肠造口护理技术课件

肠造口护理技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊肠造口护理技术肠造口护理技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊造口的护理技术定义及目的分类6造口护理产品介绍造口袋的更换录E)造口及周围并发症造口患者的生活指导《数学课程标准》指出：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师要根据学生的认知水平、知识结构、综合素质等，创设生动有趣的情境，运用自主、探究、合作的学习方法，激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效果。一、数学来源于生活，又回归于生活一堂数学课，从学生的生活入手，其乐无穷。“同学们，你们去过游乐场吗？你们都玩过些什么游戏项目？今天老师就带大家去游乐场看一看，玩一玩好吗？”这堂公开课在我精心设计的情境导语中拉开了帷幕。开课的第一个环节我根据这节课的特点，充分利用学生的好奇心，大胆创设富有情趣的情境，来激发学生的学习兴趣。我先由课件展示主题图――游乐场，让学生观察图片（你看到了什么？）、挖掘信息（从图中获取了哪些数学信息？），然后请他们提出问题来考考我。这真是“一石激起千层浪”，一听要对老师发起挑战，学生的思维异常活跃，都想在课堂上表现自己，积极地举起手来。在解决了几个问题之后，我顺势将师生互动转化为生生互动：“还有这么多同学有问题要问呀？那就考考你的同桌吧！”我要求学生们两人一组，你问我答，看哪一组提的问题多，回答得准。尽量让学生在最短的时间内，高效地提出问题、解决问题。在一段集中、紧张的思维活动后，为了舒缓学生的情绪，第二环节我设计了“剪票上车”的游戏：我将每道口算题设计成一张车票，谁答对了，就获得一张开往下一站“小熊快餐店”的车票。这样既起到了放松情绪的作用，又训练了学生的口算能力，还能自然地过渡到下一环节。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在第三环节“小熊快餐店”中，我采用了问题设置的方式，激发学生情趣。我让学生根据问题自主学习，合作交流，互相质疑探究，从而分析问题、解决问题。学生的学习兴致很高，争先恐后，跃跃欲试，课堂氛围一下子活跃了。学生都投入到对各种问题的学习、探究中，真正体现了课堂教学的学生为主体、教师为主导，从而最大限度地调动了学生的积极性和主动性。学生不断指出新问题，然后找到解决问题的方法，并及时总结，学习兴趣越来越浓厚，学会了自主学习，最大限度地提高了学习效果，达到了事半功倍的效果。第四环节是一个知识的升华，带领学生在“玩过”“吃过”后去“喝水”，从而产生倒水中的数学问题：一壶水正好倒满6小杯，这壶水也正好倒满3大杯，那么一大杯能倒满（）小杯。在逐图展示讲解后，我放手让学生独立思考，充分发挥学生的主体作用，将学习的主动权交给了学生。随后，我将学生引入第五个环节：飞镖游戏。“自己动手实践、自主学习探究、合作交流小结”是提高学习效果的有效方法，因而在这个环节我让学生采用小组合作学习方式，通过讨论、实践、探索得出真知，获取成功的快乐。同时也培养了学生自主学习的习惯。二、感悟与体会著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度……学习就会成为学生沉重的负担。”生动有趣的教学情境，是激发学生学习兴趣的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。最后，在学生们谈完本节课的收获后，我设计了一个自我评价环节，让学生选用我提供的几个词语对自己本节课的表现进行评价，培养他们的自我评价意识。生活就是数学，数学来源于生活，反过来数学又指导生活。