中，在进行了成功的课堂引入后，我们就可以进行相应的课堂探究学习了。传统的习题课常常是由老师以一种批判式的心态去唱独角戏，学生的参与程度不高，课堂气氛死气沉沉。新课程中较多的关注了学生的感悟和情感的体验，要求教师把每种形式的课程教学都能合理组织，充分调动学生的积极性和求知欲。习题课的教学过程中教师同样应该是课上的主导者，给学生以指点、引路、启迪；还要注意要学生“自主学习、合作学习和探究学习”的有机结合。当然不同的教学内容有不同授课方式，下面选取一个我常使用的、比较具有代表性的模式进行分析。【程序一】1.展示题目：展示某位或某几位同学做错并且具有代表性的题目（可以采用投影，也可以把同学的错误作业拍成图片以PPT的形式加以展出，这样也方便我们进行资料的收集整理）。2.分组讨论：分析讨论该题目的错误原因。3.交流汇报：各组派代表汇报解答该题目的错误原因、正确方案。4.教师点评：指出本节课的学习目标。【程序二】1..出示例题：结合该知识点，围绕同学经常出现的错误设计题目2.小组分析：个人思考后，组内交流命题意图、解题思路、方法、题目所涉及的化学原理、题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系等（也就是审题能力的提升）3.汇报交流：选择代表组进行题目分析和解答分析4.教师总结：进行六讲（易错、易混、易漏、思路与规律、方法与规范、技巧与变化）【程序三】1.平行题目训练：强化巩固已有知识，通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。2.情景转化训练：提升学生的知识迁移能力3.拓展提升训练：综合素养的提升第2、3两项完成相应的训练后，小组内交流，教师进行适当的巡视点拨【程序四】课堂小结：习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。根据课堂的实际教学情况，由教师或学生完成均可。【程序五】随堂检测：当场练习，教师出示答案，而后点评同学出现错误的地方【程序六】作业布置特别说明：该“模式”只是一般的普遍轮廓环节的一种概括和表述，各环节视具体情况可增可减、可前可后，以学生思维的辩证提升和实际效果为根本宗旨。新课改背景下的化学教学，习题教学与习题练习仍是不可少的、重要的环节。因此；我们就应根据课改精神，使学生通过对化学课程的学习，构建基本的化学知识和技能，要注重对学生过程方法的培养，以及化学探究的一般方法，在过程中对学生进行情感态度、价值观的培养。在教学中，根据不同的题目、不同的内容对学生的基本知识基本技能、过程和方法、情感态度价值观的某一方面或多方面进行培养训练。上好习题课是中学化学教学中的重要组成部分，需要广大教育工作者在教学工作中认真研究，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高。沟通技巧的应用(护理)第二周16、自己选择的路、跪着也要把它1沟通技巧的疝用李桃沟通技巧的疝用2主要内容学会倾听交谈的原则与层次提问■沉默主要内容3数据■据调查,临床上80%的护理纠纷是由于沟通不良或沟通障碍导致的,30%的护士不知道或不完全知道如何采用不同的沟通技巧;83.3%的护士对沟通方式基本不了解;333%的护士认为对患者及家属提出的不合理要求应不加理睬。有研究发现,77.78%的患者希望每天与护士交谈一次。数据4、有效语言沟通的技巧倾听、有效语言沟通的技巧5为升么要倾听?只有倾听才能发现对方的需要、获得信息;倾听使对方有被尊重的感觉,获得信任价倾听是激励对方一种简单有效的方法;值善于倾听才能更好地表达;倾听能发现说服对方的关键;为升么要倾听?6倾听的艺术沟通首先是谈话,谈话的艺术首先是倾听的艺术。自然赋予人类一张嘴巴,两只耳朵,就是要我们多听少说倾听的艺术7听的艺术美国知名主持人“林克莱特”一天访问一名小朋友,问他说:「你长大后想要当什么呀?」小朋友高兴地回答:「嗯…我要当飞机的驾驶员!」林克莱特接着问:「如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空所有引擎都熄火了,你会怎么办?」