练字课《左右结构》课件

练字课《左右结构》练字课《左右结构》练字课《左右结构》课:左右结构分龙学巴教育培训学校和听叫灯却唤如知开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。一、让学生回归生活，拓展写作视野叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学，注意学生身心健康的协调发展，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。作文这前，让孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，让他们去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观、或秋游、或野炊、或游泳、或种植、或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感。生活有多广阔，作文教学的天地就应有多宽广。二、拓宽阅读范围，多渠道指导写作作文指导不局限于单纯有限的指导课上，而是拓展到了其他学科教学过程中，拓展到了课外阅读过程中。每讲一篇课文，总是善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。如《狼牙山五壮士》中的“详略得当”，《黄河象》中的“重点突出，主次分明”，《少年闰土》中“抓住人物特点”的描写，《伟大的友谊》中的“承上启下，过渡自然”等等，对学生如何作文进行具体的文法指导。还可以指导学生在读懂课文的基础上从整体把握课文的写作方法、文章的结构格式，让学生模仿作文。如教完《鸟的天堂》，指导学生以《学校里的大柳树》为题仿写一篇写景物的文章；教完《我的战友邱少云》，指导学生注意人物的外表和内心，写一篇《我的同桌》；学完《第一场雪》，指导学生注意事物的变化、动态和静态，并展开联想，写一篇《雨》。这样就使学生学有例子，写有样本，而且打破了一个单元一篇作文的惯例，使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固，切实提高学生的写作水平。开放式的作文指导，还特别注意加强学生课外读物的阅读。如《第二课堂》《语文报》等，指导学生读要有所得，或词句、或片断、或结构，把好的词句、片断摘抄下来，日积月累，便成了一本自己的“作文选”。作文时触类旁通，效法仿作，把别人的知识化为自己的知识，在模仿的基础上发挥、创造，逐步把“读”到的知识转化为“写作”的技能。开放的教学，打破了作文指导的局限，引导学生多渠道大范围地阅读写作，使学生真正掌握写作的技能技巧。三、创设情境，解除束缚开放的作文教学以学生为主，着眼于学生的情感与生活，让学生在生活的原野里各取所需，说自己所想说，写自己所想写。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧，而是设计一个有趣的活动，创设一个良好的情境，拨动学生的情思，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做”这个话题写一段话。结果，交上来的作文不约而同地写“要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱”。评价作文时，我则让学生来讨论“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”学生一下子活跃起来。有的说用来买书，因为看书能增长知识；有的说捐献给希望工程，让上不起学的孩子有书可读；有的说用来给妈妈看病；有的说要买宠物；有的说要买许多好吃的东西；有的说要去游戏机室玩个痛快……这时学生真实的感情被充分调动起来。教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导：向小姑娘学习固然精神可嘉，但人的情感是丰富多彩的，不可能千口一词。100元可以做许多喜欢的事情，但我们应当能辨别美丑善恶，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。