在本节课中，我改变了以前对学生的信任度不够，不能切实做到“把学习的主动权交给学生”，管得多，放得少的弊病，大胆放手，让学生充分利用自己已有的知识和认知水平，采用自主学习、互相合作、不断探究的教学方法。通过创设情境、走向生活、回归自然、不断设疑，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、参与性、主动性。把教师的主导作用、学生的主体作用发挥到极致，让学生在玩中学，在乐中学。同时，在本节课的教学中，我让不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，促进了学生综合素养的大幅提高。通过反思，我获得几点启示：1.多沟通，多交流。要多与同年级组的数学教师沟通、交流，做到多学习，早发现问题，及时改正问题。不仅如此，还要多与同学科组的教师沟通、交流，要多与身边的同事、班主任和名师沟通、交流，从他们那里汲取所需的经验。2.提高自身?I务素质和专业水平。掌握数学学科的知识体系、基本方法、课程标准和知识结构，不断地、及时地调整和改进教学策略，体现高效课堂的最优化。3.换位思考、体验。通过学生和教师角色的互换，设身处地地为学生着想。总之，在实际教学中我们要坚决抛弃牵着学生走，不敢放手，阻碍学生积极思考的教学方式。将数学引入生活，充分发挥学生的主体地位，让学生在轻松、和谐的情境中，通过自主学习、合作探究的方式学习数学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，达到小学数学课堂教学的最优化、最高效。课程改革进行了一轮又一轮，课堂教学取得的成绩可圈可点，但是，综观整体教学状况，我们的课堂教学还不容乐观。尤其是农村初中历史课堂教学，好像是其地位的“低下”，改革的成果更是难得一见，我们传统的课堂教学模式依然根深蒂固，顽强地生存着。作为一门传统学科，初中历史课堂积弊颇多，归纳其问题，不外乎有以下几方面。一、备课流于形式，教案形同虚设近年来，教育主管部门对农村中学历史教师的培训力度加大了，历史教师基本上能按照“三维目标”撰写教案，在教学目标的设计中，能突出显示“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的具体要求。然而，在实际的课堂教学中，明确的目标被抛到脑后，一味强调知识与能力的传授，过程与方法被淡化，一切还是从经验出发，随意性改变教案预设，使“备课”成为“聋子的耳朵——摆设”。例如，有的老师在讲七年级历史《金和南宋的对峙》时，教学目标设计得可谓明确、到位。在“知识与能力”方面，特别强调了培养学生运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力、对信息的加工筛选能力；在“过程与方法”方面，强调通过课堂讨论、师生互动来感悟岳飞的精神品质，培养历史课堂的合作精神，有效激发学生的创新思维；在“情感态度与价值观”方面，强调培养学生正确的价值观、是非观。然而，在该教师的实际教学过程中，却很难看到哪位老师在教案中预设的课堂讨论及师生互动，对秦桧、岳飞的评价也没有体现出学生有价值的创新思维。有的学生甚至对岳飞大加贬低，折射出当今社会的一些不良心态，情感态度价值观的培养不但没有达到目标，反而弄巧成拙，事与愿违。这充分说明，我们撰写的教案虽然具备了完整的形式，但没有能结合学生的知识背景、生活阅历，没有经过教师“二次备课”，造成教案游离于教学之外，教案与课堂教学脱节。二、过程过于传统，定式难以摆脱新课程标准明确提出：要改变课堂教学中的“教师中心论”，还课堂给学生。在推行新课程理念的过程中，广大历史教师都参加过培训，自己也不止一次上过公开课，按说组织一堂新课改所提倡的历史课是不成问题的。然而，在教学实践中却呈现的是另一番风景。据统计，目前92.3%的历史教师对传统的教学方法恋恋不舍，情有独钟，凯洛夫的五段教学法仍看做是制胜法宝。