膀胱造瘘患者的护理课件

膀胱造瘘患者的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿膀胱造瘘患者的护理膀胱造瘘患者的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿膀胱造瘘患者的护理内容要点1、掌握膀胱造瘘术护理措施2、了解术后常见并发症,掌握其预防措施3、了解膀胱造瘘术的术式在学科教学不断深化的过程中，教师不仅要关注学生对于课程知识的掌握，也要关注学科的育人功能，挖掘学科对于学生的培养价值，发挥全面立体的教学功效.在初中化学教学中，教师应当挖掘育人功能，将一些核心观念潜移默化地渗透给学生.在这样的背景下，学生对于化学的理解与感知会更加深刻与立体，对于知识的掌握也会更加牢固与透彻.这是课程教学内在价值的一种实现.一、让学生对于世界的物质性形成认识化学课程有一些独有的特点，从特定层面和角度阐述了世界的物质构成.这是其内涵的一种体现.在初中化学学习过程中，学生对于物质的构成模式、构成特点等都有越来越深入的认识.在这种认识的基础上，学生逐渐对于世界的物质性形成直观认识.大部分学生都是进入初中后才开始接触化学学科.不少学生之所以对于化学产生强烈的好奇，很大程度是因为化学在一个理性和科学的层面生动阐释了物质的构成规律，将世界的物质性这一基本特征清晰呈现在大家面前.让学生对于世界的物质性形成基本认识，这其实一定程度是一个哲学层面的问题，也是对于唯心主义哲学理论的一种挑战.学生有了这个基本认知后，理解与分析很多具体问题的方法和视角会产生变化，思维的模式和认知规律也会发生变化.化学能使学生体察到形形色色的实物都是由物质（实物材料）构成的.早期的突出例子之一是，曾经被前人认为虚幻不见的各种“空气”（如“固定空气”“可燃空气”“浊空气”“火空气”“脱燃素空气”“燃素化空气”“亚硝空气”“碱质空气”等），先后被化学确定是不同的气态物质.尤其是，思维的物质基础、遗传的物质基础等已被化学揭秘……在学习“有多重物质组成的空气”“物质构成的奥秘”等内容时，学生的认知观念都有被拓宽与丰富的感觉，并跟随老师的引导试着站在科学理性的层面理解与看待问题.让学生形成对于世界的物质性的直观认识，是树立学生正确的认知观念的基础，也是在挖掘化学课程育人功能时需要关注的.二、让学生对于世界的基本运动规律有所了解在化学学习中，学生探索微观世界会产生生动有趣的对于这个世界的基本运动规律的认识.在初次接触这部分内容时，学生感受到强烈的好奇，并且有较高的求知欲望，感受到探究化学知识的乐趣.教师要抓住学生的这种探究心理，将很多问题的实质呈现在学生面前，让学生从科学理性的视角出发，有效认识这个世界基本的运动规律.这部分知识的抽象程度很高，教学初期学生接受这部分内容的难度较大.教师要想方设法化解这些具体问题，透过各种实用的教学辅助工具，精心设计与组织教学过程，既体现出知识教学的丰富性与趣味性，也降低学生的认知障碍，从而提高教学效果.在化学学习中，学生接触到很多对于世界基本运动规律阐释的知识内容.在讲授这些内容时，教师要找到合适的引导方法.化?W事实表明，物质的微观结构决定其性质和变化，物质的差别和变化只能用其微观结构来解释.因此，学习化学，有助于学生形成微观结构的观念，也有助于学生把结构观念迁移到其他问题的解决上，并从宏观的角度认识和解决问题.此外，化学中的元素、异构等概念所蕴涵的思想方法，逐渐对其他领域产生影响.这些都涉及微观化学知识.在讲解这些相关内容时，除了让学生理解与掌握基本知识范畴，教师要帮助学生构建对于世界基本运动规律的认知.三、促进学生核心学科素养的形成关注学生核心学科素养的形成与构建，教师在组织课堂时要重点把握.在新课程背景下，对于初中化学教学提出了一些新的要求，更加关注学生自主学习能力和知识获取能力的培养，而这些都应当在化学课堂上有所体现.教师要转变传统的教学观念，将学生视为课堂教学的主体与重心.在构建课程教学方法或者是组织实验课堂时，教师要将激活学生的思维、培养学生的知识应用能力作为教学的重点.教师只有转变教学方法和引导模式，才能发挥化学教学的内在功效.