发热的病因诊断和治疗课件整理

发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗主要内容定义二、正常体温与生理变异三、病理生理机制为了解我校周边农村小学班主任对兼任体育课的心态和对体育的参与意识等情况，我们对周边五个乡镇42所小学的农村小学班主任进行了抽样调查。一、调查结果与分析（一）农村小学班主任对学校体育工作的态度与参与意识认为体育在学校教育工作中处于重要地位者，占76.4%；认为一般者，占22%；仅有1.6%的人认为不重要。愿意兼任体育课的班主任占52.4%；认为可以考虑兼任的占37.9%；不愿的占9.7%。对体育课，认真备课努力上好的占83.3%；发给学生体育器材，看护学生活动的占15.2%；让学生自己去玩的为1.5%。调查结果告诉我们，大多数农村小学班主任对学校体育工作都有一定认识，愿意兼任体育课，并且争取上好，态度是比较积极的。被调查的班主任，经常进行自身体育锻炼者，占29.4%；有时锻炼者，占58%；不锻炼者，占12.6%。经常参加课外体育的班主任占42.9%；有时参加的占48%；不参加的占9.1%。这表明大多数班主任能投身体育锻炼，有一定的参与意识。（二）班主任对自身体育教学能力的评价有26.7%认为能胜任体育课教学；46%认为基本能胜任；27.3%认为不能胜任。对体育教学大纲、教材的了解方面，有16.2%了解；53.6%基本了解；有30.2%不了解。27.3%认为体育理论知识不足；24.4%认为体育教学实践欠缺；48.3%认为体育理论和体育实践缺乏。由此可见，大多数班主任基本上能胜任体育教学工作，但是他们对体育教学大纲、教材接触教少，了解甚微。多数班主任感到体育理论和实践都存在不同程度的欠缺。二、小结与建议（一）农村小学启用班主任兼任体育课是普及农村体育教育最实际、最有效的途径调查结果表明，农村小学班主任对学校体育认识、态度趋于一致，绝大多数愿意承担体育课教学，且有决心和信心上好课。从调查情况来看，这一措施不仅可以解决农村小学体育师资匮乏的问题，而且对改善农村学校办学条件、大面积提高体育教学质量具有很大的促进作用。（二）抓住班主任兼任体育课契机，不断完善办法，稳住这支队伍班主任兼任体育课，对于促进学校体育工作的全面开展具有积极的意义，如建立良好的课堂常规、培养全面发展的人才、引导全体学生参与体育活动等。因此，要制定一套规定，建立有关制度，稳定和壮大这支队伍。（三）加强师资培训工作调查发现农村小学班主任的体育理论和体育实践都还不能适应形式发展的需要。为此，必须实行岗位培训。由于班主任工作任务繁重，外出进修学习机会极少。对此，可采取函授、短训、讲座或组成讲学小组送教上门等办法，提高其业务水平。这就要发挥乡镇教育部门的智能作用和中心校体育骨干教师的指导作用，帮助和指导班主任上好体育课。（四）组织人力、物力、财力对小学体育教材及教学参考资料进行挖掘在教材选用上，按教学大纲要求，选择一些实用性强，动作技术难度不大，对场地器材要求不高的教材内容进行教学。此外，可精选一些民族、民间传统体育项目作为教材内容。为便于班主任教学。（五）加强宣传工作，争取所有农村小学班主任投身体育教学之列调查中发现，女班主任在对兼任体育课的态度和对体育的参与意识方面，处于被动状态，因此，要特别注意调动广大女班主任的积极性，解放思想，消除顾虑，妥善安排，引导她们承担体育教学。只有这样，农村小学的学校体育工作，才会有保证。教学情境是指知识存在和应用的环境背景或活动。在初中化学教学中恰当适时地应用新闻事件、实验、史实、生活实例、问题、科技新成果、影视素材和错误结论等创设教学情境，并将其恰当地应用于化学教学中，使学生产生积极的情感体验，能够主动参与教学，培养和发展各种能力，提高化学素养。我们可以通过以下几个途径创设初中化学教学情境。1.利用社会新闻事件创设情境，培养学生的社会责任感。在课堂教学设计中，以当前的社会新闻事件为素材作为课堂教学的切入点，根据学生所需学习的知识的特点创设出问题情境和学习情境，使社会热点新闻和课堂教学有机结合起来，让学生感受到化学学习的实用价值。