地下给水排水管道开槽施工课件

地下给水排水管道开槽施工31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。地下给水排水管道开槽施工地下给水排水管道开槽施工31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第8章地下给排水管道开槽施工8.1室外给水管施工8.2室外排水管施工8.3管道质量检查与验收84管道附属构筑物施工8.5管道综合8.1.1沟槽与管材检查1.沟槽检查◆开挖深度、断面尺寸、坡度、平面位置和槽底标高槽底土壤检查◆管道基础检查;2管材检查◆合格证检查;◆按设计要求核对管道和管件的规格、型号、材质和压力等级◆外观质量检查农村普通高中生源较差，物理知识基础非常薄弱，学生自主合作探索知识的动力不足，不少学生厌倦甚至放弃学习物理。以学生为主体的教育理念没有真正体现出来，培养学生的创新精神和实践能力不足。如何解决这些问题呢？一、丰富教学内容，增强教学吸引力（一）增加社会实践活动内容。课程标准明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求物理教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务等活动”，这一规定为教师改进、丰富教学内容指明了方向。比如上到照明电路时，带领学生去参观楼道双控开关的控制电路，让学生利用所学知识，分析这种电路的原理，并让学生设计电路。丰富教学内容，把课堂从教室延展到室外，在生活现场教学，增强教学吸引力，活学活用，充分调动学生的学习兴趣。物理的许多内容都与生活、生产息息相关，利用好物理的这一特点，开展社会实践活动，就可增强物理的趣味性。（二）关注知识热点，以满足学生的好奇心。21世纪信息革新快。在高中物理教学中，教师要捕捉知识热点来调动学生的学习兴趣。1．联系现实生活，引导学生理解知识。在高中生的现实生活中，身边会发生很多与物理知识有关的事情。当讲到第一、二、三宇宙速时，可以利用这些定律对神六与天宫一号的对接原理进行解读，满足学生的好奇心，让学生学会利用物理知识来分析和讲解重大科学发现和重大科学成果。又如学习集成电路时，可以联系智能手机的原理来进行讲解，让学生了解集成电路的伟大所在，激起学生的学习兴趣。关注知识热点，利用学生的好奇心，诱导学生热爱学习，刻苦钻研，并以此作为教学基础，激发学生学习物理知识的热情，使学生感到学习是有用的和必要的。2．联系本地实际，培养学生联系实际能力。高中物理课是与现实生活等紧密结合在一起的学科，教师要紧密结合这些内容，运用各种形式灵活地开展教学，激活学生思维的兴奋点，拓宽学生的视野，从而实现情感、态度和价值观的统一。比如讲到无线电时，结合天等县是边疆这一地理特征，向学生讲解边防雷达站的工作原理。根据目前教材上所讲到的雷达设备及其覆盖面，试计算出这些边防雷达站的工作密度，或者向学生提出这样的问题，为了更好地监控边防线上的各种动态，如何利用现有的雷达设备，合理布局雷达站，让学生学以致用，激发学生的情感，把物理知识与国防建设联系起来，提升学生学习物理的价值观。二、培养非智力品质，提高学生自主合作学习能力（一）增强信心是提高学生学习能力的基础。增强信心是提高学生学习能力的基础。教师要尊重学生，建立融洽的平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，善于发挥学生的优点来激励学生学习，培养学生形成良好的学习习惯，及时发现学生取得的每一个进步，并不断地给予鼓励，增强学生学习信心，逐步消除学生的学习畏难心理，一步一个脚印地向前发展。（二）激发学生学习高中物理兴趣。兴趣是学习的内在动力和求知向导。高中学生只有对学习物理有兴趣，才会产生学习物理的欲望，才能获得丰硕的成果。在物理教学中，教师要以学生为主体，调动学生学习的主动性，发掘学生的潜能，点燃学生的学习兴趣。1．创设问题情境，激发学习兴趣。问题是思维的动力，是创新的基石。一切学习活动都是从问题开始的，教师要根据新教材贴近生活、贴近实际的特点，运用多媒体等形式创设问题情境，发散学生的思维，寻找解决问题的方法，让学生在解决问题中爱上物理，并学会不断地应用物理知识来解决生活中的问题。在创设的问题情境中，引导学生去研究，去探讨，培养学生探索问题的能力，激发学生的学习热情和兴趣。2．注重情感教育，多给学生积极评价。要调动学生学习的主动性，教师必须让学生体会到学习成功后得到积极评价的快乐，通过发现学生的闪光点来挖掘学生的潜能，把学生的学习情感激发出来，构建积极的学习环境，树立良好的班风、学风。让学生在班集体中随时都能感受到集体的力量，对班级有强烈的感情，对同学有强烈的情感，有效地促进学生之间合作、交流、沟通，提高情感素质，促进自身发展，促进物理学习。