高脂血症健康宣教课件

高脂血症健康宣教41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高脂血症健康宣教高脂血症健康宣教41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高脂血症健康宜教653·98986·35千,986·37+■心脑血管疾病的预防重点是改变不健康的生活方式,培养健康的生活方式。重点内容是合理安排膳食、坚持适当运动、改变不良行为和保持平和心态98635四个方面,986·37+为体现“为了每一个学生的发展”的基本价值取向,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,《全日制义务教育语文课程标准》首次把综合性学习确定为与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”同等重要的学习目标,根据《标准》编写的语文版教科书也首次设置了专门的综合性学习内容。这对于加强语文课程与其他课程以及生活的联系,培养学生广泛的学习兴趣、自主的学习方式、创新的思维品质和综合的实践能力,促使学生语文素养的整体推进和协调发展,提供了重要的理论依据和课程保障。但由于思想、方法、物质等因素的制约,农村中学语文综合性学习的开展不尽人意。一、农村中学综合性学习实施现状及成因农村中学综合性学习实施的现状,主要有以下几种情况。(一)综合性学习成了语文教学的盲点由于农村中学过于强调学生的考试成绩和升学率,所以绝大多数语文教师在教学时侧重于学生基础知识的积累和阅读、写作训练,而且老师们也习惯了传统的拘限于课堂的教学模式,再加上前几年中考未涉及综合性学习的内容,因此,很多语文教师把综合性学习当作添头,搁置一旁,置之不理,既无目标计划,也没有组织实施,综合性学习的教学完全成了空白。(二)综合性学习上成了“另类”课1.上成了“语文活动”课语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和发展的全面性、整体性的需要,旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此,语文综合性学习既不同于传统的课堂教学,也不同于以往的语文课外活动。但个别老师没有认识到这一性质,尽管开展了一些综合性学习活动,但基本上还是没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式,还是局限于某一语文技能的活动演练,只在提高学生的某项语文能力上下功夫,而且也没有突破传统的“课本中心”、“课堂中心”的思想,把一项项丰富多彩的综合性学习上成了一堂堂单一的“语文活动课”。2.失去了语文味《语文课程标准》中强调:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因此,语文综合性学习首先应该姓“语”,即不论我们的学习活动涉及哪个领域,哪个学科,采取哪些方式,其落脚点都在于全面提高学生的语文素养,而不是对其他学科知识的掌握。而个别老师在开展综合性学习时盲目综合,把语文综合性学习上成了政治课、科普课、地理课等,完全忽略了语文学科的文学性和趣味性。造成上述几种状况的原因很多,其关键原因还在于教师身上:(1)心理上的漠视。在农村中学,领导关注的主要是学校的升学率(升重点学生的比例),老师关注的主要是学生的考试成绩。由于综合性学习在语文考试中涉及很少,而开展起来又费时费力,吃亏不讨好,很多语文老师心理上都漠视它,认为它可不教。语文老师心理上的漠视,势必会造成学生心理上的轻视,综合性学习在农村中学自然也就难开展起来。(2)认识上的偏颇。有的老师虽然也组织了一些综合性活动,但由于认识上的偏颇,综合性学习开展得不规范。部分老师对《语文课程标准》中的“能自主地组织义务活动”、“综合性学习主要为学生的自主性”等规定断章取义的理解,认为开展综合性学习纯粹是学生自己的事,在过程中缺乏必要的指导,导致活动的开展成了“放羊式”。还有个别老师认为农村学生见识浅、能力差,不敢放手发动学生,导致综合性学习没有摆脱传统的“课堂教学”模式。