例如在讲述化学式的意义时，提到诺贝尔生理学奖获得者屠呦呦研制的抗疟新药――青蒿素，让学生利用所学知识认识青蒿素的化学式，使学生初步认识对化学对社会的责任。2.利用实验创设情境，培养学生的探究能力。化学是一门以实验为基础的学科，通过精心设计的实验情境，能刺激学生的兴奋点，能唤起学生探究的兴趣，促使他们积极地运用发散性思维、创造性思维思考问题，寻求解决问题的良策，从而成为积极主动的学习探索者。例如：在CO■的实验制法的教学中，引导学生用实验加以探究：在四支试管中，分别加入以下四组物质：①块状大理石和稀盐酸；②块状大理石和稀硫酸；③纯碱与稀盐酸；④粉末状大理石和稀盐酸。从以上四组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？在学生观察实验现象的基础上，再引导学生选择制取装置。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，现象的分析、结论的得出都由学生完成，学生成为学习过程的主体，既学到新知识，又培养动手和探究能力。3.通过化学史创设情境，让学生学习科学研究的基本方法。在教学中插入一些化学史知识，对学生的学习有巨大的激励作用和潜移默化的影响，是创设问题情境的一种有效途径。如讲授《原子的构成》一节内容时，可以先给学生介绍原子的结构的发现历程，引到卢瑟福的α离子轰击金箔实验，逐渐引入原子的结构，在这个过程中会不由自主地由被动接受知识变成主动积极思考，使接下来的教学事半功倍。化学史在教学中的应用不仅追溯到了化学知识的来源和动态演变过程，而且揭示出科学发现过程中的态度和思想，使学生学到科学研究的基本方法和思路。4.通过生活实例来创设情境，让学生感受生活与化学的密切关系。化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及化学知识。运用实际生活创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象理解新知识。例如：在学习有关Ca（OH）2的性质和用途时，用三张图片引入：①冬天用石灰浆将树干刷白；②用熟石灰和沙子混合来砌砖；③熟石灰来改良酸性土壤；接着提出问题：上述图片中涉及的物质是什么？它具有什么样的性质？通过这种联系生活实际，创设生活化的学习情境将物质性质的学习融入有关的生活现象分析解决活动中，让学生体会到生活中处处有化学。5.通过提出问题创设教学情境，让学生大胆思考质疑。在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，使学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断思索下去。例如：在讲授向试管中倾倒液体的实验操作中，向学生提出如果瓶塞正放、标签没有面向手心、试剂瓶口没有紧挨试管口则会怎么样，让学生思考，质疑，教学难点迎刃而解。6.利用新科技成果创设情境，增强学生的探索意识。科技在迅速发展，知识在不断更新，很多科技成果与化学有相关性。教师要利用新科技成果为题材创设教学情境，对学生会有极大吸引力。例如在分子教学中讲解水的三态变化时，借力于2015年9月美国宇航局（NASA）发布消息――在火星上首次发现了存在液态水的强有力证据这一消息进行辨析。在碳单质的教学中，把2004年发现的石墨烯及最新材料“碳纤维”带入课堂中，会让学生感受到化学的神奇。7.利用影视素材来创设教学情境，激发学生学习化学的兴趣。大量的影视剧及专题片中会出现一些与化学有关的知识，老师在平时生活中注意积累、收集把它们应用于化学课堂创设教学情境，会使化学课堂充满乐趣，也能很好地帮助学生记忆和理解化学知识。例如在《金属和金属材料》教学中，插入电影《终结者2》中液态金属机器T1000的片段，可以让整个课充满活力。这一类素材，在“暴风影音”的“暴风盒子”中有许多视频资料很值得我们借鉴。8.通过学生意想不到的错误来创设情境，提高学生的综合探究能力。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。