在初中化学教学中，教师要引导学生认识科学探究的意义和基本过程，并进行简单的探究活动，增进学生对科学探究的体验；初步学习运用观察、实验等方法获取信息，并用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工；用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题.教师只有明确了这些基本的教学侧重点和能力训练的重心，对于课堂的组织与构建才有方向性，才能培养学生的应用能力.在这样的前提下，能够促进学生核心学科素养的形成.口语能力是语文学科教学的重要能力培养目标之一，是学生语言能力的重要体现，理应得到语文教师的高度重视。在实际的教学中，农村学生由于环境及生活等因素的影响，其口语水平普遍达不到语文教学大纲要求。农村学生语文口语水平不高的影响因素很多，本文主要从家庭、学生和学校三个方面的因素进行分析，进而提出具有针对性的解决对策，给今后的农村语文教学提供理论和实践支持。一、语文口语能力的构成从口语生成的过程看，口语能力应该至少包括三个方面，即组织内部语言能力、快速言语编码能力与运用语音表情达意能力，这三种能力基本可完成口语表达的流程，并使其具有连续性和逻辑性。组织内部语言能力简单来说就是“想”，即在口语表达的过程中“先想后说”或者“边想边说”，“想”的过程即是组织内部语言的过程；快速言语编码能力是指在语言表达的过程中将要表达的内部语言进行扩展，最终在合适的场景下用句式的模式表述出来，通常言语编码过程是大脑自动化的功能，这种自动化的功能顺利进行需要词汇基础和语法规则两个基本条件；语音的传递不仅可表达一种信息，还可通过语音波、语调、语速、语量等的变化来表达不同的情感色彩，这就是运用语音表情达意的能力。二、农村学生口语水平不高的原因（一）家庭环境因素的影响任何人的语言学习都开始于家庭，家庭环境对个人语言形成和发展起到至关重要的作用。更为细致的分析认为，家庭环境因素中，家庭成员口语水平、重视程度、语言材料等因素占据主导地位。在绝大多数农村学生家庭中，受限于家庭成员受教育水平较低，他们的口语水平无法对学生形成正面的积极影响。除外还有一个重要原因是，农村学生的家庭成员的口语表达基本为本地方言，没有形成普通话环境，造成这些学生的普通话水平较低。并且农村学生在家庭环境中说普通话的比例也极小，这也造成他们缺乏足够的口语锻炼。家庭语言环境欠佳，使得农村学生无法在家庭中获得良好的语言教育。（二）农村学生自身因素的影响农村学生自身而言，其影响因素主要有两个方面。其一，心理方面的误区使他们口语训练存在较大的阻碍，比如漠视心理、自卑心理、自负心理、急于求成心理等。无论是农村家庭还是农村学生自身而言，他们几乎都有个共同的观念，即获得较好的分数成绩，考上理想的大学，走出农村，这使得他们在语文口语学习中，并不认为口语的训练能够显著提高分数，进而产生漠视与自负心理。由于不具有良好的口语基础，农村学生往往希望能够通过学习快速达到应有的水平，这种急于求成的心态一旦发展不利，将会造成更为严重的后果；其二，农村学生多生活在闭塞的农村，经济基础和生活基础相对较为落后，这就造成他们的视野狭窄，知识的储备较少。（三）学校环境因素的影响调查显示，多数农村学校并不具备专门的语音教室，或者即使有语音教室，其设备也比较简陋，并没有投入使用。从师资队伍建设来看，农村学校多数没有专门的口语教师，没有开设专门的口语训练课，并且过重的成绩要求使得多数语文教师对口语教学并不重视。语文教学的方法与模式较为传统，过程单一，语文教学内容多为语言文字、写作等部分。此外，农村学校所使用的语文教学教材比较偏重知识的传授，并且教材中所选材料具有一定的教学针对性，不满足口语教学的要求。缺少专门的口语教学教材使农村学生在训练口语时显得较为被动。三、提高农村学生口语能力的教学对策分析（一）开设专门语文口语课教学由于受到家庭因素和个体因素的影响，农村学生的口语基础普遍较低，但他们最终要达到的口语要求却与城市学生一致，这就要求学校需要通过专门的手段对这部分学生进行专门的口语训练，口语专业课不可避免地被提上日程。学校配备专门的口语老师，开设专门的口语课教学，对农村学生进行系统化的口语训练，成为提升他们口语能力最直接和有效的方法。专门口语课的开设一定要结合农村学生的实际情况进行，设置合理的课程、教学大纲与教学目标。（二）发挥阅读的作用提升学生口语能力阅读在语文教学中占据重要的地位，并且在实际教学中也占据了一定的课时，因此可充分发挥阅读的作用对学生进行口语训练来提高其口语能力。