高血压自我管理课件

高血压自我管理高血压自我管理高血压自我管理高血压患者自我管理高血压的定义高血压的危害高血压治疗误区目录高血压的治疗为了顺应时代,社会经济,科技文化的发展需要,适应不同学生的入学基础,满足不同学生的发展意愿和就业岗位的需求，充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，分级教学成为各高校大学英语教学模式的首选。任何事情都是两方面的：我们在肯定分级教学的优势的同时,不得不清醒地意识到它可能对慢班学生在心理，学习方面所带来的负面影响。本研究就是笔者2007年在我校科研处的资助下对这一问题所作的粗浅科研探讨。一、对慢班学生的问卷调查我校06级新生入学分级考试后，主动承担了慢班的教学任务，与此同时，开始研究分级教学对慢班学生的心理影响。2007年11月对当时已是大二的学生发出问卷600份，分别对我校信管、机制、园艺、生科、设施、水保、植保、生计、信计等九个专业的学生进行了有关分级教学对慢班学生相关心理影响的问卷跟踪调查。结果发现，慢班学生普遍存在以下问题：1.自我概念差，或多或少都有心理焦虑问题存在。慢班学生中70%认为分级教学考试不合理，50%认为分级教学整体情况差。高达90%的学生认为分级考试依据不充分。70%学生选择分级教学对他们产生了诸如压力、焦虑等消极的心理影响。细分的话，慢班学生对将自己分到慢班的认识也是不一样的。部分学生感觉冤枉：怎么能单凭一次考试成绩就给学生的英语学习贴上好、坏的标签？部分同学早早地就抛开书本，天天拿着词汇书或模拟题。然而，大部分学生认可这一事实，觉得与自己的实际英语学习情况相一致；分级考试使得慢班90%的学生在英语学习方面的自我概念受到较大打击：可怕的是其中只有50%的学生认为通过自己有计划的学习和努力，总会赶上和超过快班学生的；而且，慢班75%的学生把提高英语成绩的希望寄托在老师身上，但自己却对老师如何帮助自己没有明确的想法。分析原因，这与他们英语学习兴趣不高，没有养成课前预习，课后复习的好习惯；同学之间相互影响，形成恶性循环，使得慢班学生英语学习普遍积极性不高,学习风气不浓的现象。2.分析产生上述现象的宏观原因有：⑴分级教学中英语班级学生来自不同的专业班级，英语课前、课后各自分开，不便于学生课外交流，将课堂英语学习与课外操练结合起来。⑵慢班中没有英语较好的学生的带动，学生容易懒散、学习被动、兴致不高。慢班学生的出勤率低也是一个不争的事实。⑶差生的学习动机弱，对英语学习漠不关心。部分慢班学生对自己所在英语班级名称、授课地点、授课时间一无所知；⑷不同专业的学生一起上课，实习、试验安排各不相同；即便教师有时也可能不清楚情况，这一现象已经给出勤的学生造成了很坏的负面心理暗示。二、应对策略1.加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷。通过各种媒体、渠道让学生了解《大学英语课程教学要求》（试行）等指导性文件有关大学英语教学分类指导、因材施教方面的内容。将分级教学的理论依据以及分级教学研究成果论文挂到校园网上，供学习浏览，让学生理解大学英语分级教学的初衷，改变认识。举办专题讲座、专题讨论，向学生传授英语学习策略、学习技巧等，帮助学生改进英语学习方法，提高学习效率和效益。在教学中，教师和教学管理人员要切实做到关爱学生，讲求沟通艺术，特别是针对落后生这一特定的群体开展教学研究，消除落后学生的心理障碍，从源头上帮助他们树立信心是提高落后生英语学习效果的关键。2.加强沟通，争取各方面的支持与配合。首先，外语院系领导和教师要统一认识，明确大学英语分级教学的重要性和必要性，争取学校领导的大力支持，在经费上保障；其次，加强与教务管理部门、各二级学院领导的沟通，争取他们的理解和支持，以便完善分级教学模式，真正做到有效激励，动态管理，使慢班学生能及时看到和感觉到自己的学习进步，提高学习兴趣，形成良性循环；最后，是与教师和学生的沟通，争取各方面的密切配合，从微观上狠下功夫，大学英语分级教学中的很多问题都能迎刃而解。