在讲完金属活动性顺序后，要求学生写出金属钠和硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜能置换出来。而实验现象是钠和硫酸铜溶液反应并没有红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态，使得课堂教学充满探究气氛。综上所述，创设教学情境的方法还有很多，需要教师不断总结和发现，以“情境”为主线组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗1发热的病因诊断和治疗发热的病因2主要内容定义二、正常体温与生理变异三、病理生理机制主要内容3定义是机体在内、外致热源的作用下或由各种病因导致体温调节中枢功能障碍,体温超出正常范围,般认为,口腔温度>37.3℃、直肠温度>37.6℃定义4正常人体体温范围腋窝温度口腔温度直肠内温度比口腔温度)36.3~37.2℃)比口腔温度略低0.2稍高0.3~0.4℃C0.5℃直肠体温最准确正常人体体温范围5正常人体温生理变异24小时内下午体温略高于正常剧烈运动、劳动或进餐后波动范围<1c女性月经前及妊娠期正常人体温生理变异6病理生理机制外源性致热原内源性致热原(exogenouspyrogen(endogenouspyrogen)机体产热>散热发热病理生理机制7主要内容度,热程执刑四、发热时相及特点主要内容8热度37.3~38℃C中等度热超高热38.1~39C41℃以上高热39.1~41C热度9热程急性病程在2周以内。可分为急性感染性发热、急性非感染性发热以及原因不明发热的急性发热等长期指体温升高持续2~3周以上,包括病因明确的慢性发热与长期不明原发热因发热((feverofundeterminedorigin,FUO)热程10热型稽留热弛张热波状热回归热不规则体温持续于‖体温在24小‖体温在数日高热期与无‖发热持续时39~40℃,时内波动达内逐渐上升‖热期各持续‖间不定,变达数日或数2℃或更多,至高峰,后‖数日,周期‖动无规律,周之久,24且均在正常逐渐下降至‖性互相交替‖视为不规则小时内体温‖水平以上常温或微热热波动不超过状态,不久又再发,呈波浪式起伏热型11发热的病因诊断和治疗课件整理12发热的病因诊断和治疗课件整理13发热的病因诊断和治疗课件整理14发热的病因诊断和治疗课件整理15发热的病因诊断和治疗课件整理16发热的病因诊断和治疗课件整理17发热的病因诊断和治疗课件整理18发热的病因诊断和治疗课件整理19发热的病因诊断和治疗课件整理20发热的病因诊断和治疗课件整理21发热的病因诊断和治疗课件整理22发热的病因诊断和治疗课件整理23发热的病因诊断和治疗课件整理24发热的病因诊断和治疗课件整理25发热的病因诊断和治疗课件整理26发热的病因诊断和治疗课件整理27END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿28发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗主要内容定义二、正常体温与生理变异三、病理生理机制为了解我校周边农村小学班主任对兼任体育课的心态和对体育的参与意识等情况，我们对周边五个乡镇42所小学的农村小学班主任进行了抽样调查。一、调查结果与分析（一）农村小学班主任对学校体育工作的态度与参与意识认为体育在学校教育工作中处于重要地位者，占76.4%；认为一般者，占22%；仅有1.6%的人认为不重要。愿意兼任体育课的班主任占52.4%；认为可以考虑兼任的占37.9%；不愿的占9.7%。对体育课，认真备课努力上好的占83.3%；发给学生体育器材，看护学生活动的占15.2%；让学生自己去玩的为1.5%。调查结果告诉我们，大多数农村小学班主任对学校体育工作都有一定认识，愿意兼任体育课，并且争取上好，态度是比较积极的。被调查的班主任，经常进行自身体育锻炼者，占29.4%；有时锻炼者，占58%；不锻炼者，占12.6%。经常参加课外体育的班主任占42.9%；有时参加的占48%；不参加的占9.1%。这表明大多数班主任能投身体育锻炼，有一定的参与意识。（二）班主任对自身体育教学能力的评价有26.7%认为能胜任体育课教学；46%认为基本能胜任；27.3%认为不能胜任。