通过两个情境的比较教学，激发真情，净化思想，指导学生在作文中追求真、善、美的完美结合。四、多管齐下，开放作文评价1.自主评价每一篇作文后，先让学生对自己文章进行修改和点评，要求把不通顺的地方改通顺，不具体的地方改具体，然后写上评语。当然，学生对自己的评价不一定到位，但在点评中，学生再一次读自己的作文，重新感受一次写作情境，重新审视一次主题构思，重新推敲一次遣词造句，大多能从中发现新问题，找出新视角，产生新灵感。2.学生互评在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看他人的作文，不仅有亲切感，还有一种责任感，能够营造比学赶帮、团结互助的学习氛围，使学生学有榜样，赶有目标，做有“甜”头。另外，学生的年龄、学识、感情、体验有相近相通之处，能发现作文出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。3.师长再评老师以平等的心态评议学生作文，采取“批注”和“面对面”交流的形式，根据目标层次，因人而异，以肯定、鼓励为主，要从每一篇作文的“闪光点”入手，适时适当给学生点拨指导，为学生作文鼓劲加油。这样，学生既找到努力方向又增强了自信心，不再惧怕作文。随着政府对教育投入的不断增加，农村义务教育阶段实行“两免一补”政策，我国农村义务教育基本得到了普及。然而近几年来，农村地区初中生的辍学人数却没有因为教育投入的增加而减少，相反，在有些地方还有反弹的趋势。农村学生辍学的情况到底如何?是什么原因导致农村学生辍学人数上升?有没有解决问题的对策呢?带着这些问题，笔者选择近20所农村初中作为样本，通过问卷、访谈和查阅学校学生档案等形式进行了深入调查。一、农村学生辍学深层次原因的调查与分析从表面上看，农村学生辍学主要是由于农村经济落后、家庭经济困难、学校办学条件不好、教师素质差、教育质量不高、家长观念落后等原因所致，但从根本上来说，还有着更深层次的原因。我们对农村学校学生辍学情况进行了抽样调查，从统计情况可以看出，尽管每所学校每年辍学绝对人数有增有减，但从相对比例来看，每年辍学人数占当年在校生总人数的比例呈上升趋势，有的学校竟然超过了10％，而且辍学学生主要集中在初中二年级。为了研究农村义务教育阶段学生辍学的根本原因，了解教育培养模式中存在的问题，我们就读书目的与就业理想等问题对农户、务工农民和学生三类对象进行了调查。从调查中我们发现，尽管升大学是人们的普遍愿望，但他们同时认识到上大学并非易事。近一半以上的人从实际出发，认为读完初中之后更多会选择作为技术工人或农民就业。家长都希望能在初中阶段开设一些职业技术教育的课程，为孩子将来的立身就业做好准备，根据调查我们还发现，农村义务教育在学生培养目标、学校任务、课程设置、教学方式等一系列问题上常常与城市同级同类学校进行类比，既缺乏对初中生毕业分流实际的正视，又缺乏对社会主义新农村建设需要和农民及其子弟务工需要的回应意识，以“单打一”的培养模式应对教育对象和社会需要的多元取向，这不能不说是农村义务教育的“缺位”和“错位”。可以说，这种“城市化”办学模式是导致农村初中生辍学的根本原因。具体表现在以下三个方面：(一)农村教育目标严重错位，导致农村学生因“升学无望”而辍学农村教育的根本问题，在于培养目标的单一应试性、唯城市性和离农性，升学应试已成为整个社会追求的目标和理想。事实上，九年义务教育的目标指向应该是造就合格公民，而不是培养专门人才。农村义务教育在教学目标上。受城市学校应试教育的影响，不顾及农村经济发展、教育发展和学生个人发展实际。形成了盲目追求升学率的风气。农村教育目标的错位，使农村学生以通过逐层考试最终成为城市人或脱离农村生活为学习的最终目的，导致农村教育单纯地成为升学的教育。在这样的教育目标导向下，农村教育面对的只有少数尖子学生，偏重于传授与中考、高考相关的知识，其结果是，极少数农村教育的优胜者考上了大学，而绝大多数“陪读”的落榜者则带着失落与沮丧回到农村。面对这种现状，更多的农村家长及学生认为，既然升学是遥不可及的目标，与其浪费光阴，不如早点离开学校回到属于自己的农村，或早日加入打工队伍赚钱养家。(二)农村教育内容脱离农村实际需要，导致农村学生固“读书无用”而辍学目前，我国农村学校的课程设置，无视城乡差别和地域差异，实行的是以学科知识为中心，以升学为目标，干校一面、万人一书的应试教育模式。