(3)方法上的匮缺。对于大部分农村教师来说,综合性学习几乎是一个全新的内容,既找不到现存的“教案”参考,又没有经验上的积累,加上农村教师平时的工作负荷重,很难沉下心来研究综合性学习的教法,很多语文教师面对综合性学习时感到力不从心,甚至无所适从。二、对策:积极发挥教师的指导作用“教育作为一种以培养人为目的的活动,就是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。”事实上,综合性学习强调学生活动的自主性、实践性、综合性,但还是在语文教师的指导下完成的。由于农村学生在知识结构、独立思考和判断能力、组织能力等方面的差异,教师的指导作用就尤显重要了。(一)认清实质,转变观念语文综合性学习是以语文学科为核心,注重语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系,从学习者的兴趣与需要出发,以活动为主要形式,综合运用各种学科知识、技能和学习方式,培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。它在培养学生的问题意识、合作意识、收集处理信息的能力,甚至创新精神方面有着重要的意义,每一个语文老师都要充分认识综合性学习的这一实质和重要性,自觉地从应试教育的阴影走出来,牢固树立新课标理念和大语文的教学观,特别是要在思想意识上树立语文综合性学习非开展不可的新理念,才能保证语文综合性学习真正有效地开展起来,并长久地实施下去。(二)激发兴趣,创设情境《语文课程标准》明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”可见,要让学生的思想意识也重视综合性学习,自觉地、自主地参与到这一活动中来,激发学生的兴趣尤为重要。首先,语文教师要为学生创设一个宽松的自主学习的情境,最大程度上调动学生的参与语文活动的积极性,在教学过程中选择贴近学生生活、又有趣的题材,利用学生好奇心理、爱探究的心理特点,激发探究的能力,给予每一个学生自主活动和表现自己的机会,鼓励每个学生都能积极参与活动,使学生被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。其次,教师要尊重学生在自主探究过程中的情感体验,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引导学生用自己喜欢的方式,在实践中学会学习,得到发展。(三)挖掘资源,整体规划语文综合性学习的教育目标是有生存性、多层性,教科书中综合性学习的设计目的是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地。因此,语文教师不能拘泥于规定的教学目标,也不能过分依赖教科书,要结合农村的学习资源和学生的实际状况,制定整学期的综合性学习计划。当然,语文综合性的主题、方案、计划最好由学生自己完成,但是在综合性学习还处摸索阶段的农村中学,教师的计划导向还是很重要的。首先,教师要引导学生用好农村的优势资源。农村学生在对大自然的感悟方面比城里的孩子更丰富、更深刻,对生活的体验也更真切,所以,语文教师要鼓励学生充分利用当地的自然环境、风俗民情、农田水利等优势资源,以及学校、家庭等这些与学生关系密切的教育资源。其次,要引导学生关注生活,关注当地发生的一些新鲜事和近期发生的国内国际大事。再次,还要引导学生拓宽视野,加强学科之间的整合,充分挖掘其他课程的资源。教师要培养学生发现语文课程资源的敏锐的眼力,培养学生开发语文学习的资源的能力,要指导学生把身边可以利用的语文学习资源组织加工、优化整合,使之成为语文综合性学习课程。(四)准确定位,科学指导语文综合性学习强调学生是学习的主体,强调通过学生自主学习和实践活动获得直接经验,但这并不意味着不需要教师的指导。事实上,学生的自主性和教师的指导性并非矛盾悖离,而是相辅相成的,教师在综合实践活动中仍应处于主导地位,而农村中学教师的这种主导性又尤为突出。“教师是学习活动的组织者和引导者。”