三、创新教学方法，提高高中物理教学的趣味性和实用性自主、合作和探究学习是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。在教学实践中，采用这种方式，必须建立在学生已有基础知识、积极参与和强烈的学习兴趣的基础上，三者是相辅相成的。自主学习是前提，合作学习是形式，探究学习是深化研究。（一）强化知识积累，增强自主学习能力。扎实的知识基础是提高学生自主学习能力的前提。农村普通高中生基础知识储备少，自主学习能力难于实现。教师要降低教学难度，让学生具有自主学习的时空。指导学生科学掌握学法，把握知识规律，构建知识体系，按照课前自主预习、课内合作交流和课后探究巩固的顺序组织教学，拓宽学生知识视野，科学积累基础知识，增强学生自主学习能力。（二）有效开展合作探究学习。小组合作探究学习是一种学生间交往、向别人证明自己存在价值、得到成功体验的方式。这种方式增加了学生主体参与的机会，有利于发展学生的思维，激发学生的创新意识、提高创新能力，增强了合作意识和团队精神，提高教育教学质量。1．明确教师的地位，构建高效的合作探究学习小组。教师要明确什么是合作学习？为什么要让学生进行合作学习？明确自己在合作学习过程中充当“管理者”“促进者”和“参与者”的地位。合理分组是提高小组合作探究学习有效性的主要方法。教师在分组时，首先应注意结构的合理性和高效性：小组人数一般以4到6人为宜，以利于学生的交流与展示。其次应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，保证各组学生间优势互补，相互促进，公平竞争。再次小组成员要有相对固定性，每个人要有明确的职责。这样才能提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，实现学习目标。2．培养合作探究学习习惯，创设合作探究学习情境。合作探究学习的课堂气氛活跃，教师对课堂的组织管理难度较大，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这要求教师指导各小组学生注意合理分工、明确职责，养成积极参与、踊跃发言、学会尊重、认真倾听的良好的合作学习习惯，使课堂“活而有序”。在小组合作探究学习中，教师要努力营造宽松和谐的合作氛围，精心设计小组合作学习的“情境”，提供充裕的合作探究学习时间，把学生领进“最近发展区”，学生通过思考、讨论、交流、补充、更正，使不同层次学生的智慧都得到发挥，让学生在开展合作学习中获得知识、提升能力。3．努力开展课堂合作探究学习实践活动。（1）选择合作学习主题，指导学生课前预习。恰当选择合作探究学习主题是提高合作探究学习效果的关键和首要环节。教师应根据教学要求、内容与目标以及学生知识能力水平的实际，把握好学生的“最近发展区”，激活和整合教材，贴近社会生活，恰当地选择合作探究学习的主题。主题确定后，教师要以问题的形式呈现在课前预习内容中，把课前预习学案发放给学生进行预习，为课内合作学习做好准备。（2）新颖导入，展示成果，列出疑问。教师通过生动新颖的教学语言或其他有效有趣方式导入课堂后，便组织学生代表展示预习成果，然后指导学生整理预习过程中遇到的问题。如笔者在组织学生合作学习牛顿第二定律框题时，通过展示发现学生已经理解了什么是合力，也懂得合力的求法，加速度和力、质量之间的关系等重要知识，但不理解为什么合力才是产生加速度的原因。由此教师以“是什么力产生了加速度”为主题组织学生进入课内合作学习阶段，点出这一节学习的重点，让学习探究学习难点，最终有效掌握牛顿第二定律。（3）小组交流，互助落实。通过课前预习，让学生基本感知了课本中的大部分知识，对在课前预习环节中要求解决的问题，小组内要重点交流讨论。教师调整好进程和方向，并密切关注学生的合作学习状态，对个性问题要进行个别指导，对共性问题进行及时点拨，督促成员逐一落实。记住不能解决或新发现的问题，作为下一环节讨论的内容。（4）全班讨论，质疑问难。对小组交流环节中留下来的有难度、有价值、有争议和能发散的问题，教师要以问题的形式呈现给学生，发挥全班同学的智慧力量共同分析并解决这些问题，做好总结提升，升华思想。4．采用多样的合作探究学习评价。评价是小组合作学习能否有效实施的中心环节，教师必须运用科学有效的策略进行监控和指导，预防学生的合作学习流于形式且学习效率低下的问题。（1）教师对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价重心要从个人转向小组，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。重视学习过程评价与学习结果评价相结合。