学校教育内容脱离农村的实际需要，课程标准、教材的知识内容都是为升学而编写，一切都是为学生升学服务的，忽视青少年进入社会生产、生活所需的基础知识与基本技能。农村学生家长普遍反映，孩子学了物理不懂简单的家电修理，学了化学不懂化肥和农药。他们认为孩子在学校的学习没有实际应用价值，学非所用，用非所学，与其让孩子花钱在学校消耗青春，不如早日让其回乡务农或外出打工。(三)农村教育要求不切合农村学生实际，导致农村学生因“学习困难”而辍学教育目标的错位导致教育内容脱离农村实际需要，出现了大量学生因“学习困难”而辍学的现象。在升学指挥棒的指挥下，学校不可避免地要加大学生的学习负担和压力，除了部分天赋极好或掌握了一定学习方法的学生能很好适应升学教育外，大多数农村学生学习基础较差，缺乏学习动力。加之现行课程标准、教材内容过多过深。对学生要求过高，学生作业量过大，考试压力大。基础差的学生更是难以适应，造成两极分化加剧。此外，有的学校班级规模过大。教师由于精力有限，被迫放弃了对学习较差学生的教育和管理。导致这些学生或者学无所成，家长让其退学；或者打架滋事，被劝退学：或者感觉无聊，主动退学。二、改革农村初中办学模式，是解决农村学生辍学问题的根本措施农村义务教育阶段辍学学生过多，直接影响到农村义务教育的质量和国民基本素质的提高。因此，必须下大力气保证农村九年义务教育的实施，杜绝新的不合格公民的产生，提高农村人口的整体素质。笔者认为，要解决农村初中生辍学问题就必须改革农村初中办学模式，重新构建农村教育目标，树立一切为了农村学生，为了农村学生的一切的观念和原则。这也是农村义务教育走出困境的关键。(一)转变观念，重新定位农村义务教育办学方向，是改革农村初中办学模式的前提条件党的十七大报告明确提出了新时期的教育方针，强调“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。要全面贯彻这一方针。首先需要解放思想，克服当前农村义务教育办学中只顾升学、不顾社会需求，只顾书本知识的传授、不顾学生能力培养的狭隘观念，真正把农村教育办成在宏观上与农村经济和社会发展的需求相适应，适需对路：微观上使学生受教育的内容及其素质能力符合社会主义新农村建设的需要。其次需要转变农村义务教育办学观念，正确认识农村教育的特征，重新审视和定位农村义务教育办学方向。农村义务教育一是要为上一级学校输送高素质的合格人才，为现代化建设提供高层次人才：二是要向城市建设输送既有文化知识，又有较高技能的实用人才，培养有文化、有道德、有能力的城市劳动者，以满足城市建设和农村城镇化发展的需要：三是要承担起农村地区所需的各类经济建设人才的培养和本土人才的改造与提升的重任。相对而言，后两者是目前农村初中更为主要的任务，因为大多数农村初中毕业生难以进入高一级学校深造。明确农村义务教育办学方向，有助于正确定位农村教育的发展，使农村义务教育在新农村建设中找回自己的位置，体现服务农村经济的宗旨。提高办学效益，真正把义务教育办成农民需要的而不仅仅是法律强制的教育。从根本上“控辍保学”，确保九年义务教育的真正落实。(二)改革单一的教育培养模式。促进教育合理分流和多元发展，是改革农村初中办学模式的基本方向在调查中我们看到，升学教育和应试教育仍然是现阶段农村义务教育阶段的主导倾向，这种单一的升学教育、应试教育模式是对教育自身发展规律和农村经济及社会发展需求的严重悖反，直接导致农村学生因“升学无望”“学习困难”而辍学。针对现阶段农村基础教育的这一现状，今后一段时间内农村义务教育改革的一个重要任务，就是要破除单一的升学教育培养模式，促进教育合理分流和多元发展，在兼顾农村义务教育多重价值功能的基础上，改革单一的升学教育模式，实现教育内容和方法的多样化。农村初中教育模式可以结合本地的实际情况和学校特点，实行“二加一”模式、“职业渗透”模式、“分流式”办学模式、“综合初中”办学模式等多种方式。学生可以根据家庭的需要和个人发展实际，按需选择适合自己的教育形式。这种教育的合理分流和多元发展能更好地切合农村实际。满足不同层次和类型学生的需要，使所有的学生都能感受到受教育给自己带来的实惠，从而自觉自愿地完成九年义务教育。