锁骨骨折余倩倩课件

锁骨骨折余倩倩46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。锁骨骨折余倩倩锁骨骨折余倩倩46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。锁骨骨折的护理主讲人:余倩倩主要内容点损伤机制与分类疗原则CompanyLogo深入开展初中语文阅读能力培养研究,对于培养学生的阅读能力,提高语文阅读课的效能,促进学生正确理解和运用祖国的语言文字,积累丰富的语言材料,具备熟练的语言交际能力和深厚的语言文化,培养现代人的语文素质,学好其他各门功课,陶冶高尚情操,发展智能,促进人的全面发展,为学生今后的工作、学习和生活奠定基础,为社会造就大批优秀人才,都具有极为重要的现实意义和深远的历史意义。一、初中语文阅读能力培养的目标要求初中学生的阅读能力培养是一个不容忽视的问题。它承前启后,是小学语文教学的延续,又为进入高中继续深造奠定基础。初中学生阅读能力是一种阶段教育的能力,它必须而且应该具有明显的层次性:它高于小学的阅读能力,低于高中学生的阅读能力,这个层次难以划分,分寸难以把握。叶圣陶认为,初中学生阅读能力标准阅读程度是“比较难以捉摸的”。自语文独立设科以来,人们一直在探讨初中学生语文阅读能力标准,描述它的程度:“在课堂里教语文,最终的目的在达到不需要教,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。”[1](p58)这是阅读能力所达到的境界。新中国成立以来的语文教学大纲或语文课程标准以及“考试说明”,围绕着正确理解和运用祖国语言文字这个总目标,提出不同的要求。按照《课程标准》中对初中生阅读文学作品、科技作品和简单的议论文的要求,从词句理解、文义把握、要点概括、内容研究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力。注重对文章的整体把握和理解,注重对学生的情感体验和创造性理解的考查。对初中生古诗文阅读能力培养的要求:阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。有一定的语文积累,了解课文涉及的重要作家作品和文化常识,能背诵优秀诗文。二、初中学生阅读能力的现状据《教育时报》2008年3月26日报道:“地处豫鄂交界的新野县新甸铺镇第二中学,是地地道道的农村中学。学校在调查中发现,学生拥有课外书的数量很少,18.1%的学生没有一本课外书,拥有1――5本的占57.9%,拥有10本以上的仅占8.6%”。这些学生的课外书大部分是一些零碎的期刊,成部成本的课外书籍少得可怜,甚至连中学课程标准里推荐的书籍亦是罕见。对于同学阅读问题,林语堂先生曾经一针见血地指出“所读非书,无书可读,不许读书,书读不好。”这正是对初中学生语文阅读现状的简明扼要的总结与概括。“所读非书”就是学生课外阅读的大部分是些零碎的期刊报纸,成部成本的课外书籍少得可怜,或根本没有,甚至连课标推荐的书籍也很少见。“无书可读”是书贵难买,学校图书室社会图书馆难以对学生全面开放,使学生除了几册课本外,课外根本无啥书可以阅读。“不许读书”即一些教师家长一心是想让学生升学,生怕学生因阅读课外书籍而影响学业,耽误升学,对学生阅读课外书大加干涉,进行种种限制,当然也有些师长担心孩子阅读了不良书籍误入歧途。“书读不好”即是初中学生们对书籍阅读缺乏兴趣,教师教学方法呆板,学生没能强化基础知识,发展智力,掌握阅读的技能技巧,形成良好的阅读习惯。因此,不用说一般的初中学生,即使能苦读三年,有幸参加中考的所谓“精英”,“考生的阅读能力与其他各项相比是较差的,大约只有30%的人合格”。