2022022年全国教育学专业硕士研究生入学考试题库检测试卷B卷附答案

B卷附答案2021-2022年全国教育学专业硕士研究生入学测试题库B卷附答案测试须知：1、测试时间：180分钟,本卷总分值为300分.2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息.3、请仔细阅读各种题目的答复要求,在密封线内做题,否那么不予评分.姓名：考斤：W评卷人一、单项选择题〔共45小题,每题2分,共90分〕1、明朝各地设立数量最多、范围最广的学校是〔〕A.武学B.医学C.阴阳学D.社学2、文艺复兴与宗教改革时期,具有较强群众性和普及性特点的教育是〔〕A.人文主义教育B.新教教育C.天主教教育D.耶稣会教育3、傅老师在执教中极为关心“同学们如何看我？〞“他们喜欢我吗？〞“校长是否觉得我干得不错？〞诸如此类的问题.根据富勒的教师专业成长理论,傅老师处于〔〕A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段4、研究说明,人的开展存在个体差异,充分尊重和利用这种开展特点的教育举措特有〔〕A.个别辅导,分层教学,小组合作学习B.个别辅导,分层教学,班级授课C.分层教学,班级授课,小组合作学习第1页共19页D.班级授课,小组合作学习,个别辅导5、古罗马教育家昆体良主张,在雄辩家培养中居于首要位置的是〔〕A.高尚品质的培养B.雄辩技巧的练习C.优雅举止的练习D.文雅风度的修习6、受身心开展水平的制约,幼儿的语言表达水平和理解水平转弱,行为随意性强,自我控制水平低,在对其进行研究时,较适宜采用〔〕A.实验法B.访谈法C.观察法D.问卷法7、学生因“凹透镜〞知识掌握不好而影响了“凸透镜〞知识的学习.这种迁移现象是〔〕A.纵向迁移B.横向迁移C.一般迁移D.普遍迁移8、小明亲眼目睹欺负弱小的同学经常受到老师的严厉批评、处分,而那些保护弱小的同学那么受到大家的喜爱.久而久之,他也变成了一个乐意助人、不欺负弱小的学生.这种学习属于〔〕A.亲历学习B.观察学习C.迁移学习D.试误学习9、在正偏态分布中,以下各数值最大的是〔〕A.平均数B.中数C.众数D.Q110、“威势之可以禁暴,而德厚之缺乏以止乱也.〞这一观点出自〔〕第2页共19页A.?墨子?B.?荀子?C.?庄子?D.?韩非子?11、某校在实施一项帮助问题学生的特殊教育方案时,泄露了一些学生的家庭困难和个人生理缺陷的信息,导致这些学生的为难和不安,甚至有学生再也不愿意上学.根据联合国?儿童权力公约?,这所学校做法违背了〔〕A.儿童最大利益原那么B.尊重儿童权利与尊严原那么C.无歧视原那么D.遵守儿童观点原那么12、在英国教育史上,促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合,形成以地方教育当局为主体的教育行政治理体制的教育法案是〔〕A.?福斯特教育法?B.?巴尔福教育法?C.?费舍教育法?D.?巴特勒教育法?13、体谅模式与其他德育模式的区别在于〔〕A.把道德情感的培养放在中央地位B.把道德认知开展放在中央地位C.把道德行为学习放在中央地位D.把道德价值观念的获得放在中央地位14、0世纪80年代日本国会批准成立的指导日本教育改革的领导机构是〔〕A.临时教育审议会B.中央教育审议会C.终身教育审议会D.地方教育审议会15、在一个人的开展过程中,有的方面在较低的年龄阶段就到达了较高的水平,有的方面那么要到较高的年龄阶段才能到达成熟的水平.这反映人的身心开展具有〔〕A.顺序性第3页共19页B.阶段性C.差异性D.不均衡性16、在中国近代教育史上,根本消除受教育权上的性别差异,规定小学可以男女同校的学制是〔〕A.寅学制B.癸卯学制C.子癸丑学制D.戌学制17、为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系,某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究.这种研究设计违背了教育研究的〔〕A.客观性原那么B.创新性原那么C.理论联系实际原那么D.伦理原那么18、某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中小学课堂奖励的负效应及其躲避策略的行动研究〞.这一选题最容易受到质疑的方面是〔〕A.创新性B.价值性C.具体性D.可行性19、中国共产党领导下抗日民主根据地的社会教育以成人教育为重心,其最广泛、最普遍的教育形式是〔〕A.工读校B.半日校C.列宁学校D.