（2）合作小组对本小组成员学习表现和作业的评价，主要由检查者（组长、记录员）根据小组成员在合作学习中的表现、作业和老师对小组的评价情况给予相应的分值。让学生看得到成绩，也看得到不足，为后面的学习找到方向。自主、合作探究学习，课内课外都可以进行。有时候由于受学生素质相对较低等因素的影响，课内合作探究的问题和次数不宜过多，否则会流于形式且学习效率低，难以实现教学目标。提高农村普通高中物理教学效率离不开学生的主体性和教师的主导性，只有师生双方积极地、能动地和创造性地开展教学活动，才能实现农村普通高中物理教学效益最优化的目的。【“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》对义务教育阶段数学课程的要求，也是我们培养学生实施教育方法的思想指导。大教育家孔子曾提出“因材施教”，这就需要我们在关注学生需求的基础上，满足不同层次的人对数学不同程度的需求，发展学生的个性，提高学生的能力。如何才能做到按需教学，让不同层次的学生得到发展和提高。只有对全体学生进行分层，实施分层教学，满足他们的不同需求。一对学生的分层对学生的分层不能通过一两次的测试或询问就能评判分层，应通过平时的观察、测验、谈话等方式，从不同方面在准确全面了解学生的基础上，对其进行相对意义上的分层。将学生从知识掌握程度、能力、思想等方面作不同类的分层，但分层只能做到“目中有人”、“心中有数”，不可浮于表面，更不能从言行举止方面流露出学生属于哪一层。教师对学生的分层以便于在课堂教学、课余辅导及作业评价等方面给学生提出不同层次的要求，布置不同层次的任务，让不同的学生得到不同程度的提高。当然对学生的分层不是固定不变的，而是随着学生在不同时期的发展变化而进行重新分层，及时调整分层有利于学生的发展，也有利于教师调整教学。二教学目标的分层面向全体学生，关注学生需求，分层目标，实施教学方法，让不同层次的学生有自己的奋斗目标，因此在课堂教学中，应从目标上分层。教师要从多角度审视教材，备教材、备学生，在自己的心目中制定好教学目标，在完成任务的基础上鼓励低层次的向高层次迈进。在《圆锥的体积》这节课中，本人根据不同层次的学生，制定了以下三个层次的目标：第一层次（学困生）：要求学生根据教师的引导和教师的演示实验知道圆锥体积计算的方法；能利用计算公式准确计算圆锥图形的体积。第二层次（中等生）：知道圆锥体积计算的推导过程和计算方法；利用圆锥体积计算的方法解决简单的实际问题。第三层次（优等生）：动手操作，通过实验知道圆锥体积与圆柱体积之间的关系，自己推导出圆锥体积计算的公式；利用计算方法解决生活实际中稍复杂的问题。虽然以上三个层次的目标划分不是很细，但可以在教学中让学生在40分钟内得到不同程度的发展与提升。三教学实施中的分层课堂教学是教师引导学生发展数学思想、提高学生创新能力的主战场，在不同课型中不同层次的学生对知识的需求是不同的，因此对学生应有不同的要求。下面将从“新授课”和“练习课”两种不同课型谈一谈对课堂教学的分层。1．新授课教学中的分层这是学生初次与新知识见面，因此这些旧知与新知之间的联系是帮助不同层次学生初次感知新内容的基础。在新授内容活动中的要求就有所不同。例如：在《圆锥的体积》计算的方法的推导过程中，掌握推导过程是这节课的基本要求，因此设计了以下三个活动：（1）实验过程中找到圆柱与圆锥的相同点，观察实验中圆柱与圆锥的关系。（2）根据实验找到圆锥体积计算的方法。（3）将实验过程用自己的语言描述概括，并用字母表示计算方法。活动一是针对学困生提出的，根据他们自身的特点在教师的引导下让学生在活动中通过找，感知和认识圆锥的体积与圆柱体积之间的关系，为记忆圆锥体积计算方法奠定基础；活动二是针对中等生进行的，根据中等生的知识水平放手让学生自己找方法，找到圆柱与圆锥的关系得出结论，培养他们自己学习的能力；相对优等生来说，前面的活动对他们来说已触手可及，因此在活动三中让他们用自己的语言概括抽象出结果是对他们更高的要求。虽然活动所达到的结果是相同的，但通过分层活动能使他们得到不同层次的提高。2．练习教学中的分层巩固应用，拓展提高是练习教学中的主要活动目标。练习教学中的分层还需在新授内容的基础上相应的进行分层活动，让学生再次得到提高。在《圆锥的体积》的练习课中，组织学生进行以下三层活动：第一层（学困生）：已知底面半径、直径或周长和圆锥的高，应用圆锥体积公式计算圆锥的体积。第二层（中等生）：在会计算各种圆锥体积的基础上，解决简单的有关圆锥体积的实际问题。第三层（优等生）：在解决圆锥体积计算的简单问题的基础上，解决圆锥体积计算和其他立体图形或其他数学知识相关的问题。四巩固拓展，分层作业，各有所得课后的作业练习是分层教学中必不可少的环节。教师根据不同层次的目标，不同层次的教学实施，让学生有了不同层次的认识和发展，但这不代表学生的认识和发展已经成型，因此课后的作业应根据层次的不同进行巩固。