三、结束语大学英语分级教学符合语言学习认知规律，也体现了教学大纲要求，对英语基础好的学生提高较快。在肯定分级教学带来的好处的同时，还应重视存在的问题。在实施大学英语分级教学之前,各高校应充分考虑自己的实际，对分级教学中存在的问题进行深入研究，完善分级教学体系；切忌盲目跟风，积极稳妥开展大学英语教学改革，使分级教学达到预期的效果。[本研究系西北农林科技大学科研处资助的外语教学科研项目。外语系窦琴教授多次给予亲切指导，龙清林研究员也曾密切关注项目进展，作者在此一并感谢。]基金项目：本文系伊犁师范学院教育教学改革项目“学前教育本科生专业阅读指导研究”（编号：JGYB201413）；新疆双语教育研究项目“家庭本位的绘本阅读促进少数民族幼儿双语能力发展的研究”（编号：SY20143020）的科研成果。2010年，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》（以下简称“标准”）把教师的专业知识作为教师专业素养的重要组成部分，并且将终身学习作为其基本理念，专业知识的建构、终身学习理念的实施都离不开阅读。主动长期地进行阅读活动、吸纳新知，是幼儿园教师专业化的重要途径。为切实了解新疆农村幼儿教师的阅读状况，笔者对新疆伊宁县某幼儿园的教师进行调查和访谈，调查结果如下：一、阅读现状及其存在的主要问题通过对新疆沙湾县某幼儿园的两位教师进行观察和访谈，总结出该园教师的阅读主要存在以下问题：1.阅读时间和数量较少，且缺乏规划。阅读作为教师学习、研究和反思的前提与基础，对教师专业素养的各方面都有促进作用。根据肖艳的研究，“课堂教学受学生喜爱程度与教师的阅读时间呈正相关，阅读时间占到闲暇时间的1/2-1/3、读书时习惯做笔记和批注的教师比阅读量和阅读时间低于这一水平的教师更受学生的喜爱和欢迎。”调查发现，农村幼儿教师的阅读量和阅读时间都比较少研究者：您每（天）星期大概花多长时间看书？徐老师：我没有固定的阅读时间和地点，也没有计划，想起来了就看一下，平时工作忙，业余时间没想过要看书。杜老师：我可能在周六、周日闲的时候看下书，工作日基本不会看书，甚至一年也看不完一两本。从阅读时间来看，两位教师没有固定阅读时间，工作日基本不看书；从阅读量来看，一年两本以下。曹力峥研究发现，“世界上读书数量最多的是犹太人，每年人均读书64本，世界上读书时间最长的是印度人，大量阅读者平均一周不低于10.7个小时。”由此可见，在我国，作为“传道、授业、解惑”的教师，其阅读数量和时间不但远低于犹太人，甚至远低于邻国印度的普通民众。2.阅读面狭窄，不重视专业书籍的阅读。《标准》将幼儿园教师的专业知识分成幼儿发展知识、幼儿保育教育知识和通识性知识三个部分。“这三个部分的知识既是每一位幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其专业理念与师德和专业能力的认知基础。”“据专家测量，一个人才的知识建构，从直接经验中获得的不足20%，而通过阅读得到的间接经验却在80%以上。”因此，要达到《幼儿园教师专业标准》中对专业知识的要求，必须进行广泛、深入地阅读。首先仅“幼儿发展知识”这个类别就要求教师阅读幼儿身心发展、发展的年龄特征与个体差异、发展中的常见问题和有关儿童生存发展权利的法律法规等类别的书籍。但调查结果却显示专业阅读未受重视。研究者：您一般会选择什么书看呢？徐老师：我喜欢看小说、《故事会》、《读者》等，或者一些小朋友的图画书，有时也看教学参考书。研究者：为什么不大看学前教育专业类的书籍时呢？杜老师（微笑）：因为专业书籍都比较枯燥，买一本书，看上二三十页就不想看了，除非是为了考试，才能把整本书都看完。研究者：如果阅读专业书籍的话，通常会选择哪些内容呢？徐老师：主要是平时能用上的，如关于区角设置、家园联系、舞蹈编排、玩教具制作、教学案例，等等。