[2](p51)三、中学生语文阅读能力培养问题的对策及方略要加强初中学生的语文阅读能力的培养,首先除了我们要对初中学生语文能力培养的目标及要求了然于心,依据目标培养,做到有的放矢外,其次还要善于发现在初中学生语文阅读能力培养的进程中还存在哪些问题,最后才能根据培养的目标要求和问题现状采取有效的措施,使初中学语文阅读能力培养卓有成效,为促进人的全面发展奠定坚实的基础。1.广泛宣传,提高人们对阅读重要性的认识。近年来,欧美各国都把推广阅读活动作为提高国家未来竞争力的必要手段。2.培养阅读兴趣和习惯必须重视从小抓起。从小培养学生的阅读兴趣,使阅读成为学生的需要并养成习惯,可以影响人一生。3.充分发挥学校图书馆、社会公共图书馆、新华书店读者俱乐部、流动图书馆和电子阅览室的功效,建立教科书循环使用体系,彻底解决中学生“无书可读”或“所读非书”的问题。4.改进初中语文教学,发挥初中语文阅读能力培养的主渠道作用,在课堂里教语文最终目的在达到“不需要教”,[1](p492)使学生认识培养阅读能力的意义,掌握不同文体的阅读方法及特殊规律,会运用不同的阅读方法处理不同的阅读材料、获得新知。5.增开语文阅读课程,增加选修课,加强对阅读的指导,树立“大语文”观念,提升综合知识水平,建立多科协作系统,促使初中学生的知识与能力全面发展。6.在课内教给学生阅读各种文体的知识与方法,依据大纲新课程标准对各个学段年段初中学生语文阅读能力培养的目标要求,加强对中学阅读能力培养问题的评估,以评估促教学,以教学促使学生阅读能力培养水平的提高。7.全面落实科学发展观,推动学习型社会和创新型国家建设,促进社会和谐,推动社会主义文化大发展大繁荣。教师、家长与学生要一起阅读,积极交流阅读的体会感受,促使阅读活动的开展和阅读能力的提高。阅读既是个人行为,也是一种社会责任和社会风气。因此,我们应从国家利益和公众利益出发,发挥政府的主渠道作用和教育部门的引领作用,大力营造“多读书、读好书”的社会环境,不断创新阅读活动的组织形式和运行方法,改进服务流程,向广大师生及时提供先进、丰富的精神文化产品,满足广大师生对图书和最新信息的渴求,让城乡师生共享优质图书资源,充分享受阅读的荣光,享受阅读的滋养,提高精神境界,加强科学文化知识素养。让广大初中学生在阅读中不断激发兴趣,改进学法,强化技能,建立起更加广阔的智力背景,成为高素质的人才,以适应社会发展的需要,为国家建设做出更大的贡献!一我校学生阅读现状分析我校地处农村,学生阅读两极分化现象比较严重。许多学生不喜欢读书,不喜欢课内外阅读。主要表现在:1.缺乏阅读环境学生地处农村,没有一个喜欢读书的家庭环境,学生的家长们受自身认识、知识水平的限制,对子女的课外阅读不理解、不支持。有的学生喜欢读书,想买本课外读物,往往会被家长指责为“不务正业”。2.可供学生阅读的内容少我校图书室适合学生阅读的书不多,而且因灾后重建等原因,学校图书室并未很好地向学生提供阅读书目。学生在课后所能接受到的知识大多是单一的、盲目的、电视台热播的一些无聊连续剧,地摊上一些非法出版的小刊小报也会让他们流连忘返。学生这种任意盲目的阅读在某种程度上会对他们世界观的形成、人格的发展起到消极的影响。3.学生可用来阅读的时间少学生在校时间分课内和课外两块,课堂上要听讲、做笔记,无暇顾及阅读。课外时间学生用来阅读的几乎没有。我们农村学校的生源比较差,但是同样要和城市学生一起去过中考高考这根“独木桥”,使得学生不得不花更多的时间在习题练习上,根本无暇顾及课外阅读。4.学生选择课外阅读读物的技巧匮乏我们现在教学过程中给学生推荐的古今中外的名著和中国古典诗词名句等,学生多数不愿意读。往往喜欢言情小说、武侠小说,有的甚至痴迷地摊文学中那些带有色情描写的庸俗文化。这些纯消遣的、寻刺激的阅读对青少年的成长弊大于利,最直接的表现是学习成绩会在短时间内直线下滑。