探其原因不外乎两点，一是我们绝大多数历史教师都是在这种传统教学的沃土里成长起来的；二是由于历史教师多年的经验积累，对这种传统的教学方法已形成一种思维定式或思维习惯。为什么这种以教师讲授为主的教学模式能根深蒂固长期存在？主要是因为讲座法符合历史学科重史实的特征，就像“百家讲坛”节目，我讲你听，学生的学习主动性一直处于受压制状态。三、机械重复教材，学生兴趣索然认知心理学理论告诉我们，知识可分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。前者是阐述事实本身的知识，后者是进行认知活动的知识。前者是课本上已经表述出来的知识，后者是教材中隐含的认知活动的知识。理论进一步提出：陈述性知识是被激活的信息的再现，程序性知识是被激活后信息的转换和迁移。“教教材”显然是属于陈述性的知识层次，这些知识能通过学生记忆获得；“用教材”属于程序性的东西，这些知识往往需要学生的身体力行、实践训练才可以获得。历史教师往往“以本为本”本不离手，离开课本就无法上课。在运用教材这一基本媒体时，几乎都是“教教材”，而不是“用教材”。课堂教学基本上是对“教材内容”的简单复述，没有有效地去引导、去探讨教材字里行间的深刻内涵。学生成就感缺失，慢慢对历史学科失去兴趣。四、学校重视不够，教学评价单一初中的历史课，“地位低下”是极其普遍的现象。评价历史教学质量也仅仅是为了应付检查。许多学校根本没有设置历史学科的教研组、备课组，好点的也只是把历史与其他副科放在一起“凑合凑合”，即使有独立的教研组、备课组的学校，往往也是有名无实，一个学期也活动不了一次。还有的学校，因缺乏专职历史教师，就把历史课交给一些学校领导应付了事。稍微认真些的老师，往往按自己的理解，把历史课搞成了故事课，热热闹闹45分钟，却没有涉及知识的掌握、能力的培养和情感的体验。至于教学评价，学校一般是自行组织一两次考试走走过场，出卷、阅卷、评分全由自己把握。即使是参加统一考试，只要不是全县统一阅卷，成绩中的“水分”就可想而知了。对教师历史教学质量的考核评估，也只是看其及格率、优分率、平均分等指标是否超过年级平均，或者超过周边兄弟学校。这种单一的量化指标，正是应试教育的畸形产物。五、教学手段现代，应用问题百出多媒体辅助教学的优势日渐显现，它能协助教师轻松地驾驭课堂，取得最佳的教学效果。但在实际操作过程中，许多历史教师制作的课件还存在方方面面的问题，如企图用课件“包办”课堂教学；重技术轻内容，潜心课件制作技术，不是集中精力去钻研教材；有些课件内容过于简单，有些反而过于复杂；还有些把别人的课件内容不加任何处理，“拿来”就用，以致我们的现代化的课堂漏洞百出，问题重重。凡此种种，大致涵盖了目前我们历史课堂教学中的问题。我们只有对问题进行深入分析，才能寻求到解决问题的“治病良方”。今后的工作中，我们要不断改进工作方式、方法，使历史教学尽快走出低谷，走上高效、健康的正确轨道。（沛县杨屯中学）肠造口护理技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生1造口的护理技术造口的护理技术2定义及目的分类6造口护理产品介绍造口袋的更换录E)造口及周围并发症造口患者的生活指导定义及目的3消化道结构示意图鼻腔口腔咽气管◆食道腮腺食管◆胃肝◆小肠:空肠回肠十二指肠十二指肠胰◆大肠:盲肠.