小朋友想了想「我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带,然後我挂上我的降落伞跳出去。」当时现场的观众笑的前仰后合,东倒西歪听的艺术8听的艺术■林克莱特继续注视着这孩子,没想到,此时孩子的两行热泪夺眶而出,悲悯之情远非笔壓所能形容。于是林克莱特问他说:「为什么要这么做?」小孩坚定地说:「我要去拿燃料,我还要回来!」「我还要回来!」。听的艺术9案例沈先生,一天在风景区游览,不慎从一个陡峭的上坡上滑下来,摔倒在乱石堆里不能动弹。他大声呼救,后被人发现并送到附近医院治疗。他的右脚严重受伤,眼睛被摔得粉碎,经紧急处理后还需要观察。■■■■案例10请记住你听到别人说话时你真的听懂他说的意思吗?如果不懂,就请听别人说完吧,这就是基本的「听的艺术」听话不要听一半不要把自己的意思,投射到别人所说的话上头请记住11沟通技巧的应用(护理)第二周课件12沟通技巧的应用(护理)第二周课件13沟通技巧的应用(护理)第二周课件14沟通技巧的应用(护理)第二周课件15沟通技巧的应用(护理)第二周课件16沟通技巧的应用(护理)第二周课件17沟通技巧的应用(护理)第二周课件18沟通技巧的应用(护理)第二周课件19沟通技巧的应用(护理)第二周课件20沟通技巧的应用(护理)第二周课件21沟通技巧的应用(护理)第二周课件22沟通技巧的应用(护理)第二周课件23沟通技巧的应用(护理)第二周课件24沟通技巧的应用(护理)第二周课件25沟通技巧的应用(护理)第二周课件26沟通技巧的应用(护理)第二周课件27沟通技巧的应用(护理)第二周课件28沟通技巧的应用(护理)第二周课件29沟通技巧的应用(护理)第二周课件30沟通技巧的应用(护理)第二周课件31沟通技巧的应用(护理)第二周课件32沟通技巧的应用(护理)第二周课件33沟通技巧的应用(护理)第二周课件34沟通技巧的应用(护理)第二周课件35沟通技巧的应用(护理)第二周课件36沟通技巧的应用(护理)第二周课件37沟通技巧的应用(护理)第二周课件38沟通技巧的应用(护理)第二周课件39沟通技巧的应用(护理)第二周课件40沟通技巧的应用(护理)第二周课件41沟通技巧的应用(护理)第二周课件42沟通技巧的应用(护理)第二周课件43沟通技巧的应用(护理)第二周课件44谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，45沟通技巧的应用(护理)第二周16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。沟通技巧的应用(护理)第二周沟通技巧的应用(护理)第二周16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。沟通技巧的疝用李桃主要内容学会倾听交谈的原则与层次提问■沉默教学实践表明，学生如果对数学知识充满好奇心，对学会知识有自信心，那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。对于在小学数学教学中建立愉悦和谐的课堂环境，培养学生的创新意识，我有以下几点思考：一、做到开讲生趣，调控好课堂气氛，激发学生创新意识俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。因此，创设愉悦和谐的课堂环境是学生主动创新的前提。1、创设和谐愉悦的课堂环境，使学生敢于创新2、提供自主学习、活动的时间和空间，使学生有机会创新教学中，应当让学生占有足够的自学时间，享有广阔的联想空间。如在教学“长方形面积计算”时，我提出在长6米、宽4米的房间里铺地毯，商店有宽1米、2米、4米三种型号让学生自由选择。有的说“买1米拿起来方便”；有的说“买4米的铺起来美观大方没有接口”；还有的说“选择2米，这样又方便又省钱，床底下可以不用铺”。课堂上学生质疑问难，创新意识的苞芽得到了保护，将逐步形成会问、善问的思维品质。