综合性学习中,教师首先要定位准确,教师不能把学生当成自己预期目标实现的实验品,也不能把自己当成“旁观者”“局外人”,教师应该是活动的组织者、参与者、合作者,更应该是学习的促进者、引路人。同时,教师要对学生的综合性学习活动适时地、科学地指导。活动前期,要帮助学生组建合作小组,健全小组合作学习的联系网络,要帮助学生在众多选题中确定主题,帮助学生设计活动方案,积极地提出一些活动建议。“不管学生采用哪种方式开展综合性学习,都教师始终都充当着讨论伙伴,提供咨询的重要角色,并且是决策的主要参与者。”活动中期,针对学生在活动过程中存在的问题,要给以方法或技术上的指导,同时要给以心理上的疏导,要鼓励学生大胆创新,积极发表自己的见解,培养学生会交际、善合作的心理品质。活动后期,要指导学生对活动过程进行归纳整理,积累活动的经验,形成研究的成果。整个活动过程中,教师都要对学生的学习过程进行积极地调节和监控,以保证综合性学习方法合理,过程流畅,促成学生全程有效地参与。(五)组织交流,激励评价学生的自主研究结束后,教师要组织学生进行表达交流。表达交流是综合性学习的一个重要环节,更是综合性学习持续开展的重要因素。学生之间的交流,可以是实实在在的研究成果,可以是活动中积累的经验,还可以是失败的体验和整个学习过程中的反思。为让更多的学生参与到这一过程中来,教师可先让学生在小组里交流,然后每组推选一名代表在班上交流。交流中,教师要引导学生对整个学习活动互相进行评价,教师本人更要对学生的学习过程做出激励性的评价,哪怕是一点点的成绩,都要予以充分的肯定。这样学生就更有兴趣,更有热情迎接下一次的综合性学习。在交流评价中,教师还要注重引导学生重在参与,重在学习过程,而不是学习的结果;重在亲身感受和体验,而不是被动地接受他人的经验;重在全面参与,而不是极少人参加的特权,让每一个学生都积极、大胆地投入到综合性学习中去,让每一个学生都能在合作学习中品尝到成功的喜悦和团结协作的欢乐。思维是从问题开始的，而提问是课堂教学不可缺少的重要一环，提问的有效性将直接影响着课堂教学的成败。因此，教师的提问应该有价值，能够体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动地思考和探索。那么，什么是有价值的提问呢？有价值的提问要能激发学生的求知欲望，打开学生探求新知的思路。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激活学生的思维，从而促进课堂教学有效性的提高。一、问题要重精炼，避免串问教师提问时，最基本的要求是语言精炼，学生要听得明白。如果教师把问题问得繁琐，学生会失去思考的兴趣，失去倾听的耐心，甚至不知道教师问什么，学生只会给教师不知所措的表情。如在教学被除数的小数位数比除数位数少的除法的时候，出示例题：12.8÷0.26=？，老师提问：1.这道题中被除数和除数各有几位小数？2.怎样才能把除数变成整数？3.除数的小数点向右移动了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位？4.被除数只有两位小数，小数点要移到哪里？5.被除数位数不够时，怎么办？学生被这一串问题给问懵了，想最后一个问题时，最前面的问题却忘了。想第一个问题时，后面老师问的问题是什么也不知道了。其实，教师这里提问的重点只是想突出位数不够，在被除数末尾用“0”补足，因此，最后一个问题是最有价值的。因此，在突破难点时，教师提问不适合串问，应把一些不那么重要的，没有什么价值的问题删除，问到点子上，既要学生明白问什么，又要学生积极地、有兴趣地思考。二、问题要有层次，避免乱问数学课堂的提问设计要符合学生的思维特点，并能激发学生的思维不断地由浅入深、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，完成从已知领域到未知领域的探索与迁移。在教学《圆柱的侧面积》时，设计了以下问题：（1）圆柱的侧面展开后是一个什么形状的图形，这个图形的面积怎样求？（2）这个图形的长相当于圆柱的什么？宽又相当于圆柱的什么？你能推导出圆柱的侧面积计算公式吗？