从口语能力的构成来看，词汇的积累至关重要，因此在阅读中引导和要求学生多朗读、背诵，通过阅读培养情感，积累词汇。阅读过后，可要求学生对阅读文本进行复述，自己组织语言来描述故事情节或文本内容，通过这样来培养学生说话的条理性。在阅读课堂教学过程中，穿插阅读问答，在问题中培养学生说话的简洁性和准确性。在阅读过后的讨论中，培养学生的语言表达具有中心和个性。（三）利用作文课培养学生口语能力打破传统的书面作文形式，在作文课教学和训练中，采用口头作文的形式来培养和训练学生的口语能力。口头作文相对于书面作文而言具有较高的要求，需要学生一边表达一边措辞，并且表达还要具备较好的条理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口语作文能够很好地培养学生的思维敏捷性和语言快速组织能力。（四）创设良好的语言环境研究表明，语言环境对语言表达具有较大的影响，紧张的环境会影响大脑的反应，进而影响大脑对语言的组织能力，宽松自由的语言环境能够促进语言表达，提高口语表达的效果，因此在语文教学中要创建良好的语言环境来培养学生的口语能力。比如创设民主、轻松的课堂环境，创设浓郁的校园学习环境等。充分发挥日常交流与课外活动的作用，让学生在日常生活中完成口语训练和口语能力的培养。膀胱造瘘患者的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪1膀胱造瘘患者的护理膀胱造瘘患者的护理2内容要点1、掌握膀胱造瘘术护理措施2、了解术后常见并发症,掌握其预防措施3、了解膀胱造瘘术的术式内容要点3膀胱造瘘术概念:因尿道梗阻,在耻骨上膀胱作造瘘术,使尿液引流到体外,用以暂时性或永久性尿流改道即:消除长期存在的尿路梗阻对上尿路的不利影响,或下尿路手术后确保尿路的愈合。膀胱造瘘术4膀胱造瘘患者的护理课件5暂时性膀胱造瘘术目的为了消除长期存在的尿路梗阻对上尿路的不利影响,或下尿路手术后确保尿路的愈合暂时性膀胱造瘘术6适应症:·梗阻性膀胱排空障碍所致之尿潴留,如前列腺增生症、尿道狭窄、尿道结石等,且导尿管不能插入者·阴茎和尿道损伤泌尿道手术后确保尿路的愈合,如尿道整形、吻合手术和膀胱手术后化脓性前列腺炎、尿道炎、尿道周围脓肿等。适应症:7永久性膀胱造瘘术永久性膀胱造瘘术8适应症神经原性膀胱功能障碍,不能长期留置导尿管,或留置导尿管后反复出现睾丸炎或附睾炎者下尿路梗阻伴尿潴留,因年老体弱及重要脏器有严重疾病不能耐受手术者·尿道肿瘤行全尿路切除术后适应症9常见的手术方法耻骨上穿刺膀胱造瘘术·开放性耻骨上膀胱造瘘术常见的手术方法10术后护理要点术后护理要点11膀胱造瘘患者的护理课件12膀胱造瘘患者的护理课件13膀胱造瘘患者的护理课件14膀胱造瘘患者的护理课件15膀胱造瘘患者的护理课件16膀胱造瘘患者的护理课件17膀胱造瘘患者的护理课件18膀胱造瘘患者的护理课件19膀胱造瘘患者的护理课件20膀胱造瘘患者的护理课件21膀胱造瘘患者的护理课件22膀胱造瘘患者的护理课件23膀胱造瘘患者的护理课件24膀胱造瘘患者的护理课件25膀胱造瘘患者的护理课件2651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、27膀胱造瘘患者的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿膀胱造瘘患者的护理膀胱造瘘患者的护理51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿膀胱造瘘患者的护理内容要点1、掌握膀胱造瘘术护理措施2、了解术后常见并发症,掌握其预防措施3、了解膀胱造瘘术的术式在学科教学不断深化的过程中，教师不仅要关注学生对于课程知识的掌握，也要关注学科的育人功能，挖掘学科对于学生的培养价值，发挥全面立体的教学功效.在初中化学教学中，教师应当挖掘育人功能，将一些核心观念潜移默化地渗透给学生.在这样的背景下，学生对于化学的理解与感知会更加深刻与立体，对于知识的掌握也会更加牢固与透彻.这是课程教学内在价值的一种实现.一、让学生对于世界的物质性形成认识化学课程有一些独有的特点，从特定层面和角度阐述了世界的物质构成.这是其内涵的一种体现.