教师在实施时可以设计基础达标题，做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促进知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实；巩固练习题，练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；拓展选做题，只要求有余力的学生完成，这一环节教师需做好督导检查的工作，由于学生的懒惰心理，一部分学生将会放弃选做题，这样不利于优等生的发展。同时也要鼓励中等生和学困生去尝试，不能因他们的失败而挫伤其积极性。从学生的数学学习出发，从学生发展的需要出发，实现每一个孩子由“教”向“学”的转变，是分层教学的最终目的。通过分层教学，促使学生学习的积极性更高、学习氛围更浓。同时也有利于发挥不同层次学生自身的潜力，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高课堂教学效率。关注需求，合理分层，解放学生，让他们体验到数学的无穷魅力。地下给水排水管道开槽施工31、园日涉以成趣，门虽设而常关。地1第8章地下给排水管道开槽施工8.1室外给水管施工8.2室外排水管施工8.3管道质量检查与验收84管道附属构筑物施工8.5管道综合第8章地下给排水管道开槽施工2地下给水排水管道开槽施工课件3地下给水排水管道开槽施工课件4地下给水排水管道开槽施工课件5地下给水排水管道开槽施工课件68.1.3下管前工作◆3.下料◆按照设计图纸,结合现场尺寸,计算管道长度,进行切管和长管的预安装。◆4.排管◆排管方向承插口迎着水流方向(斜坡地区承口向上)◆管道自弯借转:管道转弯采用90℃、45℃、22.5℃,11.25℃弯头;〈11℃采用自弯借转。◆排水管道应扣除沿线检查井等构筑物所占长度。8.1.3下管前工作7考◆某直线给水管道总长120m,采用铸铁给水管承插连接,单管长度6m。共需要多少根管?根据管道的有效长度来计算,>20根考88.1.4下管1、人工下管:管径小、重量轻、沟槽浅、施工现场狭窄、不便于机械操作的地段①压绳下管法:400~600mm少用②吊链下管法:三脚架+手动葫芦③溜管下管法:易碎管道、DN〈3002、机械下管:管径大、沟槽深、工程量大且便于机械操作的地段吊车:DN〉1000。◆混凝土基础强度〉50%才可下管。8.1.4下管98.1.5稳管按设计的高程和平面位置稳定在地基或基础上内容:对中或对高作业(一)对中管道中心与设计中心线在同一平面上借助坡度板作业。沟槽开挖至一定深中心线法度,每隔1520m沿着沟槽设置坡度板然后测定坡度板的中心线,并钉上中心钉,使得中心钉与沟槽中心线在同一垂直位置上,各个中心钉上沿高度连线的坡度与管道设计坡度一致。将坡度板上的定位钉定在管道外皮的垂边线法直面上,左右移动管道,使其外皮恰好触到系于相邻两块坡度板定位钉的连线的垂线上。8.1.5稳管10(二)对高程管内底标高与设计管内底一致在坡度板上标岀高程钉,相邻两块坡度板的髙程钉分别到管底标高的垂直距离相等,则两个高程钉之间的连线的坡度=管底坡度,该连线称为坡度线。坡度线不宜太长。对高数——坡度线上的任意一点到管底的垂直距离;对高读数——丁字形对高尺上刻有坡度线与管底之间距离的标记。(三)稳管要求高程以管内底为基准;2.管口之间纵向间隙要求,d〉800时应进入管内检查对口3.混凝土管座混凝土先安装垫块;4.稳管应平、直、稳、实(二)对高程11地下给水排水管道开槽施工课件12地下给水排水管道开槽施工课件13地下给水排水管道开槽施工课件14地下给水排水管道开槽施工课件15地下给水排水管道开槽施工课件16地下给水排水管道开槽施工课件17地下给水排水管道开槽施工课件18地下给水排水管道开槽施工课件19地下给水排水管道开槽施工课件20地下给水排水管道开槽施工课件21地下给水排水管道开槽施工课件22地下给水排水管道开槽施工课件23地下给水排水管道开槽施工课件24地下给水排水管道开槽施工课件25地下给水排水管道开槽施工课件26地下给水排水管道开槽施工课件27地下给水排水管道开槽施工课件28地下给水排水管道开槽施工课件29地下给水排水管道开槽施工课件30地下给水排水管道开槽施工课件31地下给水排水管道开槽施工课件32地下给水排水管道开槽施工课件33地下给水排水管道开槽施工课件34地下给水排水管道开槽施工课件35地下给水排水管道开槽施工课件36地下给水排水管道开槽施工课件37地下给水排水管道开槽施工课件38地下给水排水管道开槽施工课件39地下给水排水管道开槽施工课件40地下给水排水管道开槽施工课件41地下给水排水管道开槽施工课件42地下给水排水管道开槽施工课件43地下给水排水管道开槽施工课件44地下给