这两个问题起到了承上启下、化难为易的作用。因为之前学生已经有长方形面积计算的知识铺垫，学生可以根据教师的第一个问题思考如何推导出圆柱的侧面积计算公式，从而完成新知向旧知的转化，化难为易。三、问题要有关注度，避免明问这里的“度”，指的是问题的广度和深度，问题过于浅显，没有思考价值;同样，若是问题过难，学生不知所云，更不会有效引发学生积极的思考。因此，教师在提问时要从学生已有的知识和经验出发，难易适度，也要有一定的思考性。既能使学生的思维趋向于教学目标，又能激发学生的学习兴趣，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要把抽象的内容具体化，时刻关注问题是否有思考性这个“度”，让所提问题有所价值。例如平行四边形、三角形的面积计算公式的推导。平行四边形的面积是通过长方形的面积推导来的，而三角形的面积公式又是由平行四边形的面积公式推导而得的。因此这个由形象到抽象的过程，教师的提问显得非常重要。教师可以在学生进行操作、验证前把要解决的问题列举出来：（1）两个完全一样的三角形能够拼成什么图形？（2）拼成图形的底与高和所用三角形的底与高有什么联系？（3）一个三角形的面积应该怎样求？你能用字母表示出三角形面积公式吗？上述这些问题与知识点的逻辑性、学生操作、思维顺序是吻合的，起到引导学生理解、消化、突破新知的作用，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。四、追问注重时机，避免浅问课堂教学时，要在关键的地方提问，重点的地方提问，这就是我们常提到的追问。所谓追问，就是在学生回答教师提出的基本问题后，教师有针对性地进行二度提问，不断激活学生的思维，促进他们深入探究，从而提高他们的学习能力。可见，追问对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。如：在执教《三角形三边关系》一课时，设计了这样的一道练习题：把一段12厘米的绳子分成三段，围成一个三角形，可以怎样分？学生各抒己见，老师的课件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……学生发言非常踊跃，不同的正确答案显示大部分学生对知识掌握已经很好了，但是老师没有满足于学生的基本掌握，而是继续进行追问：“你还能提出数学问题吗？”、“一根是9厘米，另外两根可以是多少？”、“最长的一根不能超过多少？”当一个同学提出：“我认为最长一根不能超过6厘米时。”老师继续问：“为什么，你是怎样想的呢？”像这样的顺势追问，它能使学生的认识不断深化，思维能力不断增强，从而提高课堂教学质量和教学效果。总之，在课堂教学中，能激发与引导学生思维的提问才是有价值的提问，只要我们在课堂教学中注重思考和设计有价值的提问，并在实施中灵活地处理问题，恰到好处地提问，那么有效提高学生的思维能力就会成为事实。高脂血症健康宣教41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，1高脂血症健康宜教653·98986·35千,986·37+高脂血症健康宜教2■心脑血管疾病的预防重点是改变不健康的生活方式,培养健康的生活方式。重点内容是合理安排膳食、坚持适当运动、改变不良行为和保持平和心态98635四个方面,986·37+■心脑血管疾病的预防重点是改31、导致高脂血症的因素■膳食中摄入过量油脂、身体肥胖、运动过少、吸烟等不良生活方式是导致高脂血症的危险因素。高血脂是造成人体动脉粥样硬化性疾病(如冠心病、脑梗塞以及周围血管血栓栓塞性疾○病)的主要危险因素,对人们的健康。具有很大的危害961、导致高脂血症的因素42、血脂异常有何危害?■流行病学研究提示血清总胆固醇水平升高1%,冠心病危险增加2%。如果血脂过多,容易在血管壁上沉积,逐渐形成小的“斑块”,即弓起动脉粥样硬化,这些“斑块”增多、增大,逐渐堵塞血管,使血流变慢,严重时血流中断2、血脂异常有何危害?5■这种情况如果发生在心脏,就会引起冠心病,严重时发生心肌梗塞;发生在脑,就会出现脑中风;发生在肾脏,就会引起肾动脉硬化或肾梗死、肾功能衰竭;如果发生在下肢,就引起趾端缺血,出现间歇性。