冬学20、将教育学的研究对象界定为教育现象及其规律,反映了人们在教育学建构中的〔〕A.科学取向第4页共19页B.实践取向C.标准取向D.人文取向21、豆豆妈妈将豆豆送到幼儿园后极不放心,于是,在幼儿园的监控室观察豆豆的在园表现.豆豆妈妈的观察属于〔〕A.直接观察B.间接观察C.参与式观察D.实验室观察22、教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要表达了〔〕A.人本主义取向B.科学主义取向C.解释主义取向D.历史主义取向23、在教育测量统计中,适用于次数百分比统计而不适用于中位数,等级相关系统统计的测量类型是〔〕A.定名测量B.定序测量C.定距测量D.比率测量24、根据马斯洛的需要层次理论,以下选项属于缺失性需要的是〔〕A.自我实现的需要B.自尊的需要C.认知的需要D.审美的需要25、科尔伯格主张用“道德两难法〞来促进学生的〔〕A.道德认知开展B.道德情感开展C.道德意志开展D.道德品格开展第5页共19页,确定该时期苏联26、20世纪30年代联共〔布〕中央公布实施?关于小学,确定该时期苏联教育开展的主要任务是〔〕A.实施综合教学大纲B.恢复班级授课制度C.建立统一劳动学校制度D.增强教学与生产劳动的联系27、科举制度区别于察举制度的根本之处在于〔〕A.开设繁多的测试科目B.建立完备的防弊制度C.自愿报名、逐级考选D.地方推荐、中央测试28、17至18世纪,英国初等学校的教育对象主要是〔〕A.贫民子弟B.贵族子弟C.新兴资产阶级子弟D.中产阶级子弟29、夸美纽斯?大教学论?理论论证采用的主要方法是〔〕A.自然类比B.哲学思辨C.经验描述D.科学实验30、有西方学者研究发现,美国大多数教师出身于中产阶级,习惯用中产阶级的价值观作为奖惩的标准,即不符合他们的要求就要受到处分.这实质上是教师在利用教育对文化进行〔〕A.传递B.选择C.创造D.传播31、中国近现代教育政府通令国民学校废止古文教材,代之以现代语体文是在〔〕A.清末新政时期第6页共19页B.南京临时政府时期C.北洋政府时期D.国民政府时期32、在法国启蒙教育思想的影响下,18世纪后期德国出现了采用“适应自然〞的教学方式、注重实用性和儿童兴趣的新式学校,这类学校被称为〔〕A.泛爱学校B.文科学校C.实科学校D.国民学校33、创制文法、修辞、辩证法科目,为后来“七艺〞成型奠定根底的是〔〕A.智者派B.柏拉图C.亚里士多德D.毕达哥拉斯学派34、叶澜老师提出了“生态式〞的教育,反对教育的农业模式、工业模式.有研究者基于此,在中国知网上以时间为序,按2022年、2022年、2022年……的顺序查阅“生态式〞教育的文献.该研究者所运用的查阅方法是〔〕A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法35、书院教学的根本精神是〔〕A.分斋教学B.自由讲学C.注重测试D.藏书读书36、在教育文献检索中,题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的〔〕A零级文献B.一级文献C.二级文献第7页共19页D.三级文献37、陈鹤琴“活教育〞教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和〔〕A.行动实践B.批评研讨C.更新改良D.指导提升38、教育制度的核心局部是〔〕A.教育治理制度B.国民教育制度C.义务教育制度D.学校教育制度39、确立法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构〞办学原那么的教育法案是〔〕A.?大学令?B.?帝国大学令?C.?高等教育法?D.?高等教育方向指导法?40、教育研究的定量分析中最常用的反映离散趋势的差异量数是：〔〕A.全距B.中数和平均数C.标准差和方差D.差异系数41、农耕时代的教育目的强调培养具有一定文化素养的统治者,工业时代兼顾脑力劳动者和体力劳动者的培养,信息时代那么更加注重创新型人才的培养.这说明教育目的在根本上受制于〔〕A.文化传统B.生产方式C.教育政策D.教育理论42、20世纪30年代指导苏联国民教育改革和开展的纲领性文件是〔〕A.?教育人民委员会关于国民教育的宣言?第8页共19页B.?国家学术委员会教学大纲?C.?关于小学和中学的决定?D.?统一劳动学校规程?43、根据美国学者古德莱德的观点,课程可以分为五个层面,除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外,还有〔〕A.