水排水管道开槽施工课件45地下给水排水管道开槽施工课件46地下给水排水管道开槽施工课件47地下给水排水管道开槽施工课件48地下给水排水管道开槽施工课件49地下给水排水管道开槽施工课件50地下给水排水管道开槽施工课件51地下给水排水管道开槽施工课件52地下给水排水管道开槽施工课件53地下给水排水管道开槽施工课件54地下给水排水管道开槽施工课件55地下给水排水管道开槽施工课件56地下给水排水管道开槽施工课件57地下给水排水管道开槽施工课件58地下给水排水管道开槽施工课件59地下给水排水管道开槽施工课件60地下给水排水管道开槽施工课件61地下给水排水管道开槽施工课件62地下给水排水管道开槽施工课件63地下给水排水管道开槽施工课件64地下给水排水管道开槽施工课件65地下给水排水管道开槽施工课件66地下给水排水管道开槽施工课件67地下给水排水管道开槽施工课件68地下给水排水管道开槽施工课件69地下给水排水管道开槽施工课件70地下给水排水管道开槽施工课件71地下给水排水管道开槽施工课件72地下给水排水管道开槽施工课件73地下给水排水管道开槽施工课件74地下给水排水管道开槽施工课件75地下给水排水管道开槽施工课件76地下给水排水管道开槽施工课件77地下给水排水管道开槽施工课件78地下给水排水管道开槽施工课件79地下给水排水管道开槽施工课件80地下给水排水管道开槽施工课件81地下给水排水管道开槽施工课件82地下给水排水管道开槽施工课件83地下给水排水管道开槽施工课件84地下给水排水管道开槽施工课件85地下给水排水管道开槽施工课件86地下给水排水管道开槽施工课件87地下给水排水管道开槽施工课件88地下给水排水管道开槽施工课件89地下给水排水管道开槽施工课件9066、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特91地下给水排水管道开槽施工31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。地下给水排水管道开槽施工地下给水排水管道开槽施工31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。第8章地下给排水管道开槽施工8.1室外给水管施工8.2室外排水管施工8.3管道质量检查与验收84管道附属构筑物施工8.5管道综合8.1.1沟槽与管材检查1.沟槽检查◆开挖深度、断面尺寸、坡度、平面位置和槽底标高槽底土壤检查◆管道基础检查;2管材检查◆合格证检查;◆按设计要求核对管道和管件的规格、型号、材质和压力等级◆外观质量检查农村普通高中生源较差，物理知识基础非常薄弱，学生自主合作探索知识的动力不足，不少学生厌倦甚至放弃学习物理。以学生为主体的教育理念没有真正体现出来，培养学生的创新精神和实践能力不足。如何解决这些问题呢？一、丰富教学内容，增强教学吸引力（一）增加社会实践活动内容。课程标准明确指出“课堂的知识教学要与课外的实践活动结合进行”，要求物理教师“应有计划地组织学生开展社会调查、参观、社会服务等活动”，这一规定为教师改进、丰富教学内容指明了方向。比如上到照明电路时，带领学生去参观楼道双控开关的控制电路，让学生利用所学知识，分析这种电路的原理，并让学生设计电路。丰富教学内容，把课堂从教室延展到室外，在生活现场教学，增强教学吸引力，活学活用，充分调动学生的学习兴趣。物理的许多内容都与生活、生产息息相关，利用好物理的这一特点，开展社会实践活动，就可增强物理的趣味性。（二）关注知识热点，以满足学生的好奇心。21世纪信息革新快。在高中物理教学中，教师要捕捉知识热点来调动学生的学习兴趣。1．联系现实生活，引导学生理解知识。在高中生的现实生活中，身边会发生很多与物理知识有关的事情。当讲到第一、二、三宇宙速时，可以利用这些定律对神六与天宫一号的对接原理进行解读，满足学生的好奇心，让学生学会利用物理知识来分析和讲解重大科学发现和重大科学成果。又如学习集成电路时，可以联系智能手机的原理来进行讲解，让学生了解集成电路的伟大所在，激起学生的学习兴趣。关注知识热点，利用学生的好奇心，诱导学生热爱学习，刻苦钻研，并以此作为教学基础，激发学生学习物理知识的热情，使学生感到学习是有用的和必要的。2．联系本地实际，培养学生联系实际能力。高中物理课是与现实生活等紧密结合在一起的学科，教师要紧密结合这些内容，运用各种形式灵活地开展教学，激活学生思维的兴奋点，拓宽学生的视野，从而实现情感、态度和价值观的统一。比如讲到无线电时，结合天等县是边疆这一地理特征，向学生讲解边防雷达站的工作原理。根据目前教材上所讲到的雷达设备及其覆盖面，试计算出这些边防雷达站的工作密度，或者向学生提出这样的问题，为了更好地监控边防线上的各种动态，如何利用现有的雷达设备，合理布局雷达站，让学生学以致用，激发学生的情感，把物理知识与国防建设联系起来，提升学生学习物理的价值观。