跛行或趾端坏死等。6■这种情况如果发生在心脏,就会引6此外,血脂异常常与高血压、冠心病、糖尿病伴随存在。血脂异常亦可诱发胆结石、胰腺炎,加重肝火,导致男性性功能障碍、老年痴呆等疾病。655986·35千,986·37+此外,血脂异常常与高血压、7■目前我国对血脂异常的控制状况极不理想,与我国“血脂异常防治建议”的要求相差甚远长此下去必将严重影响我国的心血管病防治工作986·33,986·37+■目前我国对血脂异常的控制状83、引起血脂异常的因素有哪些?(1)获得性(即外源性)因素:包括高脂肪饮食、体重增加、年龄增加、雌激素缺乏、某些药物(如美多心安一类的β受体阻滞剂、双氢分克尿噻等噻嗪类利尿剂)以及喜欢吃甜食、吸烟、缺乏运动等不良的,986"57生活习惯3、引起血脂异常的因素有哪些?9(2)基因缺陷(3)系统性疾病:糖尿病、甲状腺机能减退、胆道阻塞、肾病综合症、系统性红斑狼疮多发性骨髓瘤等9986·35,986·37+(2)基因缺陷104、血脂异常有什么症状?体检时会有什么异常发现?■由于血脂异常的发病是一个慢性过程,轻度血脂异常通常没有任何不舒服的感觉,但没有症状不等于血脂正常9986·35,986-37+4、血脂异常有什么症状?体检11高脂血症健康宣教课件12高脂血症健康宣教课件13高脂血症健康宣教课件14高脂血症健康宣教课件15高脂血症健康宣教课件16高脂血症健康宣教课件17高脂血症健康宣教课件18高脂血症健康宣教课件19高脂血症健康宣教课件20高脂血症健康宣教课件21高脂血症健康宣教课件22高脂血症健康宣教课件23高脂血症健康宣教课件24谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基25高脂血症健康宣教41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高脂血症健康宣教高脂血症健康宣教41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔高脂血症健康宜教653·98986·35千,986·37+■心脑血管疾病的预防重点是改变不健康的生活方式,培养健康的生活方式。重点内容是合理安排膳食、坚持适当运动、改变不良行为和保持平和心态98635四个方面,986·37+为体现“为了每一个学生的发展”的基本价值取向,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,《全日制义务教育语文课程标准》首次把综合性学习确定为与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”同等重要的学习目标,根据《标准》编写的语文版教科书也首次设置了专门的综合性学习内容。这对于加强语文课程与其他课程以及生活的联系,培养学生广泛的学习兴趣、自主的学习方式、创新的思维品质和综合的实践能力,促使学生语文素养的整体推进和协调发展,提供了重要的理论依据和课程保障。但由于思想、方法、物质等因素的制约,农村中学语文综合性学习的开展不尽人意。一、农村中学综合性学习实施现状及成因农村中学综合性学习实施的现状,主要有以下几种情况。(一)综合性学习成了语文教学的盲点由于农村中学过于强调学生的考试成绩和升学率,所以绝大多数语文教师在教学时侧重于学生基础知识的积累和阅读、写作训练,而且老师们也习惯了传统的拘限于课堂的教学模式,再加上前几年中考未涉及综合性学习的内容,因此,很多语文教师把综合性学习当作添头,搁置一旁,置之不理,既无目标计划,也没有组织实施,综合性学习的教学完全成了空白。(二)综合性学习上成了“另类”课1.上成了“语文活动”课语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和发展的全面性、整体性的需要,旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此,语文综合性学习既不同于传统的课堂教学,也不同于以往的语文课外活动。