教育测量与评价的学科发展讲义

第一章教育测量与评价的学科发展华中师范大学教育信息技术学院周平红1教育测量与评价的学科发展教育测量与评价教育测量与评价课程导入彼得与兔子的故事教育测量与评价?同学们，请看这幅图。它看起来像一只老鼠。彼得，你的眼睛是不是出了什么问题？难道你看不出它有两只长长的耳朵吗？今天的故事就是关于兔子的。这是一只饥饿的白兔子，你们想一想，兔子在饿的时候吃什么？那要看它们有多饿。我饿的时候妈妈给我什么我都会吃。蜗居（玛丽说），胡萝卜（苏子说），肉（彼得说）彼得，你知道兔子是不吃肉的。本章内容大纲教育测量与评价的历史源流和发展123教育测量与评价的学科地位和作用4教育测量与评价1教育测量与评价的学科发展教育测量与评价的基本问题第一节教育测量与评价的历史源流和发展教育测量与评价一、

测量与测验的早期历史使用测量原理修建栖身之所、制造工具、衣服等古埃及人修建金字塔：公元前2700年，已经掌握了几何概念并能对三维空间进行测量。中国的科举制度：礼、乐、射、御、书、数……测验内容与一种文化中占统治地位的价值观和需求密切相关。教育测量和评价反映了一个社会动态的价值观。教育测量与评价二、现代测量的早期阶段：19世纪高尔顿：编制“相关关联”的感觉测验和动作测验，开始了对“天才”的实证研究。K.皮尔逊：“现代统计学之父”E.L.桑代克：第一本关于智力和社会测量方面的书《精神与社会测量导论》（1904年），首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理。他还发行了第一个书法量表，编制了教育成就测验。——标志着教育测量与评价学科的诞生大波士顿调查：第一个被印制的测验两个假设

桑代克的《精神与社会测量导论》这本书中，他提出一个著名的假设。他说：“无论什么东西，只要存在的，总存在于数量之中。”（Whateverexisisatallexistsinsomeamount）后来，美国另一位教育测验专家麦柯尔（W.A.Mecall）接着说：“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量。”Anythingthatexistsinamountcanbemeasured）后来，人们把“凡存在的东西必有数量；凡有数量的东西都可测量”这两句话，看成是构成一切测验和量化评价的公理。教育测量与评价

三、教育测量运动的蓬勃开展

20世纪初，在桑代克的影响下，美国的教育测量运动轰轰烈烈地开展起来。从1904年桑代克编制了书法量表以后到1928年期间，美国已有各种不同的教育与心理测验三千余种。比奈和西蒙编制了世界上第一个智力测验（1905年）心理测验与教育测验在学校、社会、医院、军队、企业等各个部门得到广泛应用，尤其是在军队中的成功应用，使得心理测验声名鹊起，并导致滥用和误用。心理测验与教育测验的发展相互影响，并在学校教育背景下得到不断地融合，强调教育测验客观化和标准化，也带来一些负面影响。教育测量与评价四、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂

⑴应当帮助学生学习什么。即在教育计划中，应当帮助学生发展哪些思维、感觉和行动的方式。⑵为了帮助学生达到教育目标，应当提供什么学习经验？即怎样帮助学生学习预期的东西。⑶怎样组织学习经验，以使这些经验的累积效果最大？即怎样的学习顺序和学习经验的整体计划会有助于学生内化他们所学之物，并将其应用于适当的环境。⑷怎样评价方案效果？即随后采取什么步骤，以不断检查期望的学习活动所发生的变化。教育测量与评价“八年研究”的基本原则是：⑴传统测验是片断的，不能全部了解知识之过程和人格之发展；⑵测验只是关注客观的信度，但对于质的妥当性已不足说明；⑶测验是教科书主义，测验内容关注记诵教材中的知识，是片面的，不能反应学生的全面发展；⑷对测量或考试的过份依赖必然养成个人主义与被动式的学习态度；等等。教育测量与评价美国的“八年研究”对传统的教育测验提出一些批评，认为：