二、培养非智力品质，提高学生自主合作学习能力（一）增强信心是提高学生学习能力的基础。增强信心是提高学生学习能力的基础。教师要尊重学生，建立融洽的平等的师生关系，营造和谐的教学氛围，善于发挥学生的优点来激励学生学习，培养学生形成良好的学习习惯，及时发现学生取得的每一个进步，并不断地给予鼓励，增强学生学习信心，逐步消除学生的学习畏难心理，一步一个脚印地向前发展。（二）激发学生学习高中物理兴趣。兴趣是学习的内在动力和求知向导。高中学生只有对学习物理有兴趣，才会产生学习物理的欲望，才能获得丰硕的成果。在物理教学中，教师要以学生为主体，调动学生学习的主动性，发掘学生的潜能，点燃学生的学习兴趣。1．创设问题情境，激发学习兴趣。问题是思维的动力，是创新的基石。一切学习活动都是从问题开始的，教师要根据新教材贴近生活、贴近实际的特点，运用多媒体等形式创设问题情境，发散学生的思维，寻找解决问题的方法，让学生在解决问题中爱上物理，并学会不断地应用物理知识来解决生活中的问题。在创设的问题情境中，引导学生去研究，去探讨，培养学生探索问题的能力，激发学生的学习热情和兴趣。2．注重情感教育，多给学生积极评价。要调动学生学习的主动性，教师必须让学生体会到学习成功后得到积极评价的快乐，通过发现学生的闪光点来挖掘学生的潜能，把学生的学习情感激发出来，构建积极的学习环境，树立良好的班风、学风。让学生在班集体中随时都能感受到集体的力量，对班级有强烈的感情，对同学有强烈的情感，有效地促进学生之间合作、交流、沟通，提高情感素质，促进自身发展，促进物理学习。三、创新教学方法，提高高中物理教学的趣味性和实用性自主、合作和探究学习是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。在教学实践中，采用这种方式，必须建立在学生已有基础知识、积极参与和强烈的学习兴趣的基础上，三者是相辅相成的。自主学习是前提，合作学习是形式，探究学习是深化研究。（一）强化知识积累，增强自主学习能力。扎实的知识基础是提高学生自主学习能力的前提。农村普通高中生基础知识储备少，自主学习能力难于实现。教师要降低教学难度，让学生具有自主学习的时空。指导学生科学掌握学法，把握知识规律，构建知识体系，按照课前自主预习、课内合作交流和课后探究巩固的顺序组织教学，拓宽学生知识视野，科学积累基础知识，增强学生自主学习能力。（二）有效开展合作探究学习。小组合作探究学习是一种学生间交往、向别人证明自己存在价值、得到成功体验的方式。这种方式增加了学生主体参与的机会，有利于发展学生的思维，激发学生的创新意识、提高创新能力，增强了合作意识和团队精神，提高教育教学质量。1．明确教师的地位，构建高效的合作探究学习小组。教师要明确什么是合作学习？为什么要让学生进行合作学习？明确自己在合作学习过程中充当“管理者”“促进者”和“参与者”的地位。合理分组是提高小组合作探究学习有效性的主要方法。教师在分组时，首先应注意结构的合理性和高效性：小组人数一般以4到6人为宜，以利于学生的交流与展示。其次应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组，保证各组学生间优势互补，相互促进，公平竞争。再次小组成员要有相对固定性，每个人要有明确的职责。这样才能提供更多的机会让学生认识不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，实现学习目标。2．培养合作探究学习习惯，创设合作探究学习情境。合作探究学习的课堂气氛活跃，教师对课堂的组织管理难度较大，容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这要求教师指导各小组学生注意合理分工、明确职责，养成积极参与、踊跃发言、学会尊重、认真倾听的良好的合作学习习惯，使课堂“活而有序”。在小组合作探究学习中，教师要努力营造宽松和谐的合作氛围，精心设计小组合作学习的“情境”，提供充裕的合作探究学习时间，把学生领进“最近发展区”，学生通过思考、讨论、交流、补充、更正，使不同层次学生的智慧都得到发挥，让学生在开展合作学习中获得知识、提升能力。3．努力开展课堂合作探究学习实践活动。（1）选择合作学习主题，指导学生课前预习。恰当选择合作探究学习主题是提高合作探究学习效果的关键和首要环节。教师应根据教学要求、内容与目标以及学生知识能力水平的实际，把握好学生的“最近发展区”，激活和整合教材，贴近社会生活，恰当地选择合作探究学习的主题。主题确定后，教师要以问题的形式呈现在课前预习内容中，把课前预习学案发放给学生进行预习，为课内合作学习做好准备。（2）新颖导入，展示成果，列出疑问。