这就形成了一个学生想读老师不让读,老师推荐的学生不愿读的怪圈。二应对策略针对本校实际情况,我校语文组老师研究,考虑了一系列应对策略:1.改变观念,提高认识转变教师观念,提高教师素质,为学生课外阅读的开展奠定坚实的基础。造成目前农村中学课外阅读的窘况,语文教师难辞其咎。只有语文老师观念转变了,才有可能去指导学生的课外阅读;只有教师的知识丰富了,才能够有效地指导学生的课外阅读。同时注重转变学生及家长的观念,从根本上解决学生课外阅读的制约因素。对望子成龙的家长,应该通过与之多交流、沟通,帮助他们树立起素质教育的观念;至于学生观念的转变,是个比较复杂的心理过程,但教师只要坚持开展课外阅读活动,让学生尝到课外阅读的甜头,其课外阅读的兴趣是可以激发的。2.注重阅读的全体性和差异性目前,农村的中学生两极分化现象严重。许多学生不喜欢读书,不喜欢课内外阅读。究其原因,主要是我们老师对差生关心不够。一些差生对于简单的文段,即不会复述,更不会理解和归纳,阅读能力和语文能力相当差。为了全面提高学生的语文素质,我们必须立足全体学生,加强阅读指导。在设计阅读练习时,训练的难度要降低一点,训练步伐要小一点;在推荐课外阅读书籍时,要降低阅读要求,要确保每一个学生都能参与到阅读活动中来。注重阅读的全体性,就必须注重阅读过程中的差异性。农村中学学生,由于个体的语文基础、先天智力和家庭环境以及性格等诸方面的差异,往往出现语文综合素质参差不齐的现象。在阅读指导过程中,我们要根据学生语文能力的差别划分为上、中、下三等,然后制订出不同层次的教学目标,最后实施分层的训练策略。(1)课堂阅读。要精心设计好不同层次的问题,那些浅显易懂的知识,那些在书本上有现成答案的问题,让后进生来回答;那些有一定难度但又可通过思考讨论而得出答案的问题,让成绩中等的学生来回答;而对那些要通过分析讨论总结才能得出答案,同时还要有一定的想象力,有一定的难度的问题,让优等学生来完成。(2)课外阅读。以寒暑假为主,以平时的节假日为辅,增加课外阅读量。其中优等学生可推荐一些半文半白的“大部头”来读,如,《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等;中等学生可推荐一些当代的名家名篇,如,冰心、贾平凹、舒婷等人的作品;后进生可推荐一些,如《美文》(少年版)、《中学生阅读》、《读写天地》等学生刊物。这种注重差异性的因材施教法,使后进生有了“我也行”的感觉,使优等生则有了一种无形的压力,学习的竞争机制也在这种各层训练的基础上孕育而成,同学们的阅读能力在不同的层次中就得到充分的展示和提高。语文素质也就在这种训练过程中慢慢地得到了提高。3.注重方法指导在引导学生阅读时,要根据内容的不同而选择不同的阅读方式,如,重点古文要精读,一般新闻可略读;情感高昂的文章要快读,压抑悲痛的文章要慢读等,但不管是何种文体的阅读,我们都要极大限度地启动学生的形象思维、逻辑思维和创新思维去化腐朽为神奇,化僵化的文字为学生鲜活的语文能力。4.注重阅读的阶段性农村中学生阅读基础差,理解能力不能一步到位,所以,我们应当根据学生不同年龄阶段的心理特征,不同年级的教学内容和重点,设置不同层次的训练目标。(1)建立对阅读的感性认识为主,扶着学生走。农村学生刚刚步入中学时,阅读水平低,我们可以充分利用直观形象的教学手段或精辟的分析讲解,使学生建立对语言文字的感性认识,从而为学生打下一定的阅读基础。(2)以阅读方法的指导为主,牵着学生走。当学生有了一定的阅读基础和阅读能力后,我们就应当将重点放在阅读方法上的指导。如抓文段中心,找关键语句;划分段落层次,了解文章思路;根据文章内容和特征分别采用快读、慢读、精读、略读的方式等。(3)以培养独立阅读能力为主,带着学生走。