自闭症儿童的情绪控制课件

自闭症儿童的情绪控制31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。自闭症儿童的情绪控制自闭症儿童的情绪控制31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。自闭症儿童的情绪控制WhisperingNatureItssoamazingandmarvelous图网nipic.coM/磊自闭症的情绪控制分享1.制作简单教具2认知训练方法英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。一、初中英语写作教学的现状与背景（1）教师对英语教学发展的制约因素大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。（2）学生对英语教学发展的制约因素对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。但是通过调查，我们却发现，大部分初中生在教学活动中，表现出对英语书面表达的恐惧，考试中，对英语书面表达题往往也表现得缺少信心，感觉无从把握。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello！Sorry！ThankYou！之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力自然不高。二、有效性英语写作教学的策略有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：Myfatherisreading.Ihadtoomuchhomeworkyesterday.MissLiwillgotoShanghainextweek.Ihavebeencollectingshellsfortwoyears.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。2.开展多样化的英语写作训练学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。3.有效性英语写作的师生互动传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。高中的信息技术教育对学生有着重要的意义，当今社会是一个通讯技术高速发展的信息社会，掌握一定的计算机操作技术，拥有良好的信息处理能力，对学生的终身发展有着深远的影响。因此，每一名高中信息技术教师应该以提高高中生――这些未来的主要建设者的计算机水平为根本任务，不断反思、改进自己的教学观念，利用现代化的教学设备，采取科学有效的教学方法，以完成一个轻松愉快的教学过程，提升信息技术课堂的效率。一、培养学生对高中信息技术课堂的兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对信息技术课堂的兴趣，才能促进学生对这项课程的学习动力，增加学生对课堂的关a注度和注意力，达到提升课堂效率的目的。而培养学生对信息技术课堂兴趣的关键点在于良好的课堂内容导入方式，主要方法有两种：（一）展示法展示性导入就是把课堂所学内容的具体应用成果演示给学生，引发学生对本堂课所学内容的兴趣。例如在利用Word制作电子贺卡这一堂课开始前，教师可以向学生展示几幅已经制作好的精美的贺卡，引起学生的赞叹，同时教师指出它们的制作都需要利用Word，学生自然为了能制作出同样美丽的电子贺卡而更加投入到这堂课的学习中去，这样一来，学生的积极性就能被调动起来，也为这堂课的吸收打下了良好的基础。（二）对比法二、利用先进的多媒体教学手段信息技术课程与其他高中课程主要靠书面呈现的性质不同，它更注重学生的实践操作性，因此需要利用的多媒体教学手段的概率比其他课程要高得多。在信息技术课程授课的机房内，应该安装极域教学系统，这样教师在教师机上对本堂内容的操作演示也会在学生各自的电脑上呈现，而学生针对所学内容进行的操作也会被教师轻松地获取，以便能更快地对学生操作的不当之处进行指正，学生对这种相对独立的学习方式更感兴趣，促进了其对课堂内容的吸收。