小学语文六年级下册校园畅想曲语言个性化技巧点拨课件

鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”，而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

由此可见，语言描写在刻画人物形象，凸显人物个性的过程中具有着不可替代的重要作用。例1：小表妹天真又活泼，有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。一次，她一本正经地对外公说：“外公，我们全家只有你最开心，你有好多名字：阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。”例2：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”八岁的小孩会这样说吗？

应该是谁说比较合适？例3：不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠（食盐的化学名称）放得太多了。”符合说话人的身份吗？作为李大伯，该怎么说？人物的语言必须个性化，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言便知其人。第一把钥匙：身份年龄联系法小结：

首先，人物语言的描写必须切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格.特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。针对这一情境，让学生进行对话描写。

A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”

B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”

C：“我看还是主动告诉老师吧。”

D：“说了不是要挨骂吗？”

E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”通过以上的语言，你能感受到人物个性吗？

第二把钥匙：性格凸显法（不诚实的人）（不诚实的人）（诚实的人）（诚实的人）以上这段对话虽然能说清对话的不同内容，但没有个性，五个人的对话如同只有两个人一样。请按设定的五种不同人物性格来写：

A为幸灾乐祸的人，B为不诚实的人，

C为幽默的人，

D为固执的人，

E为恶作剧的人。A：“啊，你犯错误了，要受批评了。”

B：“没事，你不说，老师是不会知道的。”

C：“我看还是主动告诉老师吧。”

D：“说了不是要挨骂吗？”

E：“挨骂也要说，那才是个诚实的学生呢。”A：“嘿嘿，你闯祸了，等着挨罚吧！”B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”

C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！争取宽大处理”

D：“坚决不能去，那是自投罗网。”

E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。哈哈哈哈”

（不诚实的人）（幽默的人）（固执的人）（恶作剧的人）对话要体现人物的深层性格（幸灾乐祸的人）

把上面那段不同性格人物对话的练习再配以神态描写、心理描写、动作描写，比较其效果。

A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”

D：“那不是自投罗网吗？”

E：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”

刹那间,雪白的墙壁是上多出了一道道丑陋的伤疤。我呆呆地站在教室门口，同学们围了上来。

A眯着眼睛笑嘻嘻地说：“你闯祸了，等着挨罚吧！”“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”B瞪大眼睛说。C凑了上来：“我看你还是去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严’嘛！”

D打断他的话愤愤不平地说：“那不是自投罗网吗？”“哎，我有办法了，”E手舞足蹈地说，“你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”大家听了哈哈大笑。

其次、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。这样人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

例4：小明的语文课本不见了课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“————————————”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“——————————————”在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞

了！快，帮我找找！”例4：小明的语文课本不见了课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞

了！快，帮我找找！”人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。第三把钥匙：场合情境融入法写作方法指导第四把钥匙神态动作辅助法

对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。一位小学生在游戏厅门前走过。老板见状，满脸堆笑，忙招呼他说：“小同学，来玩游戏机的吧？怎么不进去呀？”

“我……我爸我妈不让玩，说游戏厅是陷阱，掉进去就出不来了……”

“嗨，哪有的事啊！”老板一副被冤枉的样子，“你看，里面都是学生，游戏厅要真是陷阱，还不早就关门了？玩游戏机，健脑，让你更聪明！”

那小学生似乎有些心动：“可是我也没有带多少钱呀，还是算了。”

“没关系，小哥们儿，今儿个我请客！”

“那……”

“这有什么，下次你给我带来不就得了！”老板带着一脸得意，边说边把小学生拖进了游戏厅。

“哈，又俘虏了一个……”

老板自言自语道，脸上露出一丝不易察觉的狡黠的笑。

在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。1、“这苹果多少钱一斤？”“两块。”“甜吗？”“不甜不要钱。”“好，那就来十斤不甜的吧。”“啊？”2、“这苹果多少钱一斤？”一个苍老嘶哑的声音。“两块。”脆生生的回答，像带着露水的黄瓜。“甜吗？”声音细弱的像从地层深处冒出来的一缕青烟。“不甜不要钱。”字字铿锵，能叫全世界人放心。“好，”老人要了一只编织袋道：“那就来十斤不甜的吧。”“啊？”卖苹果的双眼瞪得老大，那神态令人想起一只刚被宰割的母羊。

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：

“没看见。”

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我……没看见。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

三、人物的语言描写还要符合“语境”，要写出人物在特定环境条件下的心理状态。所谓“语境”，是指符合人物特定处境、特定心情的语言环境。环境不同，心情不同，对象不同，往往同一人物的语言的内容与表达方式也有所不同。例4：小明的语文课本不见了课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“————————————”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“——————————————”在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞

了！快，帮我找找！”例4：小明的语文课本不见了课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书飞

了！快，帮我找找！”人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。第二把钥匙：场合情境融入法写作方法指导第三把钥匙神态动作辅助法

对话描写时，要注意人物的表情与动作，并惟妙惟肖地模拟出来。

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。”高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说：

“没看见。”

玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑道：“鬼才知道，又没有人叫我们一定要看好玻璃窗？”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸：“哈……，开了口，好凉快哟！”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他和张小勇在玩，拿扫把大闹天宫，张小勇推了董小天一把，董小天一火，抡起扫把朝他死劲地打去，结果张小勇一躲闪，董小天就打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还