生活的课程和经验的课程B.运作的课程和经验的课程C.隐性的课程和运作的课程D.隐性的课程和生活的课程44、直接关系到问卷的质量,关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性的是〔A.问卷设计B.问题的形式C.做题的形式D.答案的格式45、20世纪80年代,日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是〔〕A.中央教育审议会B.临时教育审议会C.学生治理局D.教学局得分评卷入|二、辨析题〔共3小题,每题15分,共45分〕1、1958年美国公布的?国防教育法?旨在通过学校增强对全民的国防教育.2、现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人.第9页共19页3、教师个体专业化的过程就是取得教师资格证书的过程.得分评卷入三、简做题〔共5小题,每题15分,共75分〕1、以下图是根据耶克思-多得森定律绘制的,在不同难度的学习任务情况下学习动机水平与学习效率的关系图,请简述三条曲线所表达的内容:2、简述学习迁移的概括化理论及其对教学的启示.3、杜威的教育目的论.4、简要比拟相关课程、融合课程、广域课程三者的异同.5、简述德育、智育、体育的相互联系.第10页共19页得分评卷入四、分析论述题〔共3小题,每题30分,共90分〕1、同认知信息加工理论以及认知开展理论一样,社会认知理论也很重视开展学生对学习作出自我调节的水平.例如,1993年班杜拉就曾谈到：“正规教育的主要目标是使学生具备智慧工具、自我效能、自我调节的水平,使其一生能够进行自我教育〞.2、请答复以下问题：〔1〕蔡元培所说的“教育者非以要吾人教育儿童,而吾人受教于儿童之谓也〞反映了什么样的教育观点？〔2〕试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面说明蔡元培所说的教育在20世纪20年代前后中国教育变革中的表现？3、某校进行了一项通过反思活动提升知识迁移水平的实验研究,研究者将高中一年级五个班级用抽签的方法抽出两个班决定其中一个为实验班,另一个为对照班,实验班和测验班在实验之前测试他们之间的迁移水平进行了统一测试,实验开始后,两个班级使用同样的教材,同样进度,对照班以常规方式进行教案,但对实验班每节课提供5分钟反思练习并布置一定量的课外反思作业,要求学生按时完成,持续一个学期后,用统一测试方法检测检测实验班学生知识迁移水平明显优于对照班.〔一〕该实验采用何种设计类型？〔二〕该实验研究假设是什么？第11页共19页〔三〕该实验的自变量、因变量和无关变量是什么?〔B〕该实验设计的优缺点是什么？一|〔五〕该类型实验报告应该包含哪些根本要素.第12页共19页参考答案一、单项选择题〔共45小题,每题2分,共90分〕1、D2、B3、A,解析：依据富勒的教师职业生涯开展阶段理论,教师的专业开展过程分为：关注生存阶段〔教师关注自己的职业适应性,最关心的问题就是“学生、同事怎么看我〞〕、关注情境阶段〔教师关注如何教好每一节课的内容〕、关注学生阶段〔教师考虑学生的开展水平和个别差异〕.答案选A项.4、A5、A,解析：在教育目的上,他提出教育应培养善良而精于雄辩的人,认为德行是雄辩家的首要品质,故此题选A.6、C7、B8、B9、A解析：在正偏态分布中,平均数大于中数,中数大于众数；在负偏态分布中,平均数小于中数,中数小于众数.也就是说,中数始终在中间,正偏态时,平均数与中数之差为正数；负偏态时,平均数与中数之差为负数.在正偏态分布中,第一四分位〔Q1〕显而易见小于平均数.因此,此题的答案为Ao知识模块：教育研究方法10、D,解析：题于的含义是：“道德有时候是无效的,威势才是有效的.〞只有法家主张法治,轻视德治,选项中只有?韩非子?属于法家.答案选D项.1di1di2di、3diA、4di15、D16、C17、D,解析：此题选Do伦理原那么要求教育研究中,研究者必须承当保护对象的责任,使其权益免受研究活动的侵害^一18、D,解析：此题选Do可行性指的是问题是能被研究的,存在现实可能性.包括客观条件与主观条件.主观条件指研究者本人原有色知识、水平、根底、经验、专长,所掌握的有关这个课题一的材料以及对此岁题的兴趣.19、D,解析：群众教育的形式主要有冬学、夜校、雨校、半日学校、识字班等.其中冬学是最主要的形式,它是利用冬季农闲的时候开办的,故此题选D=20、A21、B解析：此题考查的是教育观察研究的根本类型.