教师通过生动新颖的教学语言或其他有效有趣方式导入课堂后，便组织学生代表展示预习成果，然后指导学生整理预习过程中遇到的问题。如笔者在组织学生合作学习牛顿第二定律框题时，通过展示发现学生已经理解了什么是合力，也懂得合力的求法，加速度和力、质量之间的关系等重要知识，但不理解为什么合力才是产生加速度的原因。由此教师以“是什么力产生了加速度”为主题组织学生进入课内合作学习阶段，点出这一节学习的重点，让学习探究学习难点，最终有效掌握牛顿第二定律。（3）小组交流，互助落实。通过课前预习，让学生基本感知了课本中的大部分知识，对在课前预习环节中要求解决的问题，小组内要重点交流讨论。教师调整好进程和方向，并密切关注学生的合作学习状态，对个性问题要进行个别指导，对共性问题进行及时点拨，督促成员逐一落实。记住不能解决或新发现的问题，作为下一环节讨论的内容。（4）全班讨论，质疑问难。对小组交流环节中留下来的有难度、有价值、有争议和能发散的问题，教师要以问题的形式呈现给学生，发挥全班同学的智慧力量共同分析并解决这些问题，做好总结提升，升华思想。4．采用多样的合作探究学习评价。评价是小组合作学习能否有效实施的中心环节，教师必须运用科学有效的策略进行监控和指导，预防学生的合作学习流于形式且学习效率低下的问题。（1）教师对学生的评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价重心要从个人转向小组，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。重视学习过程评价与学习结果评价相结合。（2）合作小组对本小组成员学习表现和作业的评价，主要由检查者（组长、记录员）根据小组成员在合作学习中的表现、作业和老师对小组的评价情况给予相应的分值。让学生看得到成绩，也看得到不足，为后面的学习找到方向。自主、合作探究学习，课内课外都可以进行。有时候由于受学生素质相对较低等因素的影响，课内合作探究的问题和次数不宜过多，否则会流于形式且学习效率低，难以实现教学目标。提高农村普通高中物理教学效率离不开学生的主体性和教师的主导性，只有师生双方积极地、能动地和创造性地开展教学活动，才能实现农村普通高中物理教学效益最优化的目的。【“数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是《数学课程标准》对义务教育阶段数学课程的要求，也是我们培养学生实施教育方法的思想指导。大教育家孔子曾提出“因材施教”，这就需要我们在关注学生需求的基础上，满足不同层次的人对数学不同程度的需求，发展学生的个性，提高学生的能力。如何才能做到按需教学，让不同层次的学生得到发展和提高。只有对全体学生进行分层，实施分层教学，满足他们的不同需求。一对学生的分层对学生的分层不能通过一两次的测试或询问就能评判分层，应通过平时的观察、测验、谈话等方式，从不同方面在准确全面了解学生的基础上，对其进行相对意义上的分层。将学生从知识掌握程度、能力、思想等方面作不同类的分层，但分层只能做到“目中有人”、“心中有数”，不可浮于表面，更不能从言行举止方面流露出学生属于哪一层。教师对学生的分层以便于在课堂教学、课余辅导及作业评价等方面给学生提出不同层次的要求，布置不同层次的任务，让不同的学生得到不同程度的提高。当然对学生的分层不是固定不变的，而是随着学生在不同时期的发展变化而进行重新分层，及时调整分层有利于学生的发展，也有利于教师调整教学。二教学目标的分层面向全体学生，关注学生需求，分层目标，实施教学方法，让不同层次的学生有自己的奋斗目标，因此在课堂教学中，应从目标上分层。教师要从多角度审视教材，备教材、备学生，在自己的心目中制定好教学目标，在完成任务的基础上鼓励低层次的向高层次迈进。在《圆锥的体积》这节课中，本人根据不同层次的学生，制定了以下三个层次的目标：第一层次（学困生）：要求学生根据教师的引导和教师的演示实验知道圆锥体积计算的方法；能利用计算公式准确计算圆锥图形的体积。第二层次（中等生）：知道圆锥体积计算的推导过程和计算方法；利用圆锥体积计算的方法解决简单的实际问题。第三层次（优等生）：动手操作，通过实验知道圆锥体积与圆柱体积之间的关系，自己推导出圆锥体积计算的公式；利用计算方法解决生活实际中稍复杂的问题。虽然以上三个层次的目标划分不是很细，但可以在教学中让学生在40分钟内得到不同程度的发展与提升。三教学实施中的分层课堂教学是教师引导学生发展数学思想、提高学生创新能力的主战场，在不同课型中不同层次的学生对知识的需求是不同的，因此对学生应有不同的要求。下面将从“新授课”和“练习课”两种不同课型谈一谈对课堂教学的分层。1．新授课教学中的分层这是学生初次与新知识见面，因此这些旧知与新知之间的联系是帮助不同层次学生初次感知新内容的基础。