但个别老师没有认识到这一性质,尽管开展了一些综合性学习活动,但基本上还是没有摆脱以前“语文课外活动”的思维框架和活动模式,还是局限于某一语文技能的活动演练,只在提高学生的某项语文能力上下功夫,而且也没有突破传统的“课本中心”、“课堂中心”的思想,把一项项丰富多彩的综合性学习上成了一堂堂单一的“语文活动课”。2.失去了语文味《语文课程标准》中强调:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”因此,语文综合性学习首先应该姓“语”,即不论我们的学习活动涉及哪个领域,哪个学科,采取哪些方式,其落脚点都在于全面提高学生的语文素养,而不是对其他学科知识的掌握。而个别老师在开展综合性学习时盲目综合,把语文综合性学习上成了政治课、科普课、地理课等,完全忽略了语文学科的文学性和趣味性。造成上述几种状况的原因很多,其关键原因还在于教师身上:(1)心理上的漠视。在农村中学,领导关注的主要是学校的升学率(升重点学生的比例),老师关注的主要是学生的考试成绩。由于综合性学习在语文考试中涉及很少,而开展起来又费时费力,吃亏不讨好,很多语文老师心理上都漠视它,认为它可不教。语文老师心理上的漠视,势必会造成学生心理上的轻视,综合性学习在农村中学自然也就难开展起来。(2)认识上的偏颇。有的老师虽然也组织了一些综合性活动,但由于认识上的偏颇,综合性学习开展得不规范。部分老师对《语文课程标准》中的“能自主地组织义务活动”、“综合性学习主要为学生的自主性”等规定断章取义的理解,认为开展综合性学习纯粹是学生自己的事,在过程中缺乏必要的指导,导致活动的开展成了“放羊式”。还有个别老师认为农村学生见识浅、能力差,不敢放手发动学生,导致综合性学习没有摆脱传统的“课堂教学”模式。(3)方法上的匮缺。对于大部分农村教师来说,综合性学习几乎是一个全新的内容,既找不到现存的“教案”参考,又没有经验上的积累,加上农村教师平时的工作负荷重,很难沉下心来研究综合性学习的教法,很多语文教师面对综合性学习时感到力不从心,甚至无所适从。二、对策:积极发挥教师的指导作用“教育作为一种以培养人为目的的活动,就是教育者以其自身的活动来引起和促进受教育者的身心按照一定的方向去发展。”事实上,综合性学习强调学生活动的自主性、实践性、综合性,但还是在语文教师的指导下完成的。由于农村学生在知识结构、独立思考和判断能力、组织能力等方面的差异,教师的指导作用就尤显重要了。(一)认清实质,转变观念语文综合性学习是以语文学科为核心,注重语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系,从学习者的兴趣与需要出发,以活动为主要形式,综合运用各种学科知识、技能和学习方式,培养学生综合运用知识、解决问题能力的学习。它在培养学生的问题意识、合作意识、收集处理信息的能力,甚至创新精神方面有着重要的意义,每一个语文老师都要充分认识综合性学习的这一实质和重要性,自觉地从应试教育的阴影走出来,牢固树立新课标理念和大语文的教学观,特别是要在思想意识上树立语文综合性学习非开展不可的新理念,才能保证语文综合性学习真正有效地开展起来,并长久地实施下去。(二)激发兴趣,创设情境《语文课程标准》明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。”可见,要让学生的思想意识也重视综合性学习,自觉地、自主地参与到这一活动中来,激发学生的兴趣尤为重要。首先,语文教师要为学生创设一个宽松的自主学习的情境,最大程度上调动学生的参与语文活动的积极性,在教学过程中选择贴近学生生活、又有趣的题材,利用学生好奇心理、爱探究的心理特点,激发探究的能力,给予每一个学生自主活动和表现自己的机会,鼓励每个学生都能积极参与活动,使学生被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。其次,教师要尊重学生在自主探究过程中的情感体验,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,引导学生用自己喜欢的方式,在实践中学会学习,得到发展。