(三)改革课程设置，调整教学内容和教学方法，是改革农村初中办学模式的具体要求农村学校要根据当地农村生产生活实际、中小学的培养目标和青少年身心发展的规律，从课程结构、教学内容和教学方法等方面进行改革，因地因校制宜。要在义务教育阶段适当渗透职业教育，尤其是要结合农村实际，开发经济实用的校本课程，为大部分学生在完成义务教育之后，顺利地进入社会打下初步的职业基础，进而从总体上为实现农村教育分流创造必要的条件。一是要改变课程设置的统一性。农村学校要在重视普通文化课的基础上，有选择地增加劳动课、职业技术课、生产技术课和科技活动课等校本课程。既要注重基本文化课程的教学，又要根据农村实际，开设具有农村特色的活动课程作为学科课程的必要补充。可组织学生学习与当地农村发展需要相适应的基础理论知识，掌握以农业技术为主的各种劳动生产技能，使学生毕业返乡后能直接发挥作用。二是要改变教学内容的局限性。在各科教学中渗透职业技术教育元素，增加农村实用知识的教学内容。在普通文化基础课的学习中，使学生掌握与农村生产技术密切相关的基本原理和基本技能。三是要改变教学形式的单一性。要建立课内外与校内外教学、生产劳动、科技服务相结合的“开放型”教学体系，分科课程与综合课程并举、必修课与选修课结合的多元课程模式。在坚持以课堂教学传授基础知识为主的同时，还要结合农村实际走出课堂，培养学生的实践能力，使所有学生都能根据自己的特长爱好，学有所获，学有所用，以良好的心态投身社会。可以说，农村义务教育模式的改革，不仅会带来义务教育质量的根本性提高，而且能增强农村义务教育的适应性，使农村学生和家长充分认识到，完成义务教育之后即使“升学无望”，也仍然“读书有用”，从而大大提高他们接受义务教育的自觉性和主动性，最终从根本上遏制义务教育辍学现象的发生。责编子君练字课《左右结构》练字课《左右结构》练字课《左右结构》课:左1课:左右结构分龙学巴教育培训学校课:左右结构2和听叫灯却唤如知和听叫灯3书法森林头正身直臂开足安书法森林4用心观察室和唤书写左右结构的字,主要要看清较短部分的书写位置。用心观察室5用心观察室和左长右笑用心观察室6用心观察室和短的在右向中移,左右平稳才适宜。用心观察室7短的在右短的在右8用心观察室和唤左右长用心观察室9用心观察室唤短的在左往上挪,让出位置给右坐用心观察室10短的在左中唤短的在左中11练字课《左右结构》课件12练字课《左右结构》课件13练字课《左右结构》课件14练字课《左右结构》课件15练字课《左右结构》课件16练字课《左右结构》课件17练字课《左右结构》课件18练字课《左右结构》课件19练字课《左右结构》课件20练字课《左右结构》课件21练字课《左右结构》课件22练字课《左右结构》课件23练字课《左右结构》课件24练字课《左右结构》课件25练字课《左右结构》课件26练字课《左右结构》课件27练字课《左右结构》课件28练字课《左右结构》课件29练字课《左右结构》课件30练字课《左右结构》课件31练字课《左右结构》课件32练字课《左右结构》课件33练字课《左右结构》课件34练字课《左右结构》课件35练字课《左右结构》课件36练字课《左右结构》课件37练字课《左右结构》课件38练字课《左右结构》课件39练字课《左右结构》课件40练字课《左右结构》课件41练字课《左右结构》课件42练字课《左右结构》课件43练字课《左右结构》课件4441、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜45练字课《左右结构》练字课《左右结构》练字课《左右结构》课:左右结构分龙学巴教育培训学校和听叫灯却唤如知开放式的作文教学指的是在作文教学过程中创设宽松的学习环境，为学生提供一个学科与学科间相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和相信每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋，全面提高语文素养。一、让学生回归生活，拓展写作视野叶圣陶先生说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”开放式的作文教学，注意学生身心健康的协调发展，让学生回归自然，回归生活。