我们对讲读课文要精讲、讲透,但对阅读课文和课外阅读要敢于放,要引导学生运用掌握的学法进行自学,举一反三,培养学生的独立阅读能力。总之,多读书,读好书,其意义是十分明显的。培养学生的阅读能力和课外阅读习惯,提高学生的文学素养,让学生喜欢语文,这就是语文教师的任务。锁骨骨折余倩倩46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。锁骨骨折1锁骨骨折的护理主讲人:余倩倩锁骨骨折的护理2锁骨骨折余倩倩课件3锁骨骨折余倩倩课件4锁骨骨折余倩倩课件5锁骨骨折余倩倩课件6手术适应症和禁忌症绝对禁忌证1、神经性疾病2、上肢远端肌肉功能丧失3、既往曾行关节融合术,破坏了踝关节或切除了中间和侧方韧带由于患者患精神性疾病导致无并发症的手术后预期的继续治疗疗效不佳;5、病人对术后康复没有信心;不能配合术后康复训练者手术适应症和禁忌症7二、锁骨的解剖结构η锁骨为一弧形管状骨,横置于胸壁前上方外侧,侧架于胸骨和肩峰之间锁骨外侧1/3上下扁平,横断面为椭圆形,内1/3较粗,为三棱形1中1/3与外1/3交界处恰是锁骨从棱状变成扁平状骨处,且中1/3较细,无韧带、肌肉附着,通过上肢或肩部的传导暴力在弯曲处产生一剪式应力,因此绝大多数锁骨骨折发生在此部位。锁骨与第一肋骨之间称为肋锁间隙,锁骨下动静脉及臂丛神经由此间隙ompanyLogoCompanyLogo二、锁骨的解剖结构8锁骨的解剖结构Extremitasaditassternalis肋锁韧带压迹mpressioligamentiLirtrape:isaacostoclavicular骨关节artiGlarissternalsExtremtasacromialisnb声aspectAngulussuperiorweals-…-rocesscoreccieavsArguslaterals的群下刻Am2,图式CompanyLogo锁骨的解剖结构9口到钟带嚼下勤鎖骨間锡带前胸鎮现蒂御现蒂a,骨之鞍帶籍合CompanyLogo口到钟带10损伤机制和分类(一)损伤机制新生儿常见骨折原因是产伤,儿童常见原因是摔伤,多为青枝骨折。成人锁骨骨折多为间接暴力所致,如跌倒时手掌、手肘或肩部着地,传导暴力冲击锁骨发生骨折。直接暴力所致的骨折多伴有复合伤,暴力从前方或上方作用于锁骨,发生横断性骨折或粉碎性骨折CompanyLogo损伤机制和分类11锁骨骨折余倩倩课件12锁骨骨折余倩倩课件13锁骨骨折余倩倩课件14锁骨骨折余倩倩课件15锁骨骨折余倩倩课件16锁骨骨折余倩倩课件17锁骨骨折余倩倩课件18锁骨骨折余倩倩课件19锁骨骨折余倩倩课件20锁骨骨折余倩倩课件21锁骨骨折余倩倩课件22锁骨骨折余倩倩课件23锁骨骨折余倩倩课件24锁骨骨折余倩倩课件25锁骨骨折余倩倩课件26锁骨骨折余倩倩课件27锁骨骨折余倩倩课件28锁骨骨折余倩倩课件29锁骨骨折余倩倩课件30锁骨骨折余倩倩课件31锁骨骨折余倩倩课件32锁骨骨折余倩倩课件33锁骨骨折余倩倩课件34锁骨骨折余倩倩课件35谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha36锁骨骨折余倩倩46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。锁骨骨折余倩倩锁骨骨折余倩倩46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。锁骨骨折的护理主讲人:余倩倩主要内容点损伤机制与分类疗原则CompanyLogo深入开展初中语文阅读能力培养研究,对于培养学生的阅读能力,提高语文阅读课的效能,促进学生正确理解和运用祖国的语言文字,积累丰富的语言材料,具备熟练的语言交际能力和深厚的语言文化,培养现代人的语文素质,学好其他各门功课,陶冶高尚情操,发展智能,促进人的全面发展,为学生今后的工作、学习和生活奠定基础,为社会造就大批优秀人才,都具有极为重要的现实意义和深远的历史意义。