(三)挖掘资源,整体规划语文综合性学习的教育目标是有生存性、多层性,教科书中综合性学习的设计目的是为学生提供活动情境、途径和广阔的天地。因此,语文教师不能拘泥于规定的教学目标,也不能过分依赖教科书,要结合农村的学习资源和学生的实际状况,制定整学期的综合性学习计划。当然,语文综合性的主题、方案、计划最好由学生自己完成,但是在综合性学习还处摸索阶段的农村中学,教师的计划导向还是很重要的。首先,教师要引导学生用好农村的优势资源。农村学生在对大自然的感悟方面比城里的孩子更丰富、更深刻,对生活的体验也更真切,所以,语文教师要鼓励学生充分利用当地的自然环境、风俗民情、农田水利等优势资源,以及学校、家庭等这些与学生关系密切的教育资源。其次,要引导学生关注生活,关注当地发生的一些新鲜事和近期发生的国内国际大事。再次,还要引导学生拓宽视野,加强学科之间的整合,充分挖掘其他课程的资源。教师要培养学生发现语文课程资源的敏锐的眼力,培养学生开发语文学习的资源的能力,要指导学生把身边可以利用的语文学习资源组织加工、优化整合,使之成为语文综合性学习课程。(四)准确定位,科学指导语文综合性学习强调学生是学习的主体,强调通过学生自主学习和实践活动获得直接经验,但这并不意味着不需要教师的指导。事实上,学生的自主性和教师的指导性并非矛盾悖离,而是相辅相成的,教师在综合实践活动中仍应处于主导地位,而农村中学教师的这种主导性又尤为突出。“教师是学习活动的组织者和引导者。”综合性学习中,教师首先要定位准确,教师不能把学生当成自己预期目标实现的实验品,也不能把自己当成“旁观者”“局外人”,教师应该是活动的组织者、参与者、合作者,更应该是学习的促进者、引路人。同时,教师要对学生的综合性学习活动适时地、科学地指导。活动前期,要帮助学生组建合作小组,健全小组合作学习的联系网络,要帮助学生在众多选题中确定主题,帮助学生设计活动方案,积极地提出一些活动建议。“不管学生采用哪种方式开展综合性学习,都教师始终都充当着讨论伙伴,提供咨询的重要角色,并且是决策的主要参与者。”活动中期,针对学生在活动过程中存在的问题,要给以方法或技术上的指导,同时要给以心理上的疏导,要鼓励学生大胆创新,积极发表自己的见解,培养学生会交际、善合作的心理品质。活动后期,要指导学生对活动过程进行归纳整理,积累活动的经验,形成研究的成果。整个活动过程中,教师都要对学生的学习过程进行积极地调节和监控,以保证综合性学习方法合理,过程流畅,促成学生全程有效地参与。(五)组织交流,激励评价学生的自主研究结束后,教师要组织学生进行表达交流。表达交流是综合性学习的一个重要环节,更是综合性学习持续开展的重要因素。学生之间的交流,可以是实实在在的研究成果,可以是活动中积累的经验,还可以是失败的体验和整个学习过程中的反思。为让更多的学生参与到这一过程中来,教师可先让学生在小组里交流,然后每组推选一名代表在班上交流。交流中,教师要引导学生对整个学习活动互相进行评价,教师本人更要对学生的学习过程做出激励性的评价,哪怕是一点点的成绩,都要予以充分的肯定。这样学生就更有兴趣,更有热情迎接下一次的综合性学习。在交流评价中,教师还要注重引导学生重在参与,重在学习过程,而不是学习的结果;重在亲身感受和体验,而不是被动地接受他人的经验;重在全面参与,而不是极少人参加的特权,让每一个学生都积极、大胆地投入到综合性学习中去,让每一个学生都能在合作学习中品尝到成功的喜悦和团结协作的欢乐。思维是从问题开始的，而提问是课堂教学不可缺少的重要一环，提问的有效性将直接影响着课堂教学的成败。因此，教师的提问应该有价值，能够体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动地思考和探索。那么，什么是有价值的提问呢？有价值的提问要能激发学生的求知欲望，打开学生探求新知的思路。教师要通过精心设计不同层次的问题，对学生进行有效的引导，激活学生的思维，从而促进课堂教学有效性的提高。一、问题要重精炼，避免串问教师提问时，最基本的要求是语言精炼，学生要听得明白。