对体育教学大纲、教材的了解方面，有16.2%了解；53.6%基本了解；有30.2%不了解。27.3%认为体育理论知识不足；24.4%认为体育教学实践欠缺；48.3%认为体育理论和体育实践缺乏。由此可见，大多数班主任基本上能胜任体育教学工作，但是他们对体育教学大纲、教材接触教少，了解甚微。多数班主任感到体育理论和实践都存在不同程度的欠缺。二、小结与建议（一）农村小学启用班主任兼任体育课是普及农村体育教育最实际、最有效的途径调查结果表明，农村小学班主任对学校体育认识、态度趋于一致，绝大多数愿意承担体育课教学，且有决心和信心上好课。从调查情况来看，这一措施不仅可以解决农村小学体育师资匮乏的问题，而且对改善农村学校办学条件、大面积提高体育教学质量具有很大的促进作用。（二）抓住班主任兼任体育课契机，不断完善办法，稳住这支队伍班主任兼任体育课，对于促进学校体育工作的全面开展具有积极的意义，如建立良好的课堂常规、培养全面发展的人才、引导全体学生参与体育活动等。因此，要制定一套规定，建立有关制度，稳定和壮大这支队伍。（三）加强师资培训工作调查发现农村小学班主任的体育理论和体育实践都还不能适应形式发展的需要。为此，必须实行岗位培训。由于班主任工作任务繁重，外出进修学习机会极少。对此，可采取函授、短训、讲座或组成讲学小组送教上门等办法，提高其业务水平。这就要发挥乡镇教育部门的智能作用和中心校体育骨干教师的指导作用，帮助和指导班主任上好体育课。（四）组织人力、物力、财力对小学体育教材及教学参考资料进行挖掘在教材选用上，按教学大纲要求，选择一些实用性强，动作技术难度不大，对场地器材要求不高的教材内容进行教学。此外，可精选一些民族、民间传统体育项目作为教材内容。为便于班主任教学。（五）加强宣传工作，争取所有农村小学班主任投身体育教学之列调查中发现，女班主任在对兼任体育课的态度和对体育的参与意识方面，处于被动状态，因此，要特别注意调动广大女班主任的积极性，解放思想，消除顾虑，妥善安排，引导她们承担体育教学。只有这样，农村小学的学校体育工作，才会有保证。教学情境是指知识存在和应用的环境背景或活动。在初中化学教学中恰当适时地应用新闻事件、实验、史实、生活实例、问题、科技新成果、影视素材和错误结论等创设教学情境，并将其恰当地应用于化学教学中，使学生产生积极的情感体验，能够主动参与教学，培养和发展各种能力，提高化学素养。我们可以通过以下几个途径创设初中化学教学情境。1.利用社会新闻事件创设情境，培养学生的社会责任感。在课堂教学设计中，以当前的社会新闻事件为素材作为课堂教学的切入点，根据学生所需学习的知识的特点创设出问题情境和学习情境，使社会热点新闻和课堂教学有机结合起来，让学生感受到化学学习的实用价值。例如在讲述化学式的意义时，提到诺贝尔生理学奖获得者屠呦呦研制的抗疟新药――青蒿素，让学生利用所学知识认识青蒿素的化学式，使学生初步认识对化学对社会的责任。2.利用实验创设情境，培养学生的探究能力。化学是一门以实验为基础的学科，通过精心设计的实验情境，能刺激学生的兴奋点，能唤起学生探究的兴趣，促使他们积极地运用发散性思维、创造性思维思考问题，寻求解决问题的良策，从而成为积极主动的学习探索者。例如：在CO■的实验制法的教学中，引导学生用实验加以探究：在四支试管中，分别加入以下四组物质：①块状大理石和稀盐酸；②块状大理石和稀硫酸；③纯碱与稀盐酸；④粉末状大理石和稀盐酸。从以上四组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？在学生观察实验现象的基础上，再引导学生选择制取装置。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，现象的分析、结论的得出都由学生完成，学生成为学习过程的主体，既学到新知识，又培养动手和探究能力。3.通过化学史创设情境，让学生学习科学研究的基本方法。在教学中插入一些化学史知识，对学生的学习有巨大的激励作用和潜移默化的影响，是创设问题情境的一种有效途径。