教育观察研究的根本类型根据分类方法第13页共19页的不同而不同,根据是否借助媒介,可将观察研究分为直接观察和间接观察.因此,此题的答案为Bo知识模块：教育研究方法22、B23、A24、B25、A科尔伯格主张开展道德认知〔道德判断〕.B,解析：?关于小学和中学的决定?建议组织对教学大纲进行科学研究,保证在教学大纲中有范围精确的各种系统知识；要求在学校中采取有助于培养主动的、积极的社会主义建设参加者的各种新的教学方法,增强根底知识和根本技能的练习,纠正了20世纪20年代后期出现的学校教学上的问题.故此题选B27、C28、A29、A30、B31、C32、A33、A,解析：智者确立了七艺当中的前三艺,故此题选A.34、B解析：此题考查的是教育文献检索的主要方法.教育文献检索的主要方法有：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法.逆查法,与顺查法正好相反,是按由近及远,由新到旧的顺序查找.因此,此题的答案为B.知识模块：教育研究方法35、B36、C37、B直接背的知识点.38、D39、D,解析：1968年在法国巴黎大学生五月风暴运动的直接触动下,11月份法国议会通过并公布了?高等教育方向指导法?〔?富尔法案?〕.这个法案主要精神是确立了法国高等教育自主自治、民主参与、多科性结构三条办学原那么,故此题选D40、C41、B,解析：此题重在理解.题目中表达的是时代变迁,在变迁中不同时代对人才的要求不同,所以重在表达生产方式对人才的要求,并且生产方式包含生产力和生产关系,生产方式是决定教育目的的根本原因.答案选B项.42、C43、B44、A解析：此题考查的是问卷调查法中的问题的设计.问题的设计有三个环节：问卷设计、问题的形式、问题答案的格式.在这三个根本环节中,问题的设计是问卷编制中最为关键的一环,直接关系到问卷本身的质量,关系到所获得的研究结果的科学性、真实性、可靠性.因此,此题的答案为A.知识模块：教育研究方法45、B第14页共19页二、辨析题〔共3小题,每题15分,共45分〕1、错误.一匪工50年代,F于苏联卫星王,美国朝野极为震惊,改革教育的呼声更加高涨.买国总|统亲自批准公布了?国防教育法?,提出增强普通学校的自然科学、数学和现代外语〔即新三艺〕的教学；提升师资的质量；增强职业技术教育；增强天才教育；增拨大量教育经费,作为对各级学校的财政援助.该法案是作为改革美国教育、加快人才培养的紧急举措推出的,法案冠以国防二字表达了美国当局对改革的重视,改革的目的在于提升教育质量,培养科技人才,而非增强全民的国防意识,故此题错误.2、答案：错误.我国学者的观点是认为现代教育是伴随着资本主义大工业和商品经济开展起来的,致力于与生产劳动相结合、培养全面开展的人的教育.现代教育是迄今为止教育开展的最高阶段,也是人类教育开展的一个非常重要的阶段.因此尚未存在的社会这一点是错误的,现代教育就在为社会培养新人.3、答案要点：错误.教师个体专业化是指教师作为专业人员在专业思想、专业知识、专业水平、专业品质等方面由不成熟到比拟成熟的开展过程.教师资格证书是国家颁发给个人,允许其从事教师职业的一种资格凭证.从事教师职业首先要获得教师资格证书,但获得教师资格证书并不等于成了一个成熟的教育专业人员,教师个体专业化是一个持续的专业开展过程.二|【评分说明】此题考察了教育学原理第十章教师与学生中关于教师专业化开展的内容.首先要答复教师专业化的内涵,其次要说明教师专业化与取得教师资格证二者的区别,最后总结,写出对错即可.三、简做题〔共5小题,每题15分,共75分〕1、答案要点：.描述曲线内容..观点：通过动机的作用就是在总结适当的学习动机可以提升学习效率,过大的动机或许会产生焦虑,效率反而会降低.2、参考答案：〔1〕主要观点TOC\o"1-5"\h\z学习迁移的概括化理论的代表人物是贾德,通过“水中打靶〞实验,贾德认为：在经验中学到的原理原那么才是迁移发生的重要原因,迁移的发生不在于任务之间的外表相似性,而在于被试是否获得对有关知识的概括化理解.其主要观点包括：①两种学习活动中的共同成分,是产生迁移的必要前提.但迁移发生的关键在于对学习课题里共同因素的概括化；②迁移不是自动发生的,它有赖于学习者对概括化了的结果一一两种学习活动中共同原理的掌握和运用；③“概括化〞一般由教师指导,因此迁移的产生与教师的教学方法有密切关系,概括化了的结果一一原理和法那么要为学生掌握.因此,学习者应用原理、法那么的“心向〞也影响迁移.根据迁移的概括化理论,对原理了解概括得越好,对新情境中学习的迁移越好.但应,原那么的概括有着较大的年龄差异.