因为生活才是素材的积累，自然才是写作的源泉。作文这前，让孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华，让他们去感受真实的生活，积累丰富的素材，作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观、或秋游、或野炊、或游泳、或种植、或喂养小动物，无不激起学生对生活无限的热爱，无不激起学生丰富的情感。生活有多广阔，作文教学的天地就应有多宽广。二、拓宽阅读范围，多渠道指导写作作文指导不局限于单纯有限的指导课上，而是拓展到了其他学科教学过程中，拓展到了课外阅读过程中。每讲一篇课文，总是善于捕捉课文中的写作特点，指导学生学习。如《狼牙山五壮士》中的“详略得当”，《黄河象》中的“重点突出，主次分明”，《少年闰土》中“抓住人物特点”的描写，《伟大的友谊》中的“承上启下，过渡自然”等等，对学生如何作文进行具体的文法指导。还可以指导学生在读懂课文的基础上从整体把握课文的写作方法、文章的结构格式，让学生模仿作文。如教完《鸟的天堂》，指导学生以《学校里的大柳树》为题仿写一篇写景物的文章；教完《我的战友邱少云》，指导学生注意人物的外表和内心，写一篇《我的同桌》；学完《第一场雪》，指导学生注意事物的变化、动态和静态，并展开联想，写一篇《雨》。这样就使学生学有例子，写有样本，而且打破了一个单元一篇作文的惯例，使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固，切实提高学生的写作水平。开放式的作文指导，还特别注意加强学生课外读物的阅读。如《第二课堂》《语文报》等，指导学生读要有所得，或词句、或片断、或结构，把好的词句、片断摘抄下来，日积月累，便成了一本自己的“作文选”。作文时触类旁通，效法仿作，把别人的知识化为自己的知识，在模仿的基础上发挥、创造，逐步把“读”到的知识转化为“写作”的技能。开放的教学，打破了作文指导的局限，引导学生多渠道大范围地阅读写作，使学生真正掌握写作的技能技巧。三、创设情境，解除束缚开放的作文教学以学生为主，着眼于学生的情感与生活，让学生在生活的原野里各取所需，说自己所想说，写自己所想写。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧，而是设计一个有趣的活动，创设一个良好的情境，拨动学生的情思，开启学生的心灵，引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想，写出心中所想。如教完《苦柚》一课后，让学生围绕“假如你是那个卖柚子的小姑娘，当伯父给你100元，你会怎样做”这个话题写一段话。结果，交上来的作文不约而同地写“要向文中的小姑娘那样，坚决不收伯父的钱”。评价作文时，我则让学生来讨论“假如你有100元钱，你会拿来做什么？”学生一下子活跃起来。有的说用来买书，因为看书能增长知识；有的说捐献给希望工程，让上不起学的孩子有书可读；有的说用来给妈妈看病；有的说要买宠物；有的说要买许多好吃的东西；有的说要去游戏机室玩个痛快……这时学生真实的感情被充分调动起来。教师要善于抓住这个机会，对学生进行启发引导：向小姑娘学习固然精神可嘉，但人的情感是丰富多彩的，不可能千口一词。100元可以做许多喜欢的事情，但我们应当能辨别美丑善恶，在作文中不仅要反映真实的情感，更要体现善良的人格，美好的心灵，体现明辨是非的理智。通过两个情境的比较教学，激发真情，净化思想，指导学生在作文中追求真、善、美的完美结合。四、多管齐下，开放作文评价1.自主评价每一篇作文后，先让学生对自己文章进行修改和点评，要求把不通顺的地方改通顺，不具体的地方改具体，然后写上评语。当然，学生对自己的评价不一定到位，但在点评中，学生再一次读自己的作文，重新感受一次写作情境，重新审视一次主题构思，重新推敲一次遣词造句，大多能从中发现新问题，找出新视角，产生新灵感。2.学生互评在学生自评的基础上，让学生互换作文本，阅读点评。学生看他人的作文，不仅有亲切感，还有一种责任感，能够营造比学赶帮、团结互助的学习氛围，使学生学有榜样，赶有目标，做有“甜”头。另外，学生的年龄、学识、感情、体验有相近相通之处，能发现作文出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。