此外，课件在信息技术课堂的应用也应该比其他课程更加广泛，可以采用更加具体生动的图片、动画的展示方式对这堂课所学内容进行讲解，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。三、采取科学有效的教学方法采取科学有效的教学方法是提升高中信息技术课堂的效率的重中之重，它更符合高中生的心理特点，满足其轻松获取知识的需求，促进师生关系的融洽，建立一个更和谐愉快的教学氛围，使教师的工作事半功倍。主要的教学方法有三种：（一）任务性教学任务性教学是教师根据高中信息技术课程的教学目标把教学内容分成多个任务，让学生围绕任务的完成创造性地吸取、接受新知识的灌输。划分教学任务要分为不同的难度等级，随着完成任务难度等级的提高，激发学生的挑战性，提高学生的学习兴趣。（二）分层次教学不同的学生由于不同的家庭环境和教育背景，对信息技术课程的掌握和操作能力也各不相同，因此要使教学的整体进程顾全大局，因材施教。对进步较快的学生设置更高的学习目标，促使其不断挑战自己；对进步较慢的学生应该采取鼓励和引导的教学方式，耐心细致地督促其学习，增加他们对高中信息技术课程学习的信心，只有这样，才能为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，不同进度的学生才能同时进步，促进了课堂效率的提高。（三）分小组教学划分小组的目的是为了满足学生的竞争心理，调动他们的积极性和参与性，同时促进他们同组协作意识的提高，在小组合作学习的过程中找到自己的归属感，不同小组的组成方式有不同的优势：“强弱组合”可以促使基础较好的同学起到示范作用，使基础不太好的学生发现自己的不足，共同进步；“强强联合”能促进组内学生参与的积极性，互相学习；“男女搭配”可以利用学生处于青春期的心理特点，激发他们在异性面前的表现欲。四、掌握与时俱进的教学观念信息技术的不断进步和新时期高中生心理的不断变化也对高中信息技术教师的教学观念提出了新要求，这门课程的实用性决定了它的教学观念并不是一成不变的，为了能配合时代教育的步伐，教师应该不断学习新的信息技术知识，掌握新的课堂教学方法，经常反思、改进自己的教学观念，提高自己的教学素质。只有这样，才能为学生树立一个良好的榜样，满足学生对新知识、新观念的需求，赢得学生的尊重，促进他们对信息技术的学习动力，提升课堂的效率。综上所述，为了提升高中信息技术课堂的效率，教师必须重视学生的主体地位，从学生的心理特点出发，采用合适的教学方法和手段，培养学生的创造性和独立性，营造良好的学习氛围，并不断提高自己的个人素质，完善自己的教学理念，才能激发学生对信息技术课程的兴趣，促进学生对课堂内容的吸收，提高自己的教学质量。自闭症儿童的情绪控制31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(1自闭症儿童的情绪控制WhisperingNatureItssoamazingandmarvelous图网nipic.coM/磊自闭症儿童的情绪控制2自闭症的情绪控制分享1.制作简单教具2认知训练方法自闭症的情绪控制3自闭症儿童产生负面情绪时,我们应该怎么做?(1)拥抱孩子,让孩子有“安全感”(2)允许孩子自由地表达情绪(3)倾听,用心倾听,读懂孩子的情绪(4)先处理情绪,后处理事情,不急于下判断。(5)与孩子一起讨论解决问题的方法,鼓励和引导他自己想办法自闭症儿童产生负面情绪时,我4二、自闭症儿童闹情绪时,我们不应该怎么做(1)不要嘲笑自闭症儿童的情绪。(2)不要给自闭症儿童的情绪贴标签。(3)不要在自闭症儿童情绪不好的时候,给他讲大道理(4)不要“以暴制暴”,不要恐吓,造成恶性循环(5)不要让自闭症儿童利用情绪威胁你,不要当孩子情绪的“奴隶”二、自闭症儿童闹情绪时,我们不5三、怎样帮助自闭症儿童释放负面情绪?如果你已经能够心平气和地接愛孩子的领而情绪,那么下二个间题自通道,它就不会泛滥。这对一个人形成乐观积秘的性格很大作用(1)让自闭症儿童和“情绪”呆一会,哭就哭一阵。(2)找一个专门的发泄工具,比如枕头(3)画画,涂鸦,尽情地把心中的不满都画出来(4)唱歌,随便什么词什么曲,瞎编乱造也行(5)体育锻炼,去打球,去跑步,全身舒展,打通经脉(6)户外旅游,开阔心境,放松情绪。