从访谈中可以看出，在为数不多的阅读活动中，非专业书籍占的比例比较多。在专业书籍的阅读中，他们会选择跟自己具体工作有联系的内容，阅读动机主要是为了完成工作，对幼儿发展知识、通识性知识等能提升理论素养的书籍阅读较少。3.阅读媒介以数字阅读为主。纸张和电子屏幕，都是信息的载体、阅读的媒介，各有其优缺点。秦超、谢非在对两种阅读媒介选择结果的认知心理学分析中指出，对于内容简单、篇幅较短的材料，被调查者可以接受数字化的阅读，但随着难度和长度的增加，被调查者明显更倾向于使用纸质版来阅读。根据认知负荷理论，电子版则因其阅读时注释修改不方便、不灵活，不能较好地支持认知任务的转移，无法减轻内在认知负荷。因此，64%的被调查者都认为，电子版的阅读方式会阻碍自己对阅读内容的掌握和吸收。研究者：您通常进行纸质阅读还是电子阅读？徐老师：有需要时会上网查些简单实用的资料，如教学案例、教具制作等，或者看看手机微信里的文章，自己很少买书看。杜老师：我最近一次买书是什么时候都记不起来了（笑）。由此可见，这两位教师平时的阅读媒介主要是计算机和手机。手机移动阅读受阅读材料的长度和难度制约，虽然获取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于标注、阅读舒适性差和显示内容有限等问题，常被人们作为获取即时新闻、娱乐消遣和信息查询的工具，因不需要投入过多认知资源，大部分手机阅读属于一种浅阅读行为。如果要想通过手机阅读产生深度的学习行为，则较纸质阅读困难得多。两位教师通过计算机和手机进行阅读，主要是获得一些浅显、实用或娱乐的信息，在专业理论建构和积累所需要的深层次阅读上比较欠缺。4.阅读兴趣薄弱，态度功利。陈平原说：“阅读这一行为在我看来本身就具备某种特殊的韵味，值得再三玩赏。抛开了考试、学位、著述的阅读更加无牵无挂、自由自在，是阅读的一种理想境界了。”但如今很多幼师的阅读却与兴趣无关。笔者：您喜欢读书吗？杜老师：不喜欢！徐老师：平时忙啊，没有每天坚持读书的观念。研究者：幼儿园发的专业书刊你们都看吗？徐老师：不看！虽然是这个专业毕业，如果工作不需要，我们对这些也不太感兴趣，通常也不看。杜老师：备课时，像教学参考书必须读，否则没办法备课；要不就是为了应付考试，考试前要看教育学、心理学等专业书籍。两位教师直言不喜欢读书，她们对专业书籍的阅读主要源于生活中比较实际的需要，如备课和考试。在当今社会，阅读只为修身养性固然不行，但若仅仅为了考试和备课这样的目的也未免可惜。笔者认为，阅读的理想状态应该是，不只习得精湛的“专业知识”，更要养成高远的“学术志向”与醇厚的“读书趣味”。二、原因分析1.没树立终身学习的理念，没有阅读兴趣。两位教师坦言自己并不喜欢读书，没有坚持阅读学习的观念与习惯，也较少考虑阅读与专业发展的关系。未把自己当成需要不断提高专业化进程的学习者，且不喜欢阅读，也是其阅读量少和幼儿园阅读氛围淡薄的主要原因。2.工作、生活挤满生活，没有阅读时间。当问及：“你觉得哪些事情影响了你的阅读活动？”两位教师都认为，没有时间阅读是主要原因。因为上课、带班、家务占用了生活中的绝大部分时间，学生家长也难“伺候”，一天下来筋疲力尽，根本没有心情安静坐下来读书。农村幼儿园通常班额较大，师生比低，教师的工作任务重，回到家里还要承担家庭义务，可以自己支配的闲暇时间的确很少，这也是农村幼儿教师阅读活动少的现实原因。3.管理层不重视阅读，阅读氛围、环境不佳。管理者对阅读活动的态度直接影响园内教师的阅读活动。研究者：幼儿园领导关心教师的阅读情况吗？杜老师：不是很关心，园里有很多大的事情要管，没有时间管这些细小的事情。在幼儿园的建设和管理中，管理者把“教师阅读”作为细小的琐事，态度上不重视，资金上投入少，未能提供良好的阅读环境。据杜老师说，幼儿园的同事也不爱读书，没有良好的阅读环境和氛围，确实难以培养起阅读习惯。三、提升农村幼儿教师阅读活动动力的建议1.