3.师长再评老师以平等的心态评议学生作文，采取“批注”和“面对面”交流的形式，根据目标层次，因人而异，以肯定、鼓励为主，要从每一篇作文的“闪光点”入手，适时适当给学生点拨指导，为学生作文鼓劲加油。这样，学生既找到努力方向又增强了自信心，不再惧怕作文。随着政府对教育投入的不断增加，农村义务教育阶段实行“两免一补”政策，我国农村义务教育基本得到了普及。然而近几年来，农村地区初中生的辍学人数却没有因为教育投入的增加而减少，相反，在有些地方还有反弹的趋势。农村学生辍学的情况到底如何?是什么原因导致农村学生辍学人数上升?有没有解决问题的对策呢?带着这些问题，笔者选择近20所农村初中作为样本，通过问卷、访谈和查阅学校学生档案等形式进行了深入调查。一、农村学生辍学深层次原因的调查与分析从表面上看，农村学生辍学主要是由于农村经济落后、家庭经济困难、学校办学条件不好、教师素质差、教育质量不高、家长观念落后等原因所致，但从根本上来说，还有着更深层次的原因。我们对农村学校学生辍学情况进行了抽样调查，从统计情况可以看出，尽管每所学校每年辍学绝对人数有增有减，但从相对比例来看，每年辍学人数占当年在校生总人数的比例呈上升趋势，有的学校竟然超过了10％，而且辍学学生主要集中在初中二年级。为了研究农村义务教育阶段学生辍学的根本原因，了解教育培养模式中存在的问题，我们就读书目的与就业理想等问题对农户、务工农民和学生三类对象进行了调查。从调查中我们发现，尽管升大学是人们的普遍愿望，但他们同时认识到上大学并非易事。近一半以上的人从实际出发，认为读完初中之后更多会选择作为技术工人或农民就业。家长都希望能在初中阶段开设一些职业技术教育的课程，为孩子将来的立身就业做好准备，根据调查我们还发现，农村义务教育在学生培养目标、学校任务、课程设置、教学方式等一系列问题上常常与城市同级同类学校进行类比，既缺乏对初中生毕业分流实际的正视，又缺乏对社会主义新农村建设需要和农民及其子弟务工需要的回应意识，以“单打一”的培养模式应对教育对象和社会需要的多元取向，这不能不说是农村义务教育的“缺位”和“错位”。可以说，这种“城市化”办学模式是导致农村初中生辍学的根本原因。具体表现在以下三个方面：(一)农村教育目标严重错位，导致农村学生因“升学无望”而辍学农村教育的根本问题，在于培养目标的单一应试性、唯城市性和离农性，升学应试已成为整个社会追求的目标和理想。事实上，九年义务教育的目标指向应该是造就合格公民，而不是培养专门人才。农村义务教育在教学目标上。受城市学校应试教育的影响，不顾及农村经济发展、教育发展和学生个人发展实际。形成了盲目追求升学率的风气。农村教育目标的错位，使农村学生以通过逐层考试最终成为城市人或脱离农村生活为学习的最终目的，导致农村教育单纯地成为升学的教育。在这样的教育目标导向下，农村教育面对的只有少数尖子学生，偏重于传授与中考、高考相关的知识，其结果是，极少数农村教育的优胜者考上了大学，而绝大多数“陪读”的落榜者则带着失落与沮丧回到农村。面对这种现状，更多的农村家长及学生认为，既然升学是遥不可及的目标，与其浪费光阴，不如早点离开学校回到属于自己的农村，或早日加入打工队伍赚钱养家。(二)农村教育内容脱离农村实际需要，导致农村学生固“读书无用”而辍学目前，我国农村学校的课程设置，无视城乡差别和地域差异，实行的是以学科知识为中心，以升学为目标，干校一面、万人一书的应试教育模式。学校教育内容脱离农村的实际需要，课程标准、教材的知识内容都是为升学而编写，一切都是为学生升学服务的，忽视青少年进入社会生产、生活所需的基础知识与基本技能。农村学生家长普遍反映，孩子学了物理不懂简单的家电修理，学了化学不懂化肥和农药。他们认为孩子在学校的学习没有实际应用价值，学非所用，用非所学，与其让孩子花钱在学校消耗青春，不如早日让其回乡务农或外出打工。(三)农村教育要求不切合农村学生实际，导致农村学生因“学习困难”而辍学教育目标的错位导致教育内容脱离农村实际需要，出现了大量学生因“学习困难”而辍学的现象。在升学指挥棒的指挥下，学校不可避免地要加大学生的学习负担和压力，除了部分天赋极好或掌握了一定学习方法的学生能很好适应升学教育外，大多数农村学生学习基础较差，缺乏学习动力。