(7)布置一面“心情墙”,每天把自己的情绪写/画出来。(8)如果自闭症儿童年龄大一些,可以用写日记的方式整理情诉对9)倾诉,让孩子学会倾诉,跟同学、朋友,当然父母也是倾三、怎样帮助自闭症儿童释放负6四、关于“情绪”,我们还可以做些什么?(1)教自闭症儿童认识情绪,体验情绪。准备一些情绪图卡或者表情脸谱,让孩子认识各种情绪;或者玩角色游戏,编故事,和孩子一起表演各种情绪2)教自闭症儿童学会表达自己的情绪伤心是一种什么感觉?伤心的时候你最想干什么?做什么事情你就不会再伤心了呢?你为什么生气了?你怎么样才能舒服一点?3)让自闭症儿童学会洞察他人的情绪看看那位阿姨怎么了?她为什么皱着眉头瞪着叔叔?旁边的小朋友为什么哭了?你该怎么帮助她呢?妈妈为什么不高兴,你现在怎么做?四、关于“情绪”,我们还可以做7稳定自闭症儿童情绪的方法自闭症儿童中有一部分儿童情绪波动大,自控能力差,某些要求得不到满足就哭闹不止,这与其大脑调控能力差,不善于理解和适应环境变化等因素有关,训练中可采取以下做法稳定自闭症儿童情绪的方法81.变换情景法:如果儿童情绪不好是因为听到某种声音见到某人或某物,或者改变了环境中的一些事物导致的则可以釆用脱离盛绫情景或在原情景加亼喜欢因素的变换欢哪个电视节目可事先录好)等,用次方法使之尽快摆脱不良体验。2.外力辅助调控法:当儿童情绪不稳定时,老师一边用柔和的语言家慰边轻微地晃动其身体的一部分或把他的头搂入怀中(不宜抱起,只轻轻拢过来即可),对情绪激动的儿童则采用让其被动做出较强烈的动作,如快速转动身体、手臂,推其快走等使其致意从原情绪状态中分散出来。按外力动作辅助调控-语言提示-取消提示、指调控的步骤来训练。1.变换情景法:如果儿童情绪不好是因为听到某种声音93.预告法:若要改变环境或到一个新环境去学习,则要采用预先提高少量新环境情况、尽量减少可能的干扰源的做波集儿童有个准备,并在进入新环境前先停留观察周,使其情绪保持稳定后再由熟悉的人陪同进入,一个全新环境对儿童影响会很大,应该有熟悉的人在场指引。4.适当发泄法:给予适当的发泄方法,对以哭闹为主的应使之一次性哭够或认识到哭闹是没有用的,如在哭闹中加入动作限制,使哭闹伴随着不良体验,或采用束缚法,抱紧他的头或夹紧腿,或不能离开椅子到处走,总之是让其发泄但交体会到发泄中有不舒服感,不想再采取奥闹方发泄了3.预告法:若要改变环境或到一个新环境去学习,则要采105.及时肯定,捕捉时机:儿童在发泄过程中若出现正当的情绪状态,如哭一会儿就不哭了或不在地上打滚了,则马上提供奖励物质或满足他的项要求;但若他坚持原来要求,如要坐在地上而不坐在椅子上,则仍不给奖励,只是呈现不给予直至儿童完全符合要求为止6.事后继续教育法:在儿童情绪稳定后,对能理解语言的儿童可重新引其进入原场合或原刺激情景,以培养其适应和调控能力。5.及时肯定,捕捉时机:儿童在发泄过程中若出11自闭症儿童的情绪控制课件12自闭症儿童的情绪控制课件13自闭症儿童的情绪控制课件14自闭症儿童的情绪控制课件15自闭症儿童的情绪控制课件16自闭症儿童的情绪控制课件17自闭症儿童的情绪控制课件18自闭症儿童的情绪控制课件19自闭症儿童的情绪控制课件20谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha21自闭症儿童的情绪控制31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。自闭症儿童的情绪控制自闭症儿童的情绪控制31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(名言网)32、我不想听失意者的哭泣，抱怨者的牢骚，这是羊群中的瘟疫，我不能被它传染。我要尽量避免绝望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一试再试，争取每天的成功，避免以失败收常在别人停滞不前时，我继续拼搏。33、如果惧怕前面跌宕的山岩，生命就永远只能是死水一潭。34、当你眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼!你会看到世界由清晰变模糊的全过程，心会在你泪水落下的那一刻变得清澈明晰。盐。注定要融化的，也许是用眼泪的方式。