如讲授《原子的构成》一节内容时，可以先给学生介绍原子的结构的发现历程，引到卢瑟福的α离子轰击金箔实验，逐渐引入原子的结构，在这个过程中会不由自主地由被动接受知识变成主动积极思考，使接下来的教学事半功倍。化学史在教学中的应用不仅追溯到了化学知识的来源和动态演变过程，而且揭示出科学发现过程中的态度和思想，使学生学到科学研究的基本方法和思路。4.通过生活实例来创设情境，让学生感受生活与化学的密切关系。化学学科与现实生活联系紧密，现实生活中处处涉及化学知识。运用实际生活创设教学情境，既可以激发学生的学习兴趣，又有助于学生结合实际生活中的现象理解新知识。例如：在学习有关Ca（OH）2的性质和用途时，用三张图片引入：①冬天用石灰浆将树干刷白；②用熟石灰和沙子混合来砌砖；③熟石灰来改良酸性土壤；接着提出问题：上述图片中涉及的物质是什么？它具有什么样的性质？通过这种联系生活实际，创设生活化的学习情境将物质性质的学习融入有关的生活现象分析解决活动中，让学生体会到生活中处处有化学。5.通过提出问题创设教学情境，让学生大胆思考质疑。在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提，问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，使学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断思索下去。例如：在讲授向试管中倾倒液体的实验操作中，向学生提出如果瓶塞正放、标签没有面向手心、试剂瓶口没有紧挨试管口则会怎么样，让学生思考，质疑，教学难点迎刃而解。6.利用新科技成果创设情境，增强学生的探索意识。科技在迅速发展，知识在不断更新，很多科技成果与化学有相关性。教师要利用新科技成果为题材创设教学情境，对学生会有极大吸引力。例如在分子教学中讲解水的三态变化时，借力于2015年9月美国宇航局（NASA）发布消息――在火星上首次发现了存在液态水的强有力证据这一消息进行辨析。在碳单质的教学中，把2004年发现的石墨烯及最新材料“碳纤维”带入课堂中，会让学生感受到化学的神奇。7.利用影视素材来创设教学情境，激发学生学习化学的兴趣。大量的影视剧及专题片中会出现一些与化学有关的知识，老师在平时生活中注意积累、收集把它们应用于化学课堂创设教学情境，会使化学课堂充满乐趣，也能很好地帮助学生记忆和理解化学知识。例如在《金属和金属材料》教学中，插入电影《终结者2》中液态金属机器T1000的片段，可以让整个课充满活力。这一类素材，在“暴风影音”的“暴风盒子”中有许多视频资料很值得我们借鉴。8.通过学生意想不到的错误来创设情境，提高学生的综合探究能力。在教学中，教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业，让学生在发现自己的错误中感到惊讶，激化矛盾，产生问题情境。在讲完金属活动性顺序后，要求学生写出金属钠和硫酸铜溶液反应的化学方程式，学生大都认为钠把铜能置换出来。而实验现象是钠和硫酸铜溶液反应并没有红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾，学生感到无比惊讶，他们迫切希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态，使得课堂教学充满探究气氛。综上所述，创设教学情境的方法还有很多，需要教师不断总结和发现，以“情境”为主线组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗发热的病因诊断和治疗29发热的病因诊断和治疗发热的病因30主要内容定义二、正常体温与生理变异三、病理生理机制主要内容31定义是机体在内、外致热源的作用下或由各种病因导致体温调节中枢功能障碍,体温超出正常范围,般认为,口腔温度>37.3℃、直肠温度>37.6℃定义32正常人体体温范围腋窝温度口腔温度直肠内温度比口腔温度)36.3~37.2℃)比口腔温度略低0.2稍高0.3~0.4℃C0.5℃直肠体温最准确正常人体体温范围33正常人体温生理变异24小时内下午体温略高于正常剧烈运动、劳动或进餐后波动范围<1c女性