在初中化学学习过程中，学生对于物质的构成模式、构成特点等都有越来越深入的认识.在这种认识的基础上，学生逐渐对于世界的物质性形成直观认识.大部分学生都是进入初中后才开始接触化学学科.不少学生之所以对于化学产生强烈的好奇，很大程度是因为化学在一个理性和科学的层面生动阐释了物质的构成规律，将世界的物质性这一基本特征清晰呈现在大家面前.让学生对于世界的物质性形成基本认识，这其实一定程度是一个哲学层面的问题，也是对于唯心主义哲学理论的一种挑战.学生有了这个基本认知后，理解与分析很多具体问题的方法和视角会产生变化，思维的模式和认知规律也会发生变化.化学能使学生体察到形形色色的实物都是由物质（实物材料）构成的.早期的突出例子之一是，曾经被前人认为虚幻不见的各种“空气”（如“固定空气”“可燃空气”“浊空气”“火空气”“脱燃素空气”“燃素化空气”“亚硝空气”“碱质空气”等），先后被化学确定是不同的气态物质.尤其是，思维的物质基础、遗传的物质基础等已被化学揭秘……在学习“有多重物质组成的空气”“物质构成的奥秘”等内容时，学生的认知观念都有被拓宽与丰富的感觉，并跟随老师的引导试着站在科学理性的层面理解与看待问题.让学生形成对于世界的物质性的直观认识，是树立学生正确的认知观念的基础，也是在挖掘化学课程育人功能时需要关注的.二、让学生对于世界的基本运动规律有所了解在化学学习中，学生探索微观世界会产生生动有趣的对于这个世界的基本运动规律的认识.在初次接触这部分内容时，学生感受到强烈的好奇，并且有较高的求知欲望，感受到探究化学知识的乐趣.教师要抓住学生的这种探究心理，将很多问题的实质呈现在学生面前，让学生从科学理性的视角出发，有效认识这个世界基本的运动规律.这部分知识的抽象程度很高，教学初期学生接受这部分内容的难度较大.教师要想方设法化解这些具体问题，透过各种实用的教学辅助工具，精心设计与组织教学过程，既体现出知识教学的丰富性与趣味性，也降低学生的认知障碍，从而提高教学效果.在化学学习中，学生接触到很多对于世界基本运动规律阐释的知识内容.在讲授这些内容时，教师要找到合适的引导方法.化?W事实表明，物质的微观结构决定其性质和变化，物质的差别和变化只能用其微观结构来解释.因此，学习化学，有助于学生形成微观结构的观念，也有助于学生把结构观念迁移到其他问题的解决上，并从宏观的角度认识和解决问题.此外，化学中的元素、异构等概念所蕴涵的思想方法，逐渐对其他领域产生影响.这些都涉及微观化学知识.在讲解这些相关内容时，除了让学生理解与掌握基本知识范畴，教师要帮助学生构建对于世界基本运动规律的认知.三、促进学生核心学科素养的形成关注学生核心学科素养的形成与构建，教师在组织课堂时要重点把握.在新课程背景下，对于初中化学教学提出了一些新的要求，更加关注学生自主学习能力和知识获取能力的培养，而这些都应当在化学课堂上有所体现.教师要转变传统的教学观念，将学生视为课堂教学的主体与重心.在构建课程教学方法或者是组织实验课堂时，教师要将激活学生的思维、培养学生的知识应用能力作为教学的重点.教师只有转变教学方法和引导模式，才能发挥化学教学的内在功效.在初中化学教学中，教师要引导学生认识科学探究的意义和基本过程，并进行简单的探究活动，增进学生对科学探究的体验；初步学习运用观察、实验等方法获取信息，并用文字、图表和化学语言表述有关的信息；初步学习运用比较、分类、归纳和概括等方法对获取的信息进行加工；用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题.教师只有明确了这些基本的教学侧重点和能力训练的重心，对于课堂的组织与构建才有方向性，才能培养学生的应用能力.在这样的前提下，能够促进学生核心学科素养的形成.口语能力是语文学科教学的重要能力培养目标之一，是学生语言能力的重要体现，理应得到语文教师的高度重视。在实际的教学中，农村学生由于环境及生活等因素的影响，其口语水平普遍达不到语文教学大纲要求。农村学生语文口语水平不高的影响因素很多，本文主要从家庭、学生和学校三个方面的因素进行分析，进而提出具有针对性的解决对策，给今后的农村语文教学提供理论和实践支持。一、语文口语能力的构成从口语生成的过程看，口语能力应该至少包括三个方面，即组织内部语言能力、快速言语编码能力与运用语音表情达意能力，这三种能力基本可完成口语表达的流程，并使其具有连续性和逻辑性。