加之现行课程标准、教材内容过多过深。对学生要求过高，学生作业量过大，考试压力大。基础差的学生更是难以适应，造成两极分化加剧。此外，有的学校班级规模过大。教师由于精力有限，被迫放弃了对学习较差学生的教育和管理。导致这些学生或者学无所成，家长让其退学；或者打架滋事，被劝退学：或者感觉无聊，主动退学。二、改革农村初中办学模式，是解决农村学生辍学问题的根本措施农村义务教育阶段辍学学生过多，直接影响到农村义务教育的质量和国民基本素质的提高。因此，必须下大力气保证农村九年义务教育的实施，杜绝新的不合格公民的产生，提高农村人口的整体素质。笔者认为，要解决农村初中生辍学问题就必须改革农村初中办学模式，重新构建农村教育目标，树立一切为了农村学生，为了农村学生的一切的观念和原则。这也是农村义务教育走出困境的关键。(一)转变观念，重新定位农村义务教育办学方向，是改革农村初中办学模式的前提条件党的十七大报告明确提出了新时期的教育方针，强调“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育”。要全面贯彻这一方针。首先需要解放思想，克服当前农村义务教育办学中只顾升学、不顾社会需求，只顾书本知识的传授、不顾学生能力培养的狭隘观念，真正把农村教育办成在宏观上与农村经济和社会发展的需求相适应，适需对路：微观上使学生受教育的内容及其素质能力符合社会主义新农村建设的需要。其次需要转变农村义务教育办学观念，正确认识农村教育的特征，重新审视和定位农村义务教育办学方向。农村义务教育一是要为上一级学校输送高素质的合格人才，为现代化建设提供高层次人才：二是要向城市建设输送既有文化知识，又有较高技能的实用人才，培养有文化、有道德、有能力的城市劳动者，以满足城市建设和农村城镇化发展的需要：三是要承担起农村地区所需的各类经济建设人才的培养和本土人才的改造与提升的重任。相对而言，后两者是目前农村初中更为主要的任务，因为大多数农村初中毕业生难以进入高一级学校深造。明确农村义务教育办学方向，有助于正确定位农村教育的发展，使农村义务教育在新农村建设中找回自己的位置，体现服务农村经济的宗旨。提高办学效益，真正把义务教育办成农民需要的而不仅仅是法律强制的教育。从根本上“控辍保学”，确保九年义务教育的真正落实。(二)改革单一的教育培养模式。促进教育合理分流和多元发展，是改革农村初中办学模式的基本方向在调查中我们看到，升学教育和应试教育仍然是现阶段农村义务教育阶段的主导倾向，这种单一的升学教育、应试教育模式是对教育自身发展规律和农村经济及社会发展需求的严重悖反，直接导致农村学生因“升学无望”“学习困难”而辍学。针对现阶段农村基础教育的这一现状，今后一段时间内农村义务教育改革的一个重要任务，就是要破除单一的升学教育培养模式，促进教育合理分流和多元发展，在兼顾农村义务教育多重价值功能的基础上，改革单一的升学教育模式，实现教育内容和方法的多样化。农村初中教育模式可以结合本地的实际情况和学校特点，实行“二加一”模式、“职业渗透”模式、“分流式”办学模式、“综合初中”办学模式等多种方式。学生可以根据家庭的需要和个人发展实际，按需选择适合自己的教育形式。这种教育的合理分流和多元发展能更好地切合农村实际。满足不同层次和类型学生的需要，使所有的学生都能感受到受教育给自己带来的实惠，从而自觉自愿地完成九年义务教育。(三)改革课程设置，调整教学内容和教学方法，是改革农村初中办学模式的具体要求农村学校要根据当地农村生产生活实际、中小学的培养目标和青少年身心发展的规律，从课程结构、教学内容和教学方法等方面进行改革，因地因校制宜。要在义务教育阶段适当渗透职业教育，尤其是要结合农村实际，开发经济实用的校本课程，为大部分学生在完成义务教育之后，顺利地进入社会打下初步的职业基础，进而从总体上为实现农村教育分流创造必要的条件。一是要改变课程设置的统一性。农村学校要在重视普通文化课的基础上，有选择地增加劳动课、职业技术课、生产技术课和科技活动课等校本课程。既要注重基本文化课程的教学，又要根据农村实际，开设具有农村特色的活动课程作为学科课程的必要补充。可组织学生学习与当地农村发展需要相适应的基础理论知识，掌握以农业技术为主的各种劳动生产技能，使学生毕业返乡后能直