二、授中激趣、引导探索学习，诱发创新灵感开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。三、设疑引趣、培养思维能力，唤起创新欲望学起于思，思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生有趣解疑的求知欲和求成心。1、让学生获得成功的快慰，促进积极思维小学生好奇心强。当他们正确回答一个比较难的问题或解决了一道难题后，都会从心底升起一股兴奋感。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，进而产生学习成功感，引发积极探索的兴趣和动机。2、设计问题的深度和广度应在学生的最近发展区内在教学能被3整除的数的特征时，学生猜想提出“个位是0、3、6、9的数能被3整除。”我引导学生举例先初步验证，再用实验验证，通过用小圆珠摆一摆、算一算，接着鼓励学生质疑问难。在这样的环境中听不到呵斥和叹息的声音，看不到苦恼、僵持的状态。学生充分体验了成功的喜悦，提高了学习效率。四、改进教学方法，增强创新能力加强实践活动，增强创新能力。在教学中，组织学生通过实验、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。让学生从现实生活中发现数学问题，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行探究，有效的将学生自主探究学习延伸到课外生活中。五、课尾留趣一节课的前半节，是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学活动、游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。六、“评”中增趣这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。数学材料本身因其感情色彩较少，难以引起学生的直接兴趣。如果数学教师在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些，幽默一些，对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味，那么，学生在学习数学过程中可增添妙趣，乐学而不疲。数学课堂教学是实施素质教育的主要阵地，教师在教学中必须树立创新性的教育观念，通过和谐的教学氛围，引导学生探索性地学习，培养其思维能力，促进学生全面发展，唤起学生的创新意识，培养创新精神，最终在实践活动中提高其创新能力。作为一名数学教师，我们要在教学中根据不同的教学内容，不同的学生实际，灵活多变地采用多种做法，进一步激发学生学习兴趣，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。普通高中课程标准的编写采取了“学科中心、认知过程中心、社会生活问题中心”相融合的多元课程设计取向，强调了开发学生的认知过程，确立了三条基本内容线索：①化学学科的基本知识和基本技能线索；②科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略；③反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其他科学技术广泛联系和相互影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材。化学习题课是以总结、讲解、练习为主的一种课堂教学形式，是中学化学教学不可缺少的一个重要环节，是落实上述主导思想的一个重要途径，是课程学习的重要延伸和完善，对于学生牢固掌握好化学基础知识，提高化学基本技能，提高分析问题和解决问题的能力，起着至关重要的作用。传统的化学习题课教学主要主要存在如下问题：教师从习题的开始讲到结束，不管题目的质量和学生的反应；老师对答案，学生自行讨论解决；教师询问学生不会的题目而后教师逐一讲解等等。如此方法，可能会会严重制约着学生各方面潜质的发展，适应不了当今课改和高考的要求。