引导教师形成终身学习理念，树立正确的阅读观。当今社会，没有“一劳永逸地获取知识”的可能性，“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”已经成为所有人必须面对的问题。终身阅读是终身学习的重要组成部分，幼儿教师必须把自己当成专业发展中的个体，树立活到老、学到老的观念，并努力权衡专业阅读与通识阅读的关系，不只习得精湛的“专业知识和技能”，更兼能修身养性，润泽人生。2.解放教师时间，为阅读创造条件。作为幼儿园的管理者，园长应该认识到阅读对教师个体发展和幼儿园整体发展的价值，并努力把教师从繁杂琐碎、耗时低效的评比、检查中解放出来，帮助幼儿教师实现从“事务型”到“学习型”的转变。管理新理念致力于节约被管理者的时间，只有教师有了属于自己的时间，广泛阅读才有可能，专业发展才能顺利实现。3.建构学习共同体，加强阅读环境建设。首先，园长应努力去做学习型园长，以爱读书的形象去影响、带动大家积极开展多种形式的读书交流活动，努力把幼儿园教师群体打造成学习共同体；其次，应为幼儿园阅读活动提供物质支持，包括创设阅览室，并及时给图书室注入“新鲜活水”。高血压自我管理高血压自我管理高血压自我管理高血压患者自我管理1高血压患者自我管理高血压患者自我管理2高血压的定义高血压的危害高血压治疗误区目录高血压的治疗高血压的定义3高血压的定义高血压的定义4血压的定义gataerentme血压(收纺压)舒张压血液在血E管内流动俗称高压,俗称低压时,作用心室收缩心室舒张于血管壁时的血压。时的血压。的压力。ormalasba血压的定义5高血压的诊断1999年WHO-ISH关于成年人高血压的诊断标准类别SBP(mmHg)理想血压正常高值1級高血压(轻度140-159亚组:临界高血14990-912级高血压(中度)3级高血里(重度A180单纯收缩期高血压亚组:临界收期高血压高血压的诊断6高血压的危害高血压的危害7高血压可怕吗?可怕的是高血压的并发症!高血压可怕吗?8高血压并发症?高血压的危害在于对重要脏器(心、脑、肾眼等)的进步损害高血压并发症?9高血压危害一心冠心病心室肥大心力衰竭心肌梗塞高血压性心脏病高血压危害一心10cnsphot2005年7月2日,古月因突发心肌梗塞去世,享年68岁。曾84次出演毛泽东cnsphot11高血压自我管理课件12高血压自我管理课件13高血压自我管理课件14高血压自我管理课件15高血压自我管理课件16高血压自我管理课件17高血压自我管理课件18高血压自我管理课件19高血压自我管理课件20高血压自我管理课件21高血压自我管理课件22高血压自我管理课件23高血压自我管理课件24高血压自我管理课件25高血压自我管理课件26高血压自我管理课件27高血压自我管理课件28高血压自我管理课件29高血压自我管理课件30高血压自我管理课件31高血压自我管理课件32高血压自我管理课件33高血压自我管理课件34高血压自我管理课件35高血压自我管理课件36高血压自我管理课件37高血压自我管理课件38高血压自我管理课件39高血压自我管理课件40高血压自我管理课件41高血压自我管理课件42高血压自我管理课件436、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺44高血压自我管理高血压自我管理高血压自我管理高血压患者自我管理高血压的定义高血压的危害高血压治疗误区目录高血压的治疗为了顺应时代,社会经济,科技文化的发展需要,适应不同学生的入学基础,满足不同学生的发展意愿和就业岗位的需求，充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，分级教学成为各高校大学英语教学模式的首选。任何事情都是两方面的：我们在肯定分级教学的优势的同时,不得不清醒地意识到它可能对慢班学生在心理，学习方面所带来的负面影响。本研究就是笔者2007年在我校科研处的资助下对这一问题所作的粗浅科研探讨。