同时,应注意到在对知识进行概括时,常会出现过度概括化,或者是由于错误的概括化造成学习定势,导致负迁移的产生.〔2〕对教学的启示学习迁移的概括化理论首先肯定了学习者在学习活动中的主体地位；其次,用经典实验总结了“概括化〞一一让学生掌握一般知识原理、公式是产生迁移的关键这一观点；最后,指出了教师的教学方法运用,以及学习者学习心向〔定势〕两个因素对迁移的影响作用.这第15页共19页些看法都是可取的.但是,它把迁移仅看成是概括化了的结果一一学生掌握现存的原理、公式,而不是概括的过程一一学生运用思维,自己去把握理论知识的观点,却是片面的.由于,这是一种只满足于新旧课题里共同要素,知其然、而不知其所以然,将学习者置于被动学习地位的迁移理论.一巧此,在教学中,飞E要对鼓励学生对核心的根本的概念进行抽象或概括「同时在进行概|括过程中又要考虑到学生的身心开展特点.熟悉到概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一,如果只抽取出两种情境中的根本原那么,而忽略二者的差异,也无法正确地解决新问题.3、答案：在教育目的方面,杜威反对外在固定的、终极的教育目的,希求的是过程内的目的,即把生长作为教育的目的,表达了杜威尊重儿童的观念.同时杜威也强调教育的社会性目的,即教育使民主的工具,教育是为了民主的,教育也应是民主的.因此,杜威认为,教育是社会进步及社会改革的根本方法,学校是社会进步和改革的最根本和最有效的工具.4、答案要点：(1)共同点：三者都是以学科为中央的综合课程.(2)不同点：三者对学科之间知识的综合程度不同.相关课程把两门或两门以上学科知识综合在一门课程中,但不打破原来的学科界限；融合课程打破了学科界限,把有着内在联系的不同学科知识合并成一门课程；广域课程将各科材料依性质归到各个领域,再将同一领域的各科材料加以组织和排列,进行系统的教学,与相关课程、融合课程相比,其综合范围更加广泛.［【评分说明】此题考查的是教育学原理第七章课程中有关课程类型的知识点.5、答案：德育,是教育者根据社会的要求,对受教育者施加影响以形成所期望的的政治立场、世界观和道德品质的教育,它表达了整个教育的社会主义性质,对受教育者的全面开展起着定向的作用.］智育,是传授科学文化知识,形成科学的世界观,培养根本的技能技巧和开展智力的教育,它在个性全面开展中起着重要作用.体育,是全面开展体力,增强体质,传授和学习健身知识和体育运动技能的教育.体力和体质的开展是个性全面开展的生理根底.德育、智育和体育是全面开展教育的其中三个局部,三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的.首先,三者不可分割,其次,不能相互代替.在处理三者之间的关系时,要避免两种倾向：一是只注重之间的联系性和相互促进性而无视其各自的独特性；二是只注重他们的区别和不可代替性而无视其相互促进的作用,甚至把他们割裂开来、对立起来.总之,三者之间是相互联系,互为目的和手段的.在实践中,共同组成统一的教育过程.德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用.智育为其他各育实施提供熟悉根底.体育是实施各育的物质保证,处理好它们的关系,使其相辅相成,发挥教育的整体功能.四、分析论述题(共3小题,每题30分,共90分)1、参考答案：(1)班杜拉自我效能的根本含义］自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我水平感是同义的.这一概念是班杜拉提出的.(2)提升学生的自我效能,可以有哪些有效的切入点？班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响.行为的结果因素就是通常所说的强化,但他对强化的看法与传统的行为主义不同.他把强化分为三种：即直接强化、替代性强化和自我强化.行为的先行因素就是期待,但他的期待概念也不第16页共19页同于传统的期待概念.传统的期待概念指的只是对行为结果的期待,而他认为除了结果期待外,还有一种效能期待.结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测.如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果,那么这行为就可能被激活和被选择.例如,学生熟悉到只要上课认真听讲,就会获得他所希望的好成绩,那他就很可能认真听课.