35、不要以为自己成功一次就可以了，也不要以为过去的光荣可以被永远肯定。自闭症儿童的情绪控制WhisperingNatureItssoamazingandmarvelous图网nipic.coM/磊自闭症的情绪控制分享1.制作简单教具2认知训练方法英语作为一门语言学科，它最基本的功能是交际，因此，培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。听说读写是构成语言交际能力的重要组成部分，而其中要求较高的是“写”的能力。在平时的教学实践中，笔者发现在听说读写四项基本技能中，写作能力的形成和发展对学生来说是最困难、最薄弱的环节，许多学生的语言运用综合能力偏低，对于英语写作往往感到无从下手，无所适从。本文从初中英语写作教学的现状出发，探讨怎样优化初中英语有效性写作。一、初中英语写作教学的现状与背景（1）教师对英语教学发展的制约因素大多数英语教师在写作课堂教学上对英语写作不太重视，注重结果和语言错误的纠正，教学方法单一死板、缺乏灵活性和交际性，缺少对初中英语写作教学策略的研究，训练方法不当；笔者通过对初中英语课堂写作教学现状的调研，发现很多英语教师对写作的探讨较少，对英语写作的教学功能认识不深，写作教学意识薄弱，对写作的方法和策略缺乏系统深入的探究。可以说，很多英语教师纯粹在“教教材”，而不是用“教材来教”。不懂得利用课本资源巧妙地引导学生去说和写。（2）学生对英语教学发展的制约因素对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。但是通过调查，我们却发现，大部分初中生在教学活动中，表现出对英语书面表达的恐惧，考试中，对英语书面表达题往往也表现得缺少信心，感觉无从把握。根据多年来综合调研测试和历年中考试卷分析来看，作文表达能达到优秀的只有一小部分学生，很多学生对写作题视而不见，卷面得分为零的现象比比皆是；学生写作水平较低，主要表现在写作内容贫乏，用汉语思维方式造句，语言知识差，语法不通，词汇、句法错误层出不穷，谋篇布局与衔接能力弱等。原因是大部分学生来自农村，英语基础普遍差，起步比较低，他们在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，很多学生到初中毕业时只会讲“Hello！Sorry！ThankYou！之类简单的口语，有的学生甚至连26个英文字母即读不全，也写不出来。因此学生普遍缺乏英文写作的兴趣，写作能力自然不高。二、有效性英语写作教学的策略有效性教学就是利用科学和方法和手段，有效达到教学目的的教学活动。《英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，以达到培养和提高学生综合运用语言能力的目的。在写作中恰当地运用有效性教学策略，对于培养学生的写作能力有着明显的促进作用。1.发挥五个基本句型的运用，提高语言基本功英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配等。一般来说，英语有以下五个基本句型：（1）S+V；（2）S+V+O；（3）S+V+P；（4）S+V+IO+DO；（5）S+V+O+C。无论语言多么丰富多彩，从“句子结构”角度来看，几乎所有的英语句子都属于这五个基本句型，都是五种句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生写作时，可以掌握这五种基本句型，让学生以这五种句型来规范句子结构，反复练习和实践，确保写出的句子成分完整，避免出现句子成分缺失的错误，比如，漏写“主系表”结构中的系动词等。在学生的练习过程中，可以结合学生熟悉的人或事物，再要求学生用各种时态来写句子，如：Myfatherisreading.Ihadtoomuchhomeworkyesterday.MissLiwillgotoShanghainextweek.Ihavebeencollectingshellsfortwoyears.随着学生知识的增加，可以训练学生扩展五种基本句型，增强英语的表达能力。在课堂上，教师应尽量发挥学生的想象力，进行扩句练习，并注意主谓一致、人称和数的一致。此外，加强句型教学，对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一种意思的表达训练。