一、对慢班学生的问卷调查我校06级新生入学分级考试后，主动承担了慢班的教学任务，与此同时，开始研究分级教学对慢班学生的心理影响。2007年11月对当时已是大二的学生发出问卷600份，分别对我校信管、机制、园艺、生科、设施、水保、植保、生计、信计等九个专业的学生进行了有关分级教学对慢班学生相关心理影响的问卷跟踪调查。结果发现，慢班学生普遍存在以下问题：1.自我概念差，或多或少都有心理焦虑问题存在。慢班学生中70%认为分级教学考试不合理，50%认为分级教学整体情况差。高达90%的学生认为分级考试依据不充分。70%学生选择分级教学对他们产生了诸如压力、焦虑等消极的心理影响。细分的话，慢班学生对将自己分到慢班的认识也是不一样的。部分学生感觉冤枉：怎么能单凭一次考试成绩就给学生的英语学习贴上好、坏的标签？部分同学早早地就抛开书本，天天拿着词汇书或模拟题。然而，大部分学生认可这一事实，觉得与自己的实际英语学习情况相一致；分级考试使得慢班90%的学生在英语学习方面的自我概念受到较大打击：可怕的是其中只有50%的学生认为通过自己有计划的学习和努力，总会赶上和超过快班学生的；而且，慢班75%的学生把提高英语成绩的希望寄托在老师身上，但自己却对老师如何帮助自己没有明确的想法。分析原因，这与他们英语学习兴趣不高，没有养成课前预习，课后复习的好习惯；同学之间相互影响，形成恶性循环，使得慢班学生英语学习普遍积极性不高,学习风气不浓的现象。2.分析产生上述现象的宏观原因有：⑴分级教学中英语班级学生来自不同的专业班级，英语课前、课后各自分开，不便于学生课外交流，将课堂英语学习与课外操练结合起来。⑵慢班中没有英语较好的学生的带动，学生容易懒散、学习被动、兴致不高。慢班学生的出勤率低也是一个不争的事实。⑶差生的学习动机弱，对英语学习漠不关心。部分慢班学生对自己所在英语班级名称、授课地点、授课时间一无所知；⑷不同专业的学生一起上课，实习、试验安排各不相同；即便教师有时也可能不清楚情况，这一现象已经给出勤的学生造成了很坏的负面心理暗示。二、应对策略1.加大宣传力度，帮助学生理解分级教学的初衷。通过各种媒体、渠道让学生了解《大学英语课程教学要求》（试行）等指导性文件有关大学英语教学分类指导、因材施教方面的内容。将分级教学的理论依据以及分级教学研究成果论文挂到校园网上，供学习浏览，让学生理解大学英语分级教学的初衷，改变认识。举办专题讲座、专题讨论，向学生传授英语学习策略、学习技巧等，帮助学生改进英语学习方法，提高学习效率和效益。在教学中，教师和教学管理人员要切实做到关爱学生，讲求沟通艺术，特别是针对落后生这一特定的群体开展教学研究，消除落后学生的心理障碍，从源头上帮助他们树立信心是提高落后生英语学习效果的关键。2.加强沟通，争取各方面的支持与配合。首先，外语院系领导和教师要统一认识，明确大学英语分级教学的重要性和必要性，争取学校领导的大力支持，在经费上保障；其次，加强与教务管理部门、各二级学院领导的沟通，争取他们的理解和支持，以便完善分级教学模式，真正做到有效激励，动态管理，使慢班学生能及时看到和感觉到自己的学习进步，提高学习兴趣，形成良性循环；最后，是与教师和学生的沟通，争取各方面的密切配合，从微观上狠下功夫，大学英语分级教学中的很多问题都能迎刃而解。三、结束语大学英语分级教学符合语言学习认知规律，也体现了教学大纲要求，对英语基础好的学生提高较快。在肯定分级教学带来的好处的同时，还应重视存在的问题。在实施大学英语分级教学之前,各高校应充分考虑自己的实际，对分级教学中存在的问题进行深入研究，完善分级教学体系；切忌盲目跟风，积极稳妥开展大学英语教学改革，使分级教学达到预期的效果。[本研究系西北农林科技大学科研处资助的外语教学科研项目。外语系窦琴教授多次给予亲切指导，龙清林研究员也曾密切关注项目进展，作者在此一并感谢。]