如果教师把问题问得繁琐，学生会失去思考的兴趣，失去倾听的耐心，甚至不知道教师问什么，学生只会给教师不知所措的表情。如在教学被除数的小数位数比除数位数少的除法的时候，出示例题：12.8÷0.26=？，老师提问：1.这道题中被除数和除数各有几位小数？2.怎样才能把除数变成整数？3.除数的小数点向右移动了几位，被除数中的小数点也要相应地向右移动几位？4.被除数只有两位小数，小数点要移到哪里？5.被除数位数不够时，怎么办？学生被这一串问题给问懵了，想最后一个问题时，最前面的问题却忘了。想第一个问题时，后面老师问的问题是什么也不知道了。其实，教师这里提问的重点只是想突出位数不够，在被除数末尾用“0”补足，因此，最后一个问题是最有价值的。因此，在突破难点时，教师提问不适合串问，应把一些不那么重要的，没有什么价值的问题删除，问到点子上，既要学生明白问什么，又要学生积极地、有兴趣地思考。二、问题要有层次，避免乱问数学课堂的提问设计要符合学生的思维特点，并能激发学生的思维不断地由浅入深、层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。具体来说，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，完成从已知领域到未知领域的探索与迁移。在教学《圆柱的侧面积》时，设计了以下问题：（1）圆柱的侧面展开后是一个什么形状的图形，这个图形的面积怎样求？（2）这个图形的长相当于圆柱的什么？宽又相当于圆柱的什么？你能推导出圆柱的侧面积计算公式吗？这两个问题起到了承上启下、化难为易的作用。因为之前学生已经有长方形面积计算的知识铺垫，学生可以根据教师的第一个问题思考如何推导出圆柱的侧面积计算公式，从而完成新知向旧知的转化，化难为易。三、问题要有关注度，避免明问这里的“度”，指的是问题的广度和深度，问题过于浅显，没有思考价值;同样，若是问题过难，学生不知所云，更不会有效引发学生积极的思考。因此，教师在提问时要从学生已有的知识和经验出发，难易适度，也要有一定的思考性。既能使学生的思维趋向于教学目标，又能激发学生的学习兴趣，能使学生通过努力达到“最近发展区”。也就是说，教师在提问时要把抽象的内容具体化，时刻关注问题是否有思考性这个“度”，让所提问题有所价值。例如平行四边形、三角形的面积计算公式的推导。平行四边形的面积是通过长方形的面积推导来的，而三角形的面积公式又是由平行四边形的面积公式推导而得的。因此这个由形象到抽象的过程，教师的提问显得非常重要。教师可以在学生进行操作、验证前把要解决的问题列举出来：（1）两个完全一样的三角形能够拼成什么图形？（2）拼成图形的底与高和所用三角形的底与高有什么联系？（3）一个三角形的面积应该怎样求？你能用字母表示出三角形面积公式吗？上述这些问题与知识点的逻辑性、学生操作、思维顺序是吻合的，起到引导学生理解、消化、突破新知的作用，使学生真正体会到智力角逐的乐趣。四、追问注重时机，避免浅问课堂教学时，要在关键的地方提问，重点的地方提问，这就是我们常提到的追问。所谓追问，就是在学生回答教师提出的基本问题后，教师有针对性地进行二度提问，不断激活学生的思维，促进他们深入探究，从而提高他们的学习能力。可见，追问对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。如：在执教《三角形三边关系》一课时，设计了这样的一道练习题：把一段12厘米的绳子分成三段，围成一个三角形，可以怎样分？学生各抒己见，老师的课件也同步出示：（1）“3、4、5”、（2）“4、4、4”……学生发言非常踊跃，不同的正确答案显示大部分学生对知识掌握已经很好了，但是老师没有满足于学生的基本掌握，而是继续进行追问：“你还能提出数学问题吗？”、“一根是9厘米，另外两根可以是多少？”、“最长的一根不能超过多少？”当一个同学提出：“我认为最长一根不能超过6厘米时。”老师继续问：“为什么，你是怎样想的呢？”像这样的顺势追问，它能使学生的认识不断深化，思维能力不断增强，从而提高课堂教学质量和教学效果。总之，在课堂教学中，能激发与引导学生思维的提问才是有价值的提问，只要我们在课堂教学中注重思考和设计