一、初中语文阅读能力培养的目标要求初中学生的阅读能力培养是一个不容忽视的问题。它承前启后,是小学语文教学的延续,又为进入高中继续深造奠定基础。初中学生阅读能力是一种阶段教育的能力,它必须而且应该具有明显的层次性:它高于小学的阅读能力,低于高中学生的阅读能力,这个层次难以划分,分寸难以把握。叶圣陶认为,初中学生阅读能力标准阅读程度是“比较难以捉摸的”。自语文独立设科以来,人们一直在探讨初中学生语文阅读能力标准,描述它的程度:“在课堂里教语文,最终的目的在达到不需要教,使学生养成这样一种能力,不待老师教,自己能阅读。”[1](p58)这是阅读能力所达到的境界。新中国成立以来的语文教学大纲或语文课程标准以及“考试说明”,围绕着正确理解和运用祖国语言文字这个总目标,提出不同的要求。按照《课程标准》中对初中生阅读文学作品、科技作品和简单的议论文的要求,从词句理解、文义把握、要点概括、内容研究、作品感受等方面考查学生对阅读材料的综合理解能力。注重对文章的整体把握和理解,注重对学生的情感体验和创造性理解的考查。对初中生古诗文阅读能力培养的要求:阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。有一定的语文积累,了解课文涉及的重要作家作品和文化常识,能背诵优秀诗文。二、初中学生阅读能力的现状据《教育时报》2008年3月26日报道:“地处豫鄂交界的新野县新甸铺镇第二中学,是地地道道的农村中学。学校在调查中发现,学生拥有课外书的数量很少,18.1%的学生没有一本课外书,拥有1――5本的占57.9%,拥有10本以上的仅占8.6%”。这些学生的课外书大部分是一些零碎的期刊,成部成本的课外书籍少得可怜,甚至连中学课程标准里推荐的书籍亦是罕见。对于同学阅读问题,林语堂先生曾经一针见血地指出“所读非书,无书可读,不许读书,书读不好。”这正是对初中学生语文阅读现状的简明扼要的总结与概括。“所读非书”就是学生课外阅读的大部分是些零碎的期刊报纸,成部成本的课外书籍少得可怜,或根本没有,甚至连课标推荐的书籍也很少见。“无书可读”是书贵难买,学校图书室社会图书馆难以对学生全面开放,使学生除了几册课本外,课外根本无啥书可以阅读。“不许读书”即一些教师家长一心是想让学生升学,生怕学生因阅读课外书籍而影响学业,耽误升学,对学生阅读课外书大加干涉,进行种种限制,当然也有些师长担心孩子阅读了不良书籍误入歧途。“书读不好”即是初中学生们对书籍阅读缺乏兴趣,教师教学方法呆板,学生没能强化基础知识,发展智力,掌握阅读的技能技巧,形成良好的阅读习惯。因此,不用说一般的初中学生,即使能苦读三年,有幸参加中考的所谓“精英”,“考生的阅读能力与其他各项相比是较差的,大约只有30%的人合格”。[2](p51)三、中学生语文阅读能力培养问题的对策及方略要加强初中学生的语文阅读能力的培养,首先除了我们要对初中学生语文能力培养的目标及要求了然于心,依据目标培养,做到有的放矢外,其次还要善于发现在初中学生语文阅读能力培养的进程中还存在哪些问题,最后才能根据培养的目标要求和问题现状采取有效的措施,使初中学语文阅读能力培养卓有成效,为促进人的全面发展奠定坚实的基础。1.广泛宣传,提高人们对阅读重要性的认识。近年来,欧美各国都把推广阅读活动作为提高国家未来竞争力的必要手段。2.培养阅读兴趣和习惯必须重视从小抓起。从小培养学生的阅读兴趣,使阅读成为学生的需要并养成习惯,可以影响人一生。3.充分发挥学校图书馆、社会公共图书馆、新华书店读者俱乐部、流动图书馆和电子阅览室的功效,建立教科书循环使用体系,彻底解决中学生“无书可读”或“所读非书”的问题。