基金项目：本文系伊犁师范学院教育教学改革项目“学前教育本科生专业阅读指导研究”（编号：JGYB201413）；新疆双语教育研究项目“家庭本位的绘本阅读促进少数民族幼儿双语能力发展的研究”（编号：SY20143020）的科研成果。2010年，教育部颁布《幼儿园教师专业标准》（以下简称“标准”）把教师的专业知识作为教师专业素养的重要组成部分，并且将终身学习作为其基本理念，专业知识的建构、终身学习理念的实施都离不开阅读。主动长期地进行阅读活动、吸纳新知，是幼儿园教师专业化的重要途径。为切实了解新疆农村幼儿教师的阅读状况，笔者对新疆伊宁县某幼儿园的教师进行调查和访谈，调查结果如下：一、阅读现状及其存在的主要问题通过对新疆沙湾县某幼儿园的两位教师进行观察和访谈，总结出该园教师的阅读主要存在以下问题：1.阅读时间和数量较少，且缺乏规划。阅读作为教师学习、研究和反思的前提与基础，对教师专业素养的各方面都有促进作用。根据肖艳的研究，“课堂教学受学生喜爱程度与教师的阅读时间呈正相关，阅读时间占到闲暇时间的1/2-1/3、读书时习惯做笔记和批注的教师比阅读量和阅读时间低于这一水平的教师更受学生的喜爱和欢迎。”调查发现，农村幼儿教师的阅读量和阅读时间都比较少研究者：您每（天）星期大概花多长时间看书？徐老师：我没有固定的阅读时间和地点，也没有计划，想起来了就看一下，平时工作忙，业余时间没想过要看书。杜老师：我可能在周六、周日闲的时候看下书，工作日基本不会看书，甚至一年也看不完一两本。从阅读时间来看，两位教师没有固定阅读时间，工作日基本不看书；从阅读量来看，一年两本以下。曹力峥研究发现，“世界上读书数量最多的是犹太人，每年人均读书64本，世界上读书时间最长的是印度人，大量阅读者平均一周不低于10.7个小时。”由此可见，在我国，作为“传道、授业、解惑”的教师，其阅读数量和时间不但远低于犹太人，甚至远低于邻国印度的普通民众。2.阅读面狭窄，不重视专业书籍的阅读。《标准》将幼儿园教师的专业知识分成幼儿发展知识、幼儿保育教育知识和通识性知识三个部分。“这三个部分的知识既是每一位幼儿园教师必须具备的专业知识，又是其专业理念与师德和专业能力的认知基础。”“据专家测量，一个人才的知识建构，从直接经验中获得的不足20%，而通过阅读得到的间接经验却在80%以上。”因此，要达到《幼儿园教师专业标准》中对专业知识的要求，必须进行广泛、深入地阅读。首先仅“幼儿发展知识”这个类别就要求教师阅读幼儿身心发展、发展的年龄特征与个体差异、发展中的常见问题和有关儿童生存发展权利的法律法规等类别的书籍。但调查结果却显示专业阅读未受重视。研究者：您一般会选择什么书看呢？徐老师：我喜欢看小说、《故事会》、《读者》等，或者一些小朋友的图画书，有时也看教学参考书。研究者：为什么不大看学前教育专业类的书籍时呢？杜老师（微笑）：因为专业书籍都比较枯燥，买一本书，看上二三十页就不想看了，除非是为了考试，才能把整本书都看完。研究者：如果阅读专业书籍的话，通常会选择哪些内容呢？徐老师：主要是平时能用上的，如关于区角设置、家园联系、舞蹈编排、玩教具制作、教学案例，等等。从访谈中可以看出，在为数不多的阅读活动中，非专业书籍占的比例比较多。在专业书籍的阅读中，他们会选择跟自己具体工作有联系的内容，阅读动机主要是为了完成工作，对幼儿发展知识、通识性知识等能提升理论素养的书籍阅读较少。3.阅读媒介以数字阅读为主。纸张和电子屏幕，都是信息的载体、阅读的媒介，各有其优缺点。秦超、谢非在对两种阅读媒介选择结果的认知心理学分析中指出，对于内容简单、篇幅较短的材料，被调查者可以接受数字化的阅读，但随着难度和长度的增加，被调查者明显更倾向于使用纸质版来阅读。根据认知负荷理论，电子版则因其阅读时注释修改不方便、不灵活，不能较好地支持认知任务的转移，无法减轻内在认知负荷。因此，64%的被调查者都认为，电子版的阅读方式会阻碍自己对阅读内容的掌握和吸收。研究者：您通常进行纸质阅读还是电子阅读？徐老师：有需要时会上网查些简单实用的资料，如教学案例、教具制作等，或者看看手机微信里的文章，自己很少买书看。