青岛版 二年级数学下册《毫米、分米的认识（信息窗1）》教学建议（素材）VIP

8/8《毫米、分米的认识（信息窗1）》教学建议信息窗1——金箍棒的变化这是一幅有趣的梦境图，呈现了小朋友做了一个甜甜的梦，在梦中见到齐天大圣孙悟空金箍棒逐渐变小的动态画面。通过梦中小朋友与孙悟空的对话，提供了丰富的信息，借助“1毫米有多长呢”、“1分米有多长呢”等问题，引入新知的探究。通过本信息窗的学习，初步建立1毫米、1分米的长度概念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系，学会简单的单位换算。教学时，可以用多媒体课件创设情境，或者让学生仔细观察情境图，编成数学故事讲一讲小朋友在梦中发生的事情。然后由学生提出问题，教师对学生提出的问题进行筛选或补充，选择有关毫米、分米的问题引入对新知识的学习。“你问我说”有3个红点问题和1个绿点问题。第一个红点问题是认识长度单位“毫米”，能从生活中估测长1毫米的物体，知道“1厘米＝10毫米”；第二个红点问题是认识长度单位“分米”，能估测1分米长的物体，知道“1分米＝10厘米，1米＝10分米”；第三个红点问题是，学习厘米和毫米的简单换算；绿点问题是第三个红点问题的延续，学习厘米和分米的简单换算。第一个红点标示的问题是：“1毫米有多长呢？”教材提供用红色标注1毫米的直尺图，用小博士的话告知学生：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm表示。教材意在让学生利用对直尺上的1毫米的感知去估测生活中长1毫米的物体，建立1毫米的长度观念，并且通过观察直尺上的刻度探究1厘米与1毫米之间的关系。教学时，可以先让学生猜一猜1毫米有多长，通过语言描述、打手势等方式，了解学生对毫米的初步感知；再引导学生观察直尺，从直尺上找出1毫米的长度，并组织学生进行交流。如果学生遇到困难，教师可以适当地引导，通过小博士的话告知学生：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm表示。有了1毫米的正确表象后，教师可以让学生通过与直尺上的1毫米比对、用手势表示1毫米、画1毫米等方法感受1毫米的长度，建立初步的空间观念。然后让学生估测哪些物体的长度是1毫米。通过测量、验证，加深对毫米的认识，逐步建立1毫米的长度观念。当学生对毫米有了感性认识之后，再引导学生借助直尺探索研究1厘米和1毫米的关系。如：观察直尺先找到1厘米，再找到1毫米，看1厘米里面有多少1毫米，从而发现“1厘米＝10毫米”。第二个红点标示的问题是：“1分米有多长呢？”小博士的话告诉学生“10厘米就是1分米，分米用dm表示”。教材意图是让学生通过观察，发现1厘米与1分米之间的关系，在大量的实际测量中获取对1分米长度的感性认识，同时发现1米和1分米的关系。教学时，可以引导学生联系已有学习经验，在直尺上找到10厘米，观察这10厘米的长度，在建立10厘米的表象后，教师告知学生10厘米就是1分米。然后让学生去寻找生活中长度大约是1分米的物体，充分感知1分米的长度，培养学生的观察能力、空间想象能力。在探究米和分米之间关系时，由于学生之前已经有了米、厘米的学习经验，教师完全可以放手让学生探究，学生可以通过换算“1米＝100厘米”，“1分米＝10厘米”，100里面有10个10，推导出“1米＝10分米”，培养学生的推理能力。还可以借助米尺，通过数一数的方式获取答案。第三个红点问题是：“金箍棒长5厘米，用毫米作单位是多少毫米？”教材呈现了先用直尺测量5厘米的金箍棒，再通过数一数、算一算的方法，探究出简单的单位换算方法，培养学生的实际操作能力和抽象思维能力。教学时，教师要充分放手让学生自己完成，然后组织学生进行交流。通过交流引导学生总结、发现长度单位换算的方法。单位间的互化一直是学生学习的难点，要通过具体实例使学生掌握单位转化的方法：5厘米是多少毫米？想：1厘米是10毫米，5厘米就是5个10毫米，就是50毫米。让学生用自己的话来描述想的过程，通过语言描述培养学生的推理能力。“5厘米是多少毫米”是高单位化低单位，教师可以结合课后相关题目，通过实例练习巩固理解高单位化低单位的方法。教学中要注意避免让学生死记硬背转化方法的机械性训练。绿点问题是：“金箍棒长70厘米，用分米作单位是多少分米？”教学方法同第三个红点问题。70厘米等于多少分米？10厘米等于1分米，70里面有7个10，也就是7分米，重点掌握“聚”的方法。通过实例对比，领悟高级单位和低级单位互化的方法。“自主练习”第1题是用手势表示出1毫米、1厘米、1分米、1米的长。实际操作时，先让学生从直尺上找出1毫米、1厘米、1分米，看一看、量一量、想一想，然后脱离直尺打手势，培养学生的空间观念。第2题是看图写出被测量物体的长度。交流时，引导学生数的方法：1大格是10毫米，先数出几个大格，再数出剩下的小格，这样比较简便。第3题是估一估、量一量的题目，旨在培养学生的实际测量能力和估测能力。练习时，先组织学生进行估测，然后进行测量。交流时，让学生说一说各自的估测方法，只要方法合理教师就要予以鼓励。教师也可以组织学生进行更多的估测和测量身边物体长度的练习，以建立长度观念。第4题是根据具体事物选择长度单位的题目。该题的练习使学生不仅可以了解一些关于动物的小知识，也可以对学生进行爱护动物的教育。练习时，可以先让学生说一说对这些动物的了解情况，然后选择合适的长度单位并进行填写。交流时，注意让学生说说是如何选择不同的长度单位，引导学生用手势比划大约的长度来帮助进行选择。教师还可以对该题进行扩展，补充一些类似的题目或让学生搜集一些类似的选择长度单位的练习。第5题是先估一估，再量一量。学生在估测时，教师可以先引导学生用手势表示出1厘米，用这个1厘米去估测线段的长。虽然学生在一年级已有初步的测量经验，但仍需强调测量方法：从0刻度量起。第6、7、8题是简单的长度单位换算的题目。练习时，可以先让学生独立解答，再组织交流，重点交流换算的方法。最后，可以引导学生对比，领悟高级单位和低级单位互化的方法。第9题是比较大小，是本节课所学长度单位互化的综合运用。练习时，让学生说明比较的方法，有些单位不一致，无法比较，需化成相同单位比较，有些则可以直接比较，如：300分米○300厘米。