4.改进初中语文教学,发挥初中语文阅读能力培养的主渠道作用,在课堂里教语文最终目的在达到“不需要教”,[1](p492)使学生认识培养阅读能力的意义,掌握不同文体的阅读方法及特殊规律,会运用不同的阅读方法处理不同的阅读材料、获得新知。5.增开语文阅读课程,增加选修课,加强对阅读的指导,树立“大语文”观念,提升综合知识水平,建立多科协作系统,促使初中学生的知识与能力全面发展。6.在课内教给学生阅读各种文体的知识与方法,依据大纲新课程标准对各个学段年段初中学生语文阅读能力培养的目标要求,加强对中学阅读能力培养问题的评估,以评估促教学,以教学促使学生阅读能力培养水平的提高。7.全面落实科学发展观,推动学习型社会和创新型国家建设,促进社会和谐,推动社会主义文化大发展大繁荣。教师、家长与学生要一起阅读,积极交流阅读的体会感受,促使阅读活动的开展和阅读能力的提高。阅读既是个人行为,也是一种社会责任和社会风气。因此,我们应从国家利益和公众利益出发,发挥政府的主渠道作用和教育部门的引领作用,大力营造“多读书、读好书”的社会环境,不断创新阅读活动的组织形式和运行方法,改进服务流程,向广大师生及时提供先进、丰富的精神文化产品,满足广大师生对图书和最新信息的渴求,让城乡师生共享优质图书资源,充分享受阅读的荣光,享受阅读的滋养,提高精神境界,加强科学文化知识素养。让广大初中学生在阅读中不断激发兴趣,改进学法,强化技能,建立起更加广阔的智力背景,成为高素质的人才,以适应社会发展的需要,为国家建设做出更大的贡献!一我校学生阅读现状分析我校地处农村,学生阅读两极分化现象比较严重。许多学生不喜欢读书,不喜欢课内外阅读。主要表现在:1.缺乏阅读环境学生地处农村,没有一个喜欢读书的家庭环境,学生的家长们受自身认识、知识水平的限制,对子女的课外阅读不理解、不支持。有的学生喜欢读书,想买本课外读物,往往会被家长指责为“不务正业”。2.可供学生阅读的内容少我校图书室适合学生阅读的书不多,而且因灾后重建等原因,学校图书室并未很好地向学生提供阅读书目。学生在课后所能接受到的知识大多是单一的、盲目的、电视台热播的一些无聊连续剧,地摊上一些非法出版的小刊小报也会让他们流连忘返。学生这种任意盲目的阅读在某种程度上会对他们世界观的形成、人格的发展起到消极的影响。3.学生可用来阅读的时间少学生在校时间分课内和课外两块,课堂上要听讲、做笔记,无暇顾及阅读。课外时间学生用来阅读的几乎没有。我们农村学校的生源比较差,但是同样要和城市学生一起去过中考高考这根“独木桥”,使得学生不得不花更多的时间在习题练习上,根本无暇顾及课外阅读。4.学生选择课外阅读读物的技巧匮乏我们现在教学过程中给学生推荐的古今中外的名著和中国古典诗词名句等,学生多数不愿意读。往往喜欢言情小说、武侠小说,有的甚至痴迷地摊文学中那些带有色情描写的庸俗文化。这些纯消遣的、寻刺激的阅读对青少年的成长弊大于利,最直接的表现是学习成绩会在短时间内直线下滑。这就形成了一个学生想读老师不让读,老师推荐的学生不愿读的怪圈。二应对策略针对本校实际情况,我校语文组老师研究,考虑了一系列应对策略:1.改变观念,提高认识转变教师观念,提高教师素质,为学生课外阅读的开展奠定坚实的基础。造成目前农村中学课外阅读的窘况,语文教师难辞其咎。只有语文老师观念转变了,才有可能去指导学生的课外阅读;只有教师的知识丰富了,才能够有效地指导学生的课外阅读。同时注重转变学生及家长的观念,从根本上解决学生课外阅读的制约因素。对望子成龙的家长,应该通过与之多交流、沟通,帮助他们树立起素质教育的观念;至于学生观念的转变,是个比较复杂的心理过程,但教师只要坚持开展课外阅读活动,让学生尝到课外阅读的甜头,其课外阅读的兴趣是可以激发的。