结肠直肠横结肠升结肠隆结肠◆肛门小肠盲肠乙状结肠阑尾直肠消化系统概观消化道结构示意图4造口的定义及目的定肠造口是用●临时通道:缓义外科手术的的解梗阻方式自腹壁●永久性器官所做的开口肠道的连续性多以利于排泄因疾病而中断造口的定义及目的5造口的分类接大肠造口:乙状结肠/结颜升结版降结肠小肠造口:回肠/空肠构分泌尿造口造口的分类6按形态分单腔造囗双腔造口近箱能性违口(液夔按形态分7造口护理产品的介绍件式造囗袋两件式造口袋康乐保服务热线40070造口护理产品的介绍8造口附件产品剂防漏膏防漏条造口护肤粉防漏贴环」皮肤保护膜e造口附件产品剂9造口附件产品造囗清香剂过滤片上腰带4007007668造口附件产品10造口袋的更换1揭除造口间袋,观察造口粘膜及造口周围皮肤造口袋的更换11肠造口护理技术课件12肠造口护理技术课件13肠造口护理技术课件14肠造口护理技术课件15肠造口护理技术课件16肠造口护理技术课件17肠造口护理技术课件18肠造口护理技术课件19肠造口护理技术课件20肠造口护理技术课件21肠造口护理技术课件22肠造口护理技术课件23肠造口护理技术课件24肠造口护理技术课件25肠造口护理技术课件26肠造口护理技术课件27肠造口护理技术课件28肠造口护理技术课件29肠造口护理技术课件30肠造口护理技术课件31肠造口护理技术课件32肠造口护理技术课件33肠造口护理技术课件34肠造口护理技术课件35肠造口护理技术课件36肠造口护理技术课件37肠造口护理技术课件38肠造口护理技术课件39肠造口护理技术课件40肠造口护理技术课件4166、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特42肠造口护理技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊肠造口护理技术肠造口护理技术26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊造口的护理技术定义及目的分类6造口护理产品介绍造口袋的更换录E)造口及周围并发症造口患者的生活指导《数学课程标准》指出：“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”教师要根据学生的认知水平、知识结构、综合素质等，创设生动有趣的情境，运用自主、探究、合作的学习方法，激发学生学习兴趣，提高数学课堂教学效果。一、数学来源于生活，又回归于生活一堂数学课，从学生的生活入手，其乐无穷。“同学们，你们去过游乐场吗？你们都玩过些什么游戏项目？今天老师就带大家去游乐场看一看，玩一玩好吗？”这堂公开课在我精心设计的情境导语中拉开了帷幕。开课的第一个环节我根据这节课的特点，充分利用学生的好奇心，大胆创设富有情趣的情境，来激发学生的学习兴趣。我先由课件展示主题图――游乐场，让学生观察图片（你看到了什么？）、挖掘信息（从图中获取了哪些数学信息？），然后请他们提出问题来考考我。这真是“一石激起千层浪”，一听要对老师发起挑战，学生的思维异常活跃，都想在课堂上表现自己，积极地举起手来。在解决了几个问题之后，我顺势将师生互动转化为生生互动：“还有这么多同学有问题要问呀？那就考考你的同桌吧！”我要求学生们两人一组，你问我答，看哪一组提的问题多，回答得准。尽量让学生在最短的时间内，高效地提出问题、解决问题。在一段集中、紧张的思维活动后，为了舒缓学生的情绪，第二环节我设计了“剪票上车”的游戏：我将每道口算题设计成一张车票，谁答对了，就获得一张开往下一站“小熊快餐店”的车票。这样既起到了放松情绪的作用，又训练了学生的口算能力，还能自然地过渡到下一环节。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在第三环节“小熊快餐店”中，我采用了问题设置的方式，激发学生情趣。我让学生根据问题自主学习，合作交流，互相质疑探究，从而分析问题、解决问题。学生的学习兴致很高，争先恐后，跃跃欲试，课堂氛围一下子活跃了。学生都投入到对各种问题的学习、探究中，真正体现了课堂教学的学生为主体、教师为主导，从而最大限度地调动了学生的积极性和主动性。学生不断指出新问题，然后找到解决问题的方法，并及时总结，学习兴趣越来越浓厚，学会了自主学习，最大限度地提高了学习效果，达到了事半功倍的效果。