2.开展多样化的英语写作训练学生写作能力的提高于口头表达能力的培养密切相关，而口头表达能力的培养是可以通过复述课文、背诵课文实现的。诵读是学生学习英语的一种有效方法，也是知识输入的一种有效途径。通过大量的朗读和背诵活动，可以帮助学生掌握大量的语言基础知识，培养学生良好的英语语感。诵读的内容可以从教材中选取，如：课文中有较多短语的句型和段落；不同体裁的经典范文；常用的优美句子和表达。在平时的写作训练当中，可以利用课文进行缩写、仿写、扩写和续写的训练。（1）缩写。学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和处理后，按照逻辑顺序用自己的话表达出原意。这种训练既可以培养学生总结和概括的思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的英语写作能力。（2）仿写。要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行训练。（3）扩写。教师精心设计话题，让学生进行讨论，确定主旨，然后围绕主题进行扩充。缩写和仿写能让学生在写作时有据可依，在原有的文字材料上思考和创造；扩写能使学生在写作时最大程度的激发想象力，培养学生的创新精神。3.有效性英语写作的师生互动传统英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——老师批改——返还给学生，这让写作任务的布置和批改结果的反馈过程都变成了缺乏师生互动和交流的环节，从而导致英语写作练习的效果并不明显。要提高英语写作的有效性，则应在教学中侧重培养学生的认知能力和写作策略应用的同时，不仅重视写作结果，更应该重视写作的过程。总之，英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程，贯穿英语教学的始终。随着时代的飞速发展，学生的视野更加开阔，具有很大的创造力、表现欲和学习潜力，只要教师恰当的采用一些有效的写作教学方法，学生的写作兴趣就会持续高涨，写作信心也会加强。在写作教学的过程中，从基础抓起，充分发挥学生的主动性，进行持之以恒的训练，一定能使学生的英语写作能力稳步提高。高中的信息技术教育对学生有着重要的意义，当今社会是一个通讯技术高速发展的信息社会，掌握一定的计算机操作技术，拥有良好的信息处理能力，对学生的终身发展有着深远的影响。因此，每一名高中信息技术教师应该以提高高中生――这些未来的主要建设者的计算机水平为根本任务，不断反思、改进自己的教学观念，利用现代化的教学设备，采取科学有效的教学方法，以完成一个轻松愉快的教学过程，提升信息技术课堂的效率。一、培养学生对高中信息技术课堂的兴趣兴趣是最好的老师，只有激发学生对信息技术课堂的兴趣，才能促进学生对这项课程的学习动力，增加学生对课堂的关a注度和注意力，达到提升课堂效率的目的。而培养学生对信息技术课堂兴趣的关键点在于良好的课堂内容导入方式，主要方法有两种：（一）展示法展示性导入就是把课堂所学内容的具体应用成果演示给学生，引发学生对本堂课所学内容的兴趣。例如在利用Word制作电子贺卡这一堂课开始前，教师可以向学生展示几幅已经制作好的精美的贺卡，引起学生的赞叹，同时教师指出它们的制作都需要利用Word，学生自然为了能制作出同样美丽的电子贺卡而更加投入到这堂课的学习中去，这样一来，学生的积极性就能被调动起来，也为这堂课的吸收打下了良好的基础。（二）对比法二、利用先进的多媒体教学手段信息技术课程与其他高中课程主要靠书面呈现的性质不同，它更注重学生的实践操作性，因此需要利用的多媒体教学手段的概率比其他课程要高得多。在信息技术课程授课的机房内，应该安装极域教学系统，这样教师在教师机上对本堂内容的操作演示也会在学生各自的电脑上呈现，而学生针对所学内容进行的操作也会被教师轻松地获取，以便能更快地对学生操作的不当之处进行指正，学生对这种相对独立的学习方式更感兴趣，促进了其对课堂内容的吸收。此外，课件在信息技术课堂的应用也应该比其他课程更加广泛，可以采用更加具体生动的图片、动画的展示方式对这堂课所学内容进行讲解，激发学生的学习兴趣，提高课堂的效率。