如何真正摆脱传统的学习战术，增强化学习题课的有效性、针对性，积极开拓思维、培养能力，确实值得我们深思。习题课既然以巩固知识、训练技能技巧、发展思维为主要任务，那么习题课的设计自然要按照整体、有序和适度的原则，做到有目的、有实效、有层次，逐步提高，防止简单的机械重复和单一模式化。为了更好的开展教学，现在把习题课授课基本模式总结如下，以期和各位同行共勉。一、课前准备习题课与新授课一样重要，必须精心备课，认真设计教学思路，否则起不到应有的效果。在课前准备环节，我们应该主要从以下几个方面入手。首先要从知识层面入手，明确我们本节课要解决的主要问题是什么，例如是为了巩固上节课所学习的基础知识还是通过系统训练进行能力的提升。有了这样一个明确的目的，我们就可以选取与《课程标准》要求比较贴切的题目来完成我们的授课设计。其次要从学生层面考虑，应充分考虑到学生的学习现状：学生学习基础、知识掌握情况、学习兴趣等等，本着“巩固为主、提升为辅”的宗旨，让不同程度的同学在课堂中都能够有所收获。第三，关于习题的选择问题。例题的选择要有针对性、典型性、代表性、深刻性和适度的开放性。要选好习题，多给学生开放性问题。化学学科的特点，决定了选择题的大量选用，选择的答案是给定的，确定的。但对学生的思维发展不利，新课程改革既重视学生对基础知识、基本技能的掌握，又重视学生学习的过程和方法，情感、态度、价值观的培养。我们在习题教学和习题练习中应增加开放性的问题，鼓励学生多角度去思考问题，鼓励学生大胆假设，小心求证。另外，题目的内容应能充分反映化学概念、化学反应原理的本质和关键；深广度和难易水平要准确地反映考试说明的要求，题目分析解决完后同学可以举一反三、触类旁通的解决其余问题。练习题的设计要有一定的梯度，具有一定的层次性，题目安排应从易到难，形成梯度，从低起点入手，经过训练来逐步提升，这样符合学生的认知规律。具体来说，首先演练和例题知识点几乎完全相同的题目，让同学强化已有知识和解题方法，这种题目的思维强度弱，好比伸手可摘桃子，触手可及；然后在上述题目的基础上进行数据、条件、情景迁移。这样的提升同学不会感到特别的突兀，由于保持着思维的连贯性，解答此类题目应该是不会太难。这种题目思维强度中等，既是进一步的提升，又是对后续的铺垫，可谓承前继后，继往开来；最后可以演练和前面两种类型差异较大的题目，尽管思维强度有所提升，有了以上两种题型的铺垫，学生解决该类问题就不会勉为其难，而应该是因势利导，顺水推舟了。第四就是导学案的设计环节。一个导学案的设计主导思想是能够引导同学学习（包括自主学习、合作探究等等），所以导学案中可以有很多条目，但〖自主探究〗和〖合作探究〗必不可少，如果简单罗列几道题目，那只能算一张试卷，而不可以称之为导学案，当让也就不能起到导学的目的了。二、课堂引入（课堂切入）“好的开始是成功的一半”，这是众所周知的道理，这也是我在这里着重提出这个问题的主要原因。在课堂的起始阶段，迅速调动学生的注意力，把他们的思绪带进指定的学习情境中，对于提高课堂教学容量、提升同学学习兴趣乃至对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。不同的课型，在进行课堂导入时采取的方法自然多种多样，下面谨选取常用的的做法展开说明。第一种方法采用“错题切入式”，先出示典型的错解，本节可就可以围绕这一中心展开，学生收获大。上课伊始，我们可以展示同学的作业，让同学分组评判作业的优劣得失，小组汇报交流。上面这种方法让同学上课伊始就能积极的参与到课堂教学中来，由于展示的是自己或同学的作业，同学们的情绪自然非常高涨。同学完成汇报后，老师进行点评，从而明确本节习题课就是为解决以上问题而设计，从而自然生成本节课的学习任务，课堂步骤浑然一体，学生的思维和训练也就更为水到渠成。第二种方法采取“直接导入式”。这在高中三年级的习题课应该说经常采用。上课伊始，老师出示《课程标准》对于本专题知识的要求，并且给予相应的分析，然后教师展示1～２个高考试题的节选部分（不易全部搬用，因为这是课堂引入环节）。