第四环节是一个知识的升华，带领学生在“玩过”“吃过”后去“喝水”，从而产生倒水中的数学问题：一壶水正好倒满6小杯，这壶水也正好倒满3大杯，那么一大杯能倒满（）小杯。在逐图展示讲解后，我放手让学生独立思考，充分发挥学生的主体作用，将学习的主动权交给了学生。随后，我将学生引入第五个环节：飞镖游戏。“自己动手实践、自主学习探究、合作交流小结”是提高学习效果的有效方法，因而在这个环节我让学生采用小组合作学习方式，通过讨论、实践、探索得出真知，获取成功的快乐。同时也培养了学生自主学习的习惯。二、感悟与体会著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度……学习就会成为学生沉重的负担。”生动有趣的教学情境，是激发学生学习兴趣的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。最后，在学生们谈完本节课的收获后，我设计了一个自我评价环节，让学生选用我提供的几个词语对自己本节课的表现进行评价，培养他们的自我评价意识。生活就是数学，数学来源于生活，反过来数学又指导生活。在本节课中，我改变了以前对学生的信任度不够，不能切实做到“把学习的主动权交给学生”，管得多，放得少的弊病，大胆放手，让学生充分利用自己已有的知识和认知水平，采用自主学习、互相合作、不断探究的教学方法。通过创设情境、走向生活、回归自然、不断设疑，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、参与性、主动性。把教师的主导作用、学生的主体作用发挥到极致，让学生在玩中学，在乐中学。同时，在本节课的教学中，我让不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，促进了学生综合素养的大幅提高。通过反思，我获得几点启示：1.多沟通，多交流。要多与同年级组的数学教师沟通、交流，做到多学习，早发现问题，及时改正问题。不仅如此，还要多与同学科组的教师沟通、交流，要多与身边的同事、班主任和名师沟通、交流，从他们那里汲取所需的经验。2.提高自身?I务素质和专业水平。掌握数学学科的知识体系、基本方法、课程标准和知识结构，不断地、及时地调整和改进教学策略，体现高效课堂的最优化。3.换位思考、体验。通过学生和教师角色的互换，设身处地地为学生着想。总之，在实际教学中我们要坚决抛弃牵着学生走，不敢放手，阻碍学生积极思考的教学方式。将数学引入生活，充分发挥学生的主体地位，让学生在轻松、和谐的情境中，通过自主学习、合作探究的方式学习数学，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性、主动性，达到小学数学课堂教学的最优化、最高效。课程改革进行了一轮又一轮，课堂教学取得的成绩可圈可点，但是，综观整体教学状况，我们的课堂教学还不容乐观。尤其是农村初中历史课堂教学，好像是其地位的“低下”，改革的成果更是难得一见，我们传统的课堂教学模式依然根深蒂固，顽强地生存着。作为一门传统学科，初中历史课堂积弊颇多，归纳其问题，不外乎有以下几方面。一、备课流于形式，教案形同虚设近年来，教育主管部门对农村中学历史教师的培训力度加大了，历史教师基本上能按照“三维目标”撰写教案，在教学目标的设计中，能突出显示“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”的具体要求。然而，在实际的课堂教学中，明确的目标被抛到脑后，一味强调知识与能力的传授，过程与方法被淡化，一切还是从经验出发，随意性改变教案预设，使“备课”成为“聋子的耳朵——摆设”。例如，有的老师在讲七年级历史《金和南宋的对峙》时，教学目标设计得可谓明确、到位。在“知识与能力”方面，特别强调了培养学生运用历史唯物主义观点评价历史人物的能力、对信息的加工筛选能力；在“过程与方法”方面，强调通过课堂讨论、师生互动来感悟岳飞的精神品质，培养历史课堂的合作精神，有效激发学生的创新思维；在“情感态度与价值观”方面，强调培养学生正确的价值观、是非观。