组织内部语言能力简单来说就是“想”，即在口语表达的过程中“先想后说”或者“边想边说”，“想”的过程即是组织内部语言的过程；快速言语编码能力是指在语言表达的过程中将要表达的内部语言进行扩展，最终在合适的场景下用句式的模式表述出来，通常言语编码过程是大脑自动化的功能，这种自动化的功能顺利进行需要词汇基础和语法规则两个基本条件；语音的传递不仅可表达一种信息，还可通过语音波、语调、语速、语量等的变化来表达不同的情感色彩，这就是运用语音表情达意的能力。二、农村学生口语水平不高的原因（一）家庭环境因素的影响任何人的语言学习都开始于家庭，家庭环境对个人语言形成和发展起到至关重要的作用。更为细致的分析认为，家庭环境因素中，家庭成员口语水平、重视程度、语言材料等因素占据主导地位。在绝大多数农村学生家庭中，受限于家庭成员受教育水平较低，他们的口语水平无法对学生形成正面的积极影响。除外还有一个重要原因是，农村学生的家庭成员的口语表达基本为本地方言，没有形成普通话环境，造成这些学生的普通话水平较低。并且农村学生在家庭环境中说普通话的比例也极小，这也造成他们缺乏足够的口语锻炼。家庭语言环境欠佳，使得农村学生无法在家庭中获得良好的语言教育。（二）农村学生自身因素的影响农村学生自身而言，其影响因素主要有两个方面。其一，心理方面的误区使他们口语训练存在较大的阻碍，比如漠视心理、自卑心理、自负心理、急于求成心理等。无论是农村家庭还是农村学生自身而言，他们几乎都有个共同的观念，即获得较好的分数成绩，考上理想的大学，走出农村，这使得他们在语文口语学习中，并不认为口语的训练能够显著提高分数，进而产生漠视与自负心理。由于不具有良好的口语基础，农村学生往往希望能够通过学习快速达到应有的水平，这种急于求成的心态一旦发展不利，将会造成更为严重的后果；其二，农村学生多生活在闭塞的农村，经济基础和生活基础相对较为落后，这就造成他们的视野狭窄，知识的储备较少。（三）学校环境因素的影响调查显示，多数农村学校并不具备专门的语音教室，或者即使有语音教室，其设备也比较简陋，并没有投入使用。从师资队伍建设来看，农村学校多数没有专门的口语教师，没有开设专门的口语训练课，并且过重的成绩要求使得多数语文教师对口语教学并不重视。语文教学的方法与模式较为传统，过程单一，语文教学内容多为语言文字、写作等部分。此外，农村学校所使用的语文教学教材比较偏重知识的传授，并且教材中所选材料具有一定的教学针对性，不满足口语教学的要求。缺少专门的口语教学教材使农村学生在训练口语时显得较为被动。三、提高农村学生口语能力的教学对策分析（一）开设专门语文口语课教学由于受到家庭因素和个体因素的影响，农村学生的口语基础普遍较低，但他们最终要达到的口语要求却与城市学生一致，这就要求学校需要通过专门的手段对这部分学生进行专门的口语训练，口语专业课不可避免地被提上日程。学校配备专门的口语老师，开设专门的口语课教学，对农村学生进行系统化的口语训练，成为提升他们口语能力最直接和有效的方法。专门口语课的开设一定要结合农村学生的实际情况进行，设置合理的课程、教学大纲与教学目标。（二）发挥阅读的作用提升学生口语能力阅读在语文教学中占据重要的地位，并且在实际教学中也占据了一定的课时，因此可充分发挥阅读的作用对学生进行口语训练来提高其口语能力。从口语能力的构成来看，词汇的积累至关重要，因此在阅读中引导和要求学生多朗读、背诵，通过阅读培养情感，积累词汇。阅读过后，可要求学生对阅读文本进行复述，自己组织语言来描述故事情节或文本内容，通过这样来培养学生说话的条理性。在阅读课堂教学过程中，穿插阅读问答，在问题中培养学生说话的简洁性和准确性。在阅读过后的讨论中，培养学生的语言表达具有中心和个性。（三）利用作文课培养学生口语能力打破传统的书面作文形式，在作文课教学和训练中，采用口头作文的形式来培养和训练学生的口语能力。口头作文相对于书面作文而言具有较高的要求，需要学生一边表达一边措辞，并且表达还要具备较好的条理性，使表述言之有理、言之有序、言之有情。口语作文能够很好地培养学生的思维敏捷性和语言快速组织能力。（四）创设良好的语言环境研究表明，语言环境对语言表达具有较大的影响，紧张的环境会影响大脑的反应，进而影响大脑对语言的组织能力，宽松自由的语言环境能够促进语言表达，提高口语表