2.注重阅读的全体性和差异性目前,农村的中学生两极分化现象严重。许多学生不喜欢读书,不喜欢课内外阅读。究其原因,主要是我们老师对差生关心不够。一些差生对于简单的文段,即不会复述,更不会理解和归纳,阅读能力和语文能力相当差。为了全面提高学生的语文素质,我们必须立足全体学生,加强阅读指导。在设计阅读练习时,训练的难度要降低一点,训练步伐要小一点;在推荐课外阅读书籍时,要降低阅读要求,要确保每一个学生都能参与到阅读活动中来。注重阅读的全体性,就必须注重阅读过程中的差异性。农村中学学生,由于个体的语文基础、先天智力和家庭环境以及性格等诸方面的差异,往往出现语文综合素质参差不齐的现象。在阅读指导过程中,我们要根据学生语文能力的差别划分为上、中、下三等,然后制订出不同层次的教学目标,最后实施分层的训练策略。(1)课堂阅读。要精心设计好不同层次的问题,那些浅显易懂的知识,那些在书本上有现成答案的问题,让后进生来回答;那些有一定难度但又可通过思考讨论而得出答案的问题,让成绩中等的学生来回答;而对那些要通过分析讨论总结才能得出答案,同时还要有一定的想象力,有一定的难度的问题,让优等学生来完成。(2)课外阅读。以寒暑假为主,以平时的节假日为辅,增加课外阅读量。其中优等学生可推荐一些半文半白的“大部头”来读,如,《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等;中等学生可推荐一些当代的名家名篇,如,冰心、贾平凹、舒婷等人的作品;后进生可推荐一些,如《美文》(少年版)、《中学生阅读》、《读写天地》等学生刊物。这种注重差异性的因材施教法,使后进生有了“我也行”的感觉,使优等生则有了一种无形的压力,学习的竞争机制也在这种各层训练的基础上孕育而成,同学们的阅读能力在不同的层次中就得到充分的展示和提高。语文素质也就在这种训练过程中慢慢地得到了提高。3.注重方法指导在引导学生阅读时,要根据内容的不同而选择不同的阅读方式,如,重点古文要精读,一般新闻可略读;情感高昂的文章要快读,压抑悲痛的文章要慢读等,但不管是何种文体的阅读,我们都要极大限度地启动学生的形象思维、逻辑思维和创新思维去化腐朽为神奇,化僵化的文字为学生鲜活的语文能力。4.注重阅读的阶段性农村中学生阅读基础差,理解能力不能一步到位,所以,我们应当根据学生不同年龄阶段的心理特征,不同年级的教学内容和重点,设置不同层次的训练目标。(1)建立对阅读的感性认识为主,扶着学生走。农村学生刚刚步入中学时,阅读水平低,我们可以充分利用直观形象的教学手段或精辟的分析讲解,使学生建立对语言文字的感性认识,从而为学生打下一定的阅读基础。(2)以阅读方法的指导为主,牵着学生走。当学生有了一定的阅读基础和阅读能力后,我们就应当将重点放在阅读方法上的指导。如抓文段中心,找关键语句;划分段落层次,了解文章思路;根据文章内容和特征分别采用快读、慢读、精读、略读的方式等。(3)以培养独立阅读能力为主,带着学生走。我们对讲读课文要精讲、讲透,但对阅读课文和课外阅读要敢于放,要引导学生运用掌握的学法进行自学,举一反三,培养学生的独立阅读能力。总之,多读书,读好书,其意义是十分明显的。培养学生的阅读能力和课外阅读习惯,提高学生的文学素养,让学生喜欢语文,这就是语文教师的任务。锁骨骨折余倩倩46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。锁骨骨折37锁骨骨折的护理主讲人:余倩倩锁骨骨折的护理38锁骨骨折余倩倩课件39锁骨骨折余倩倩课件40锁骨骨折余倩倩课件41锁骨骨折余倩倩课件42手术适应症和禁忌症绝对禁忌证1、神经性疾病2、上肢远端肌肉功能丧失3、既往曾行关节融合术,破坏了踝关节或切除了中间和侧方韧带由于患者患精神性疾病导致无并发