然而，在该教师的实际教学过程中，却很难看到哪位老师在教案中预设的课堂讨论及师生互动，对秦桧、岳飞的评价也没有体现出学生有价值的创新思维。有的学生甚至对岳飞大加贬低，折射出当今社会的一些不良心态，情感态度价值观的培养不但没有达到目标，反而弄巧成拙，事与愿违。这充分说明，我们撰写的教案虽然具备了完整的形式，但没有能结合学生的知识背景、生活阅历，没有经过教师“二次备课”，造成教案游离于教学之外，教案与课堂教学脱节。二、过程过于传统，定式难以摆脱新课程标准明确提出：要改变课堂教学中的“教师中心论”，还课堂给学生。在推行新课程理念的过程中，广大历史教师都参加过培训，自己也不止一次上过公开课，按说组织一堂新课改所提倡的历史课是不成问题的。然而，在教学实践中却呈现的是另一番风景。据统计，目前92.3%的历史教师对传统的教学方法恋恋不舍，情有独钟，凯洛夫的五段教学法仍看做是制胜法宝。探其原因不外乎两点，一是我们绝大多数历史教师都是在这种传统教学的沃土里成长起来的；二是由于历史教师多年的经验积累，对这种传统的教学方法已形成一种思维定式或思维习惯。为什么这种以教师讲授为主的教学模式能根深蒂固长期存在？主要是因为讲座法符合历史学科重史实的特征，就像“百家讲坛”节目，我讲你听，学生的学习主动性一直处于受压制状态。三、机械重复教材，学生兴趣索然认知心理学理论告诉我们，知识可分为两类：一类是陈述性知识，一类是程序性知识。前者是阐述事实本身的知识，后者是进行认知活动的知识。前者是课本上已经表述出来的知识，后者是教材中隐含的认知活动的知识。理论进一步提出：陈述性知识是被激活的信息的再现，程序性知识是被激活后信息的转换和迁移。“教教材”显然是属于陈述性的知识层次，这些知识能通过学生记忆获得；“用教材”属于程序性的东西，这些知识往往需要学生的身体力行、实践训练才可以获得。历史教师往往“以本为本”本不离手，离开课本就无法上课。在运用教材这一基本媒体时，几乎都是“教教材”，而不是“用教材”。课堂教学基本上是对“教材内容”的简单复述，没有有效地去引导、去探讨教材字里行间的深刻内涵。学生成就感缺失，慢慢对历史学科失去兴趣。四、学校重视不够，教学评价单一初中的历史课，“地位低下”是极其普遍的现象。评价历史教学质量也仅仅是为了应付检查。许多学校根本没有设置历史学科的教研组、备课组，好点的也只是把历史与其他副科放在一起“凑合凑合”，即使有独立的教研组、备课组的学校，往往也是有名无实，一个学期也活动不了一次。还有的学校，因缺乏专职历史教师，就把历史课交给一些学校领导应付了事。稍微认真些的老师，往往按自己的理解，把历史课搞成了故事课，热热闹闹45分钟，却没有涉及知识的掌握、能力的培养和情感的体验。至于教学评价，学校一般是自行组织一两次考试走走过场，出卷、阅卷、评分全由自己把握。即使是参加统一考试，只要不是全县统一阅卷，成绩中的“水分”就可想而知了。对教师历史教学质量的考核评估，也只是看其及格率、优分率、平均分等指标是否超过年级平均，或者超过周边兄弟学校。这种单一的量化指标，正是应试教育的畸形产物。五、教学手段现代，应用问题百出多媒体辅助教学的优势日渐显现，它能协助教师轻松地驾驭课堂，取得最佳的教学效果。但在实际操作过程中，许多历史教师制作的课件还存在方方面面的问题，如企图用课件“包办”课堂教学；重技术轻内容，潜心课件制作技术，不是集中精力去钻研教材；有些课件内容过于简单，有些反而过于复杂；还有些把别人的课件内容不加任何处理，“拿来”就用，以致我们的现代化的课堂漏洞百出，问题重重。凡此种种，大致涵盖了目前我们历史课堂教学中的问题。我们只有对问题进行深入分析，才能寻求到解决问题的“治病良方”。今后的工作中，我们要不断改进工作方式、方法，使历史教学尽快走出低谷，走上高效、健康的正确轨道。