五、教育测量与评价理论的发展

（二）教育目标分类学促进教育测量与教育评价的学科整合

泰勒行为目标评价理论

布鲁姆、哈罗、辛普森等人相继完成了认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类，使课堂“教、学及考试评价”相互联系。教育测量与评价（一）测验的统计模型为教育测量学科发展提供强有力的理论支持比较有影响的测验理论：经典测验理论（CTT）、项目反应理论（IRT）、概化理论（GT）以及认知诊断测验理论（三）教育育评价学科科内容的发发展:20世纪60年代后1.不同的教育育评价理论论流派纷呈呈。CIPP（Content,Input,Process&Product）目的游离评评价（GoalFreeEvaluation）应答评价（（ResponsiveEvaluation）元评价（Meta-evaluation）等2.教育评价的的实践已经经超出泰勒勒原先对评评价的定义义范畴，教教育评价活活动已经和和教育评估估、教育督督导、教育育调查等概概念相联系系。本章内容大大纲教育测量与与评价的历历史源流和和发展123教育测量与与评价的学学科地位和和作用4教育测量与与评价1教育测量与与评价的学学科发展教育测量与与评价的基基本问题所谓测量（measurement），从广义上上讲，“就就是根据某某些法则与与程序,用数字对事事物在量上上的规定性性予以确定定和描述的的过程”。。核心概念第二节教教育测量量与评价的的基本问题题一、教教育测量与与评价的含含义教育测量，就是针对对学校教育育影响下学学生各方面面的发展，，从量的规规定性上予予以确定和和描述的过过程。教育测量与与评价测量量表量表名定义应用与例子局限性复杂比率量表有绝对零点和相等间距的量表距离，重量，开氏（绝对）温标的温度，掌握一门技术需要的时间除了少数几个教育变量，其他变量都没有比率特征等距量表连续的类别之间有相等差额的量表温度（摄氏和华氏），日历日期比率是无意义的，零点是任意规定的简单顺序量表不考虑类别之间的差额是否相等，对物、人、品质或能力进行排序的量表字母评分等级（从优秀到不及格），军衔，完成一次测验的顺序不考虑差异的绝对量，只考虑相对差别称名量表把物、人或事件分成不连续的类别的量表牌照号码，社会安全号码，人名、地名、物体名称，足球运动员的号码不能说明类别的数量差别当把“评价价”一词特特别地用于于学校教育育领域或课课堂教学情情境时，在在一些情况况下，“评评价”就是是“教育评评价”一词词的简称；；在另一些些情况下，，它指的是是教育目标标分类中最最高层次的的认知能力力水平——评价。教育测量与与评价何谓评价？广义地讲，，评价泛指指衡量、判判断人物或或事物的价价值。评价价活动的过过程是对人人物或事物物的价值进进行分析、、衡量和判判断的过程程。下面是国内内外一些学学者对“评评价”一词词在教育教教学活动情情境下的若若干典型的的解释：泰勒（R.W.Tyler）指出：““评价过程程在本质上上是确定课课程和教学学大纲在实实际上实现现教育目标标的程度的的过程”。。美国教育评评价标准委委员会曾对对“评价””给出一个个简明的的的定义：““评价是对对某些现象象的价值如如优缺点的的系统调查查，为教育育决策提供供依据的过过程”。格兰朗德（（N.E.Gronlund）认为，评评价是为了了确定学生生达到教学学目标的程程度，收集集、分析和和解释信息息的（课堂堂）系统过过程；评价价包括对学学生的定量量描述（测测量）和定定性描述（（非测量））两方面。。根据格兰兰朗德的观观点，评价价总是包括括对测量结结果需求程程度的价值值判断，一一个完整的的评价计划划将包括测测量和非测测量两种方方法，用用公式加以以形象地表表达，即：：评价=测量（定量量描述）+非测量（定定性描述））+价值判断斯塔费尔比比姆说，，“评价最最重要的意意图不是为为了证明，，而是为了了改进。””教育测量与与评价我们的教育育评价定义义教育评价（（educationalvaluation），是按照照一定的价价值标准和和教育目标标，利用测测量和非测测量的种种种方法系统统地收集资资料信息，，对学生的的发展变化化及其影响响学生发展展变化的各各种要素进进行价值分分析和价值值判断，并并为教育决决策提供依依据的过程程。教育测量与与评价教育评价、、教育评估估、教育测测量（教育育测验、教教育考试））教育评价、、教育评估估、教育测测量这三个个概念之间间是两两既既有联系又又有区别、、既有交叉叉重叠又有有相对独立立的关系。。教育测量与与评价测量、教学学、评价三三者的关系系确定教学目目标明确每个学学生的初始始行为与任任务选择适合学学生初始行行为的教学学策略方案评价反馈形成性评价价终结性评价价教育测量与与评价图1.1测量和教学学的关系概概览本章内容大大纲教育测量与与评价的历历史源流和和发展123教育测量与与评价的学学科地位和和作用4教育测量与与评价1教育测量与与评价的学学科发展教育测量与与评价的基基本问题第三节教教育测测量与评价价的学科地地位和作用用教育测量与与评价科学学理论不仅仅在教育教学及及教育管理理等实际工作作中具有重重要的应用用价值，而而且在社会会各个领域域的人才选拔与与评价过程中也有有广泛而重重要的应用用。