三、采取科学有效的教学方法采取科学有效的教学方法是提升高中信息技术课堂的效率的重中之重，它更符合高中生的心理特点，满足其轻松获取知识的需求，促进师生关系的融洽，建立一个更和谐愉快的教学氛围，使教师的工作事半功倍。主要的教学方法有三种：（一）任务性教学任务性教学是教师根据高中信息技术课程的教学目标把教学内容分成多个任务，让学生围绕任务的完成创造性地吸取、接受新知识的灌输。划分教学任务要分为不同的难度等级，随着完成任务难度等级的提高，激发学生的挑战性，提高学生的学习兴趣。（二）分层次教学不同的学生由于不同的家庭环境和教育背景，对信息技术课程的掌握和操作能力也各不相同，因此要使教学的整体进程顾全大局，因材施教。对进步较快的学生设置更高的学习目标，促使其不断挑战自己；对进步较慢的学生应该采取鼓励和引导的教学方式，耐心细致地督促其学习，增加他们对高中信息技术课程学习的信心，只有这样，才能为学生营造一个轻松和谐的学习氛围，不同进度的学生才能同时进步，促进了课堂效率的提高。（三）分小组教学划分小组的目的是为了满足学生的竞争心理，调动他们的积极性和参与性，同时促进他们同组协作意识的提高，在小组合作学习的过程中找到自己的归属感，不同小组的组成方式有不同的优势：“强弱组合”可以促使基础较好的同学起到示范作用，使基础不太好的学生发现自己的不足，共同进步；“强强联合”能促进组内学生参与的积极性，互相学习；“男女搭配”可以利用学生处于青春期的心理特点，激发他们在异性面前的表现欲。四、掌握与时俱进的教学观念信息技术的不断进步和新时期高中生心理的不断变化也对高中信息技术教师的教学观念提出了新要求，这门课程的实用性决定了它的教学观念并不是一成不变的，为了能配合时代教育的步伐，教师应该不断学习新的信息技术知识，掌握新的课堂教学方法，经常反思、改进自己的教学观念，提高自己的教学素质。只有这样，才能为学生树立一个良好的榜样，满足学生对新知识、新观念的需求，赢得学生的尊重，促进他们对信息技术的学习动力，提升课堂的效率。综上所述，为了提升高中信息技术课堂的效率，教师必须重视学生的主体地位，从学生的心理特点出发，采用合适的教学方法和手段，培养学生的创造性和独立性，营造良好的学习氛围，并不断提高自己的个人素质，完善自己的教学理念，才能激发学生对信息技术课程的兴趣，促进学生对课堂内容的吸收，提高自己的教学质量。自闭症儿童的情绪控制31、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。(22自闭症儿童的情绪控制WhisperingNatureItssoamazingandmarvelous图网nipic.coM/磊自闭症儿童的情绪控制23自闭症的情绪控制分享1.制作简单教具2认知训练方法自闭症的情绪控制24自闭症儿童产生负面情绪时,我们应该怎么做?(1)拥抱孩子,让孩子有“安全感”(2)允许孩子自由地表达情绪(3)倾听,用心倾听,读懂孩子的情绪(4)先处理情绪,后处理事情,不急于下判断。(5)与孩子一起讨论解决问题的方法,鼓励和引导他自己想办法自闭症儿童产生负面情绪时,我25二、自闭症儿童闹情绪时,我们不应该怎么做(1)不要嘲笑自闭症儿童的情绪。(2)不要给自闭症儿童的情绪贴标签。(3)不要在自闭症儿童情绪不好的时候,给他讲大道理(4)不要“以暴制暴”,不要恐吓,造成恶性循环(5)不要让自闭症儿童利用情绪威胁你,不要当孩子情绪的“奴隶”二、自闭症儿童闹情绪时,我们不26三、怎样帮助自闭症儿童释放负面情绪?如果你已经能够心平气和地接愛孩子的领而情绪,那么下二个间题自通道,它就不会泛滥。这对一个人形成乐观积秘的性格很大作用(1)让自闭症儿童和“情绪”呆一会,哭就哭一阵。(2)找一个专门的发泄工具,比如枕头(3)画画,涂鸦,尽情地把心中的不满都画出来(4)唱歌,随便什么词什么曲,瞎编乱造也行(5)体育锻炼,去打球,去跑步,全身舒展,打通经脉(6)户外旅游,开阔心境,放松情绪。(7)布置一面“心情墙”,每天把自己的情绪写/画出来。(8)如果自闭症儿童年龄大一些,可以用写日记的方式整理情诉对9)倾诉,让孩子学会倾诉,跟同学、朋友,当然父母也是倾三、怎样帮助自闭症儿童释放负27四、关于“情绪”,我们还可以做些什么?(1)教自闭症儿童认识情绪,体验情绪。准备一些情绪图卡或者表情脸谱,让孩子认识各种情绪;或