在新授内容活动中的要求就有所不同。例如：在《圆锥的体积》计算的方法的推导过程中，掌握推导过程是这节课的基本要求，因此设计了以下三个活动：（1）实验过程中找到圆柱与圆锥的相同点，观察实验中圆柱与圆锥的关系。（2）根据实验找到圆锥体积计算的方法。（3）将实验过程用自己的语言描述概括，并用字母表示计算方法。活动一是针对学困生提出的，根据他们自身的特点在教师的引导下让学生在活动中通过找，感知和认识圆锥的体积与圆柱体积之间的关系，为记忆圆锥体积计算方法奠定基础；活动二是针对中等生进行的，根据中等生的知识水平放手让学生自己找方法，找到圆柱与圆锥的关系得出结论，培养他们自己学习的能力；相对优等生来说，前面的活动对他们来说已触手可及，因此在活动三中让他们用自己的语言概括抽象出结果是对他们更高的要求。虽然活动所达到的结果是相同的，但通过分层活动能使他们得到不同层次的提高。2．练习教学中的分层巩固应用，拓展提高是练习教学中的主要活动目标。练习教学中的分层还需在新授内容的基础上相应的进行分层活动，让学生再次得到提高。在《圆锥的体积》的练习课中，组织学生进行以下三层活动：第一层（学困生）：已知底面半径、直径或周长和圆锥的高，应用圆锥体积公式计算圆锥的体积。第二层（中等生）：在会计算各种圆锥体积的基础上，解决简单的有关圆锥体积的实际问题。第三层（优等生）：在解决圆锥体积计算的简单问题的基础上，解决圆锥体积计算和其他立体图形或其他数学知识相关的问题。四巩固拓展，分层作业，各有所得课后的作业练习是分层教学中必不可少的环节。教师根据不同层次的目标，不同层次的教学实施，让学生有了不同层次的认识和发展，但这不代表学生的认识和发展已经成型，因此课后的作业应根据层次的不同进行巩固。教师在实施时可以设计基础达标题，做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促进知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实；巩固练习题，练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；拓展选做题，只要求有余力的学生完成，这一环节教师需做好督导检查的工作，由于学生的懒惰心理，一部分学生将会放弃选做题，这样不利于优等生的发展。同时也要鼓励中等生和学困生去尝试，不能因他们的失败而挫伤其积极性。从学生的数学学习出发，从学生发展的需要出发，实现每一个孩子由“教”向“学”的转变，是分层教学的最终目的。通过分层教学，促使学生学习的积极性更高、学习氛围更浓。同时也有利于发挥不同层次学生自身的潜力，有利于教师分层指导和个别辅导，有利于提高课堂教学效率。关注需求，合理分层，解放学生，让他们体验到数学的无穷魅力。地下给水排水管道开槽施工31、园日涉以成趣，门虽设而常关。地92第8章地下给排水管道开槽施工8.1室外给水管施工8.2室外排水管施工8.3管道质量检查与验收84管道附属构筑物施工8.5管道综合第8章地下给排水管道开槽施工93地下给水排水管道开槽施工课件94地下给水排水管道开槽施工课件95地下给水排水管道开槽施工课件96地下给水排水管道开槽施工课件978.1.3下管前工作◆3.下料◆按照设计图纸,结合现场尺寸,计算管道长度,进行切管和长管的预安装。◆4.排管◆排管方向承插口迎着水流方向(斜坡地区承口向上)◆管道自弯借转:管道转弯采用90℃、45℃、22.5℃,11.25℃弯头;〈11℃采用自弯借转。◆排水管道应扣除沿线检查井等构筑物所占长度。8.1.3下管前工作98考◆某直线给水管道总长120m,采用铸铁给水管承插连接,单管长度6m。共需要多少根管?根据管道的有效长度来计算,>20根考998.1.4下管1、人工下管:管径小、重量轻、沟槽浅、施工现场狭窄、不便于机械操作的地段①压绳下管法:400~600mm少用②吊链下管法:三脚架+手动葫芦③溜管下管法:易碎管道、DN〈3002、机械下管:管径大、沟槽深、工程量大且便于机械操作的地段吊车:DN〉1000。◆混凝土基础强度〉50%才可下管。8.1.4下管1008.1.5稳管按设计的高程和平面位置稳定在地基或基础上内容:对中或对高作业(一)对中管道中心与设计中心线在同一平面上借助坡度板作业。沟槽开挖至一定深中心线法度,每隔1520m沿着沟槽设置坡度板然后测定坡度板的中心线,并钉上中心钉,使得中心钉与沟槽中心线在同一垂直位置上,各个中心钉上沿高度连线的坡度与管道设计坡度一致。将坡度板上的定位钉定在管道外皮的垂边线法直面上,左右移动管道,使其外皮恰好触到系于相邻两块坡度板定位钉的连线的垂线上。8.1.5稳管101(二)对高程管内底标高与设计管内底一致在坡度板上标岀高程钉,相邻两块坡度板的髙程钉分别到管底标高的垂直距离相等,则两个高程钉之间的连线的