了解教育测测量与评价价的学科地地位和作用用，反思我我国教育测测量与评价价的学科建建设和学科科地位之现现状，对学学习教育测测量与评价价这门课程程是非常有有必要的。。教育测量与与评价一、教育测测量与评价价是现代教教育科学研研究的三大大领域之一一教育学科分分支。主要要有教育学学、教学论论、课程论论、教育心心理学、教教育史、比比较教育、、教育统计计学、教育育测量学、、教育评价价学、教育育管理学、、教育哲学学、教育社社会学、教教育经济学学、教育科科学研究方方法、教育育实验设计计、教育技技术学、教教育评估与与督导、教教育生态学学等。教育测量与与评价教育测量与与评价的概概念内涵。。既可看成成是教育测测量学与教教育评价学学内容的整整合的一门门综合性教教育课程，，又可以看看成是一个个兼容了教教育统计、、教育测量量、心理测测量、教育育评价、教教育评估、、教育督督导等在内内的学科群群。教育测量与与评价教育测量与与评价学科科特点在教教育科学体体系中具有有十分重要要的地位，，是教育科科学体系中中带有综合合性、技术术性、实践践性、应用用性等特征征的应用性性学科，是是人们依据据教育基础础理论和教教育规律来来指导教育育实践通常常所依赖的的技艺与方方法，它对对体现教育育科学学科科的价值在在许多方面面起着“代代言人”的的特殊作用用。综观当今世世界许多发发达国家，，教育基本本理论研究究、教育测测量与评价价科学研究究以及教育育发展理论论研究已成成为现代教教育科学研研究的三大大领域。教育测量与与评价我国的教育育测量与评评价理论研研究和实践践取得很大大进展。教教育测量与与评价的有有重要的学学科价值和和社会应用用领域。然而，从我我国教育科科学学科专专业建设、、学位点建建设的实际际情况来看看，许多人人对教育测测量与评价价学科重要要性的认识识还不到位位。这与国国外的情况况很不一致致，值得人人们深思。。教育测量与与评价二、教育测测量与评价价在教育改改革中有重重要的作用用（一）教育育测量与评评价在教育育系统中的的作用教育本身是是一个系统统。所谓系统，，指的是具具有一定目目的、有输输入和输出出的、且具具有反馈功功能的有秩秩序的整体体结构。在在教育系统统中，学校校、教师、、学生、教教育方案、、课程、教教材、教学学训练、考考试评价等等都是这个个系统的组组成部分。。教育测量与与评价在教育系统统运转过程程中，除了了对教育效效果（输出出）要进行行测量与评评价外，还还要针对影影响教育效效果的诸因因素（输入入）进行客客观地分析析和评价。。教育测量量与评价在在教育系统统中对实现现教育目标标起着十分分重要的作作用。教育测量与与评价（二）教育育改革常常常以教育测测量与评价价的改革作作为突破口口学校教育考考试制度和和评价制度度是教育制制度的一个个组成部分分，但教育育考试和教教育评价具具有很强的的导向功能能。俗话说说，考试是是根指挥棒棒，就是这这个意思。。在世界教育育发展史与与教育改革革行动中，，因考试指指挥不当使使教育教学学走上不健健康之路继继而引发教教育改革运运动的典型型例子不少少。考试评价制制度改革不不仅作为教教育改革的的一项重要要内容，而而且有时还还作为教育育改革甚至至政治体制制改革或政政治运动的的突破口。。因此，教教育测量与与评价在教教育改革中中常常处于于突出的位位置，起着着重要的作作用。教育测量与与评价三、教育改改革呼唤教教育测量与与评价更加加科学化教育目标的的多样性，，必然要求求教育测量量与评价方方法、手段段的多样化化和科学化化。中共中央、、国务院1999年在《关于深化教教育改革全全面推进素素质教育的的决定》中多处讲到到考试、评评估、评价价等改革问问题。全面推进素素质教育，，需要加快快考试制度度、考试方方法、考试试内容、评评价方法和和评价制度度方面的改改革，提高高教育测量量与评价的的科学化水水平。教育测量与与评价国家教育部部《基础教育课课程改革纲纲要（试行行）》中指出：要要“改变课课程评价过过分强调甄甄别与选拔拔的功能，，发挥评价价促进学生生发展、教教师提高和和改进教学学实践的功功能。”《基础教育课课程改革纲纲要（试行行）》的第14条中指出，，要“建立立促进学生生全面发展展的评价体体系”，““建立促进进教师不断断提高的评评价体系””，“建立立促进课程程不断发展展的评价体体系”。总之，全面面推进素质质教育和新新一轮基础础教育课程程改革呼唤唤教育测量量与评价科科学化。教育测量与与评价四、教育测测量与评价价是教师的的专业素养养和能力（一）正确评价学学生的发展展是教师职职业能力的的重要组成成部分在教书育人人过程中，，教师需要要作出一系系列决策和和判断，需需要对学生生的性向、、能倾、成成就、