杜老师：我最近一次买书是什么时候都记不起来了（笑）。由此可见，这两位教师平时的阅读媒介主要是计算机和手机。手机移动阅读受阅读材料的长度和难度制约，虽然获取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于标注、阅读舒适性差和显示内容有限等问题，常被人们作为获取即时新闻、娱乐消遣和信息查询的工具，因不需要投入过多认知资源，大部分手机阅读属于一种浅阅读行为。如果要想通过手机阅读产生深度的学习行为，则较纸质阅读困难得多。两位教师通过计算机和手机进行阅读，主要是获得一些浅显、实用或娱乐的信息，在专业理论建构和积累所需要的深层次阅读上比较欠缺。4.阅读兴趣薄弱，态度功利。陈平原说：“阅读这一行为在我看来本身就具备某种特殊的韵味，值得再三玩赏。抛开了考试、学位、著述的阅读更加无牵无挂、自由自在，是阅读的一种理想境界了。”但如今很多幼师的阅读却与兴趣无关。笔者：您喜欢读书吗？杜老师：不喜欢！徐老师：平时忙啊，没有每天坚持读书的观念。研究者：幼儿园发的专业书刊你们都看吗？徐老师：不看！虽然是这个专业毕业，如果工作不需要，我们对这些也不太感兴趣，通常也不看。杜老师：备课时，像教学参考书必须读，否则没办法备课；要不就是为了应付考试，考试前要看教育学、心理学等专业书籍。两位教师直言不喜欢读书，她们对专业书籍的阅读主要源于生活中比较实际的需要，如备课和考试。在当今社会，阅读只为修身养性固然不行，但若仅仅为了考试和备课这样的目的也未免可惜。笔者认为，阅读的理想状态应该是，不只习得精湛的“专业知识”，更要养成高远的“学术志向”与醇厚的“读书趣味”。二、原因分析1.没树立终身学习的理念，没有阅读兴趣。两位教师坦言自己并不喜欢读书，没有坚持阅读学习的观念与习惯，也较少考虑阅读与专业发展的关系。未把自己当成需要不断提高专业化进程的学习者，且不喜欢阅读，也是其阅读量少和幼儿园阅读氛围淡薄的主要原因。2.工作、生活挤满生活，没有阅读时间。当问及：“你觉得哪些事情影响了你的阅读活动？”两位教师都认为，没有时间阅读是主要原因。因为上课、带班、家务占用了生活中的绝大部分时间，学生家长也难“伺候”，一天下来筋疲力尽，根本没有心情安静坐下来读书。农村幼儿园通常班额较大，师生比低，教师的工作任务重，回到家里还要承担家庭义务，可以自己支配的闲暇时间的确很少，这也是农村幼儿教师阅读活动少的现实原因。3.管理层不重视阅读，阅读氛围、环境不佳。管理者对阅读活动的态度直接影响园内教师的阅读活动。研究者：幼儿园领导关心教师的阅读情况吗？杜老师：不是很关心，园里有很多大的事情要管，没有时间管这些细小的事情。在幼儿园的建设和管理中，管理者把“教师阅读”作为细小的琐事，态度上不重视，资金上投入少，未能提供良好的阅读环境。据杜老师说，幼儿园的同事也不爱读书，没有良好的阅读环境和氛围，确实难以培养起阅读习惯。三、提升农村幼儿教师阅读活动动力的建议1.引导教师形成终身学习理念，树立正确的阅读观。当今社会，没有“一劳永逸地获取知识”的可能性，“终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系”已经成为所有人必须面对的问题。终身阅读是终身学习的重要组成部分，幼儿教师必须把自己当成专业发展中的个体，树立活到老、学到老的观念，并努力权衡专业阅读与通识阅读的关系，不只习得精湛的“专业知识和技能”，更兼能修身养性，润泽人生。2.解放教师时间，为阅读创造条件。作为幼儿园的管理者，园长应该认识到阅读对教师个体发展和幼儿园整体发展的价值，并努力把教师从繁杂琐碎、耗时低效的评比、检查中解放出来，帮助幼儿教师实现从“事务型”到“学习型”的转变。管理新理念致力于节约被管理者的时间，只有教师有了属于自己的时间，广泛阅读才有可能，专业发展才能顺利实现。3.建构学习共同体，加强阅读环境建设。首先，园长应努力去做学习型园长，