这种设计方式是直接告诉同学高考考什么以及怎么考的问题，明确了这两个任务同学自然也很容易了解自己本节课训练的目标和方向。第三种方法可以采用“习题引入式”。我们直接出示一道题目，让同学分析后分组交流命题意图、解题的思路、方法和步骤、题目所涉及的化学原理（化学概念、理论、变化规律、反应方程式等知识点）、题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系等等，从而自然得出解答本知识点对应试题的基本方法。这种做法是我们不少老师惯常使用的方式，直接切入主题，不拖泥带水，指向性明确，教学目标的实现也就更集中更紧凑。我们在课堂教学中，可以根据不同的教学实际选择不同的切题方法。三、课堂授课习题课型的模式往往分为三个层次：基本习题：回忆、巩固所学知识；深化习题：加深理解，提高应用水平；综合习题：加强知识之间的联系，培养综合运用知识的能力。具体的授课环节中，在进行了成功的课堂引入后，我们就可以进行相应的课堂探究学习了。传统的习题课常常是由老师以一种批判式的心态去唱独角戏，学生的参与程度不高，课堂气氛死气沉沉。新课程中较多的关注了学生的感悟和情感的体验，要求教师把每种形式的课程教学都能合理组织，充分调动学生的积极性和求知欲。习题课的教学过程中教师同样应该是课上的主导者，给学生以指点、引路、启迪；还要注意要学生“自主学习、合作学习和探究学习”的有机结合。当然不同的教学内容有不同授课方式，下面选取一个我常使用的、比较具有代表性的模式进行分析。【程序一】1.展示题目：展示某位或某几位同学做错并且具有代表性的题目（可以采用投影，也可以把同学的错误作业拍成图片以PPT的形式加以展出，这样也方便我们进行资料的收集整理）。2.分组讨论：分析讨论该题目的错误原因。3.交流汇报：各组派代表汇报解答该题目的错误原因、正确方案。4.教师点评：指出本节课的学习目标。【程序二】1..出示例题：结合该知识点，围绕同学经常出现的错误设计题目2.小组分析：个人思考后，组内交流命题意图、解题思路、方法、题目所涉及的化学原理、题目的条件和问题以及条件和问题的相互关系等（也就是审题能力的提升）3.汇报交流：选择代表组进行题目分析和解答分析4.教师总结：进行六讲（易错、易混、易漏、思路与规律、方法与规范、技巧与变化）【程序三】1.平行题目训练：强化巩固已有知识，通过师生的共同总结，得出规律之后，然后再把这种规律应用到其他的相似的题目中去，加深学生对规律的认识。2.情景转化训练：提升学生的知识迁移能力3.拓展提升训练：综合素养的提升第2、3两项完成相应的训练后，小组内交流，教师进行适当的巡视点拨【程序四】课堂小结：习题讲解过程中所涉及的知识点、解题思路、解题方法进行相关的归纳总结。根据课堂的实际教学情况，由教师或学生完成均可。【程序五】随堂检测：当场练习，教师出示答案，而后点评同学出现错误的地方【程序六】作业布置特别说明：该“模式”只是一般的普遍轮廓环节的一种概括和表述，各环节视具体情况可增可减、可前可后，以学生思维的辩证提升和实际效果为根本宗旨。新课改背景下的化学教学，习题教学与习题练习仍是不可少的、重要的环节。因此；我们就应根据课改精神，使学生通过对化学课程的学习，构建基本的化学知识和技能，要注重对学生过程方法的培养，以及化学探究的一般方法，在过程中对学生进行情感态度、价值观的培养。在教学中，根据不同的题目、不同的内容对学生的基本知识基本技能、过程和方法、情感态度价值观的某一方面或多方面进行培养训练。上好习题课是中学化学教学中的重要组成部分，需要广大教育工作者在教学工作中认真研究，深入探讨，在教学实践中不断探索，不断总结，不断提高。沟通技巧的应用(护理)第二周16、自己选择的路、跪着也要把它46沟通技巧的疝用李桃沟通技巧的疝用47主要内容学会倾听交谈的原则与层次提问■沉默主要内容48数据■据调查,临床上80%的护理纠纷是由于沟通不良或沟通障碍导致的,30%的护士不知道或不完全知道如何采用不同的沟通技巧;83.3%的护士对沟通方式基本不了解;333%的护士认为对患者及家属提出的不合理要求应不加理睬。有研究发现,77.78%的患者希望每天与护士交谈一次。数据49