效能期待那么指个体对自己能否实施某种成就行为台勺水平的判断,它意味着个体是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为.当个体确信自己有水平进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感“,并去实施该活动.例如,学生不仅熟悉到注意听课可以带来理想的成绩,而且感到自己有水平听懂教师所讲的内容时,才会真正认真听课.研究说明,能取得好成绩固然是每个学生的理想所在,但力不从心之感却会使人对学习望而生畏.因此,在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后,自我效能感就成了学习行为的决定因素.一I我效能感主要受以下四个因素的影响：[(1)直接经验.学习者的亲身经验对效能感的影响.成功的经验会提升人的自我效能感,反之,屡次失败的经验会降低人的自我效能感.(2)替代性经验.学习者通过观察示范者的行为而获得的间接经验对自我效能感的形成也有重要影响.(3)言语说服.这是试图凭借说服性的建议、劝告和自我引导,来改变人们自我效能感的一种方法,但这种方法形成的自我效能感不易持久.[(4)情绪的唤起.情绪和生理状态也影响自我效能感.高度的情绪唤起、紧张的生理状态均会阻碍行为操作,降低对成功的预期水准.一[(3)从社会认知的观点来看,自我调节的学习要涉及哪些活动？自我调节学习的概念首先是由Bandura在1986年提出来的,它实质上是涵盖了动机,认知、元认知策略和行为三局部,也就是三局部的整合概念,但到目前为止还没有一个统一的定义.具有代表性的定义主要有：Zimmerman(2000)认为自我调节学习是“学习者为实现某些具体的教育目标而自发产生的思维,情感和行为,是个人根据特定任务应用于实际生活的复杂过程".Winne(1995)认为,自我调节学习是“学习者自我建构和自我定向的过程〞,即学习者主动制定学习目标,不依赖教师、家长或他人,灵活运用策略到达目标的过程.Endler、Koeorski和Brownlee(2000)等人那么认为,自我调节学习的定义应包括目标设置、努力过程和策略,反响和自我评价.我国学者周国韬(2001)认为自我调节学习指学习者在认知和行为上积极主动地参与学习活动、限制学习进程、到达学习目标的过程.Bandura的自我调节三元交互系统中,三元指个人的、环境的和行为的三个因素交互影响行为.个人的因素包括目标、自我效能、认知反响、策略的知识与价值知觉及情感；行为的因素包括自我监控、自我判断和自我反响；环境的因素包括教室和教学的特征、学业成绩等.它特别强调学生的自我调节的学习策略、表现技巧的自我效能感和对学业目标的承诺等三个因素的重要性.Zimmerman(1989)进一步指出,自我调节学习是个人的、行为的和环境的三个因素交互影响所决定.(一)个人因素在这三个因素中,以个人因素为首,它包括自我效能、学生的已有知识、元认知、学习目标和情感五个方面,其中又以自我效能最为关键.1.自我效能：社会认知论者认为自我效能是影响自我调节学习的一个关键变量,学生的自我效能和学生学习策略的使用与自我监控有关系,而且自我效能和任务坚持、任务选择、有效的学习活动、技巧获得及学业成绩等学习结果也有关系.2.学生的已有知识：它分为描述性知识和自我调节知识.描述性知识是指言语词汇等描述事实的知识.自我调节知识可以分为过程知识和条件知识,他们之间是交互作用的.前者比方知道学习策略的执行过程,后者比方知道何时、何地、用何种学习策略以第17页共19页及知道何种学习策略有效等.3.元认知：一般认为元认知有两重含义,一是个体对认知活动及其影响因素的熟悉,二是个体对当前认知活动所作的调节.它的根本要素包括三个方面：元认知知识、元认知技能和元认知体验.4.学习目标：元认知知识与学习者的长期目标有关,到达长期目标的一个特别有效的策略是设定特定的、由易而难的短期目标.有研究说明,近期目标比长期目标更能激发学生的内在的学习动机、自我效能感及学习技巧.5.情感：自我效能感和情感能影响长期目标的设定和认知限制过程的使用.〔二〕行为因素社会认知论者认为与自我调节学习有关的行为反响有三种类型：自我观察、自我评判和自我反响.学习者在学习活动中,可以把获得知识和问题解决策略、完成作业、完成实验等作为目标,并对过程进行观察、判断以及对目标的进展做出反响,这些过程并不是相互排斥的,而是彼此交互作用.比方听个人说话的录音带〔自我观察〕可判断自己的修辞技巧〔自我判断〕,自我判断后会决定个人的继续自我教导练习〔自我反响〕.自我观察包括规那么性、接近性和自我记录三个子过程,系统监控自己的行为表现,能