《等量代换》教学设计

PAGEPAGE14《等量代换》教学设计《等量代换》教学设计驻马店第二实验小学王鑫教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册第九单元“数学广角”P109例2及练习题。教学目标：1、使学生能初步学会等量代换的方法，接受等量代换的思想。2、培养学生的观察力及初步的逻辑推理能力。3、在小组活动中，主动参与，增强合作意识。教学重点：找到中间量，运用相等的量进行代换。教学难点：体会等量代换的思考方法。教具、学具准备：多媒体课件、相应的学具图片。教学过程：结合学校实施的星卡评价活动进行课前谈话：出示红星卡，喜欢它吗？想得到它可不太容易，说说怎样才能得到它？（通过自己的努力得到10张绿星卡才能换一张红星卡）这节课我们不可能得到它，但是得到绿星卡还是有可能的。老师发给你们的答题卡上都有一张笑脸统计表，由自己负责填写。只要大家能认真听讲，积极动脑，大胆发言，敢于挑战并克服困难，你就可以得到一张张笑脸。如果这节课你能得到足够多的笑脸，就能换到绿星卡，有信心吗？一、故事导入、引出课题。老师知道同学们最喜欢听故事了，今天特意为大家带来一个曹冲称象的故事，（课件播放曹冲称象的故事）师：曹冲聪明吗？为什么曹冲称出了石头的重量也就知道了大象的重量？生：因为石头和大象的重量是相等的。师：大象和石头的重量是相等的，我们把这两个相等的量叫做“等量”（板书）通过换一换的方法，知道了大象的重量，这里运用了一种非常重要的数学思考方法——等量代换（板书课题）。这节课我们就来研究这种有趣的互换方法，相信掌握了它你会变得和曹冲一样聪明。二、合作探究、学习新知。1、借助课件，提出问题。同学们玩过跷跷板的游戏吗？当什么情况下，跷跷板会平衡？动物乐园里的小动物们也在玩跷跷板的游戏呢，我们一起去看一看。出示第一幅图，你看到了什么？又过来一只和它一样重的小羊，这时跷跷板怎样了？你明白了什么？（1头猪=2只羊）出示第二幅图，从这幅图中你看到了什么？（1头牛=4头猪）现在小牛想和小羊玩跷跷板，一只小牛需要和几只小羊玩，跷跷板才会平衡？出示第三幅图。师：到底是不是８只，咱们来验证一下，看活动要求:１,两人一组，拿出学具袋中的小猪、小牛和小羊图片，通过摆一摆、换一换、算一算等方法寻找小牛与小羊之间的等量关系２,并把你的思考过程和答案与同桌进行交流，比比谁表达得更简洁，更清楚。2、提生汇报，全班交流。谁愿意把自己的想法说给大家听听？提不同的学生汇报解题思路并到讲台前展示代换过程。生上台去摆，换，算。（1头牛等于4头猪的重量，1头猪等于2只羊的重量，可以用2只羊来代换1头猪，那么四头猪就需要4个2也就是8只羊来替换。所以1头牛的体重等于8只羊的体重。4×2=8，1头牛=8只羊。）3、小结代换方法。请同学们仔细观察，我们要解决小牛和几只小羊质量相等，可是小牛和小羊没有直接的关系，但它们都和小猪有关系，是小猪的出现帮了我们这个大忙。我们可以通过小猪这个桥梁，先把１头牛换成４只猪，１头猪换成２只羊，４头猪就是４个２,也就是８只羊。小猪的作用可真大呀！（课件演示）４,及时练习。刚才我们用换的方法知道了小牛与小羊的等量关系，现在我们用这种方法来小试身手，看到小动物在称体重，可爱的鸡，鸭，鹅也来凑热闹了。师：谁愿意把你看到的信息告诉大家？师：一只鸡和一只鸭谁重呢。同桌讨论一下，你们是怎么想的？生1：鸡和鸭没有直接的关系，但它们都同鹅有关系。2只鸭=1只鹅，2只鸡<一只鹅，所以1只鸭比1只鸡重。师：这种方法对吗？还有不同的想法吗？生2：2只鹅=4只鸭，2只鹅>4只鸡，所以1只鸭比1只鸡重。（总结：直接比较1只鸡和1只鸭谁重一些比较困难，可以转化为2只鸡和2只鸭，或4只鸡和4只鸭的比较。）师：看来同一个问题我们可以从不同的角度去思考，去解决。师小结：要知道1头小牛和几只小羊一样重，就要找到它们和小猪有怎样的关系，要想比较鸡和鸭谁重些，我们就要找到它们和鹅之间的重量关系。以后再遇到找两种量之间的等量关系的问题，我们都要看看这两种量都和谁有关系，然后根据它们之间的关系来解决问题。接下来，让我们走进智慧岛，看看智慧岛里都有什么问题在等着我们去解决？三，勇闯智慧岛。1，看，动物园里的小动物比体重，水果王国中的居民也来凑热闹，看看哪些水果在称重量。（在这里，我们假设每个西瓜同样重，每个苹果同样重。）课件出示下图，谁愿意把你看到的信息告诉大家？？个苹果师：那到底多少个同样大小的苹果和1个西瓜一样重呢？请同学们独立解决，哪位同学愿意把你的想法说给全班同学听一听。2，接下来让我们来到题目大变脸，帮一帮图形宝宝的忙吧！△=□+□+□

□=○+○+○+○

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）个○△+■=240

△=■+■+■

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）３,像上面这样的例子都是通过等量代换的方法来解决的，其实生活中也有很多这样的问题，这里有100元钱，怎样才能换成零钱呢。在人类很早很早以前，那时候还没有出现货币，人们怎么买东西呢？（只能用物品和物品进行交换）老师也搜集了一些资料，你们想不想看看古时候的人们是怎么进行交换物品的？李家用1头牛可以换几套衣服？学生独立解答，解答出来的同学每人可得到二张火炬旗。你想学一学古人换物吗，你想怎样进行交换?四、换卡激励。在有趣的互换中大家通过观察、分析、思考、推理已经学会了用“等量代换”的思想解决生活中的一些实际问题。在解决问题的过程中，同学们也都得到了许多张笑脸，如果6张笑脸可以换2面火炬旗标志，3面火炬旗标志可以换一张绿星卡，看看自己得了几张笑脸，算一算这节课你能得到几面火炬旗，是否能得到一张绿星卡？教学反思：“等量代换”是一个较为有挑战性的课题，因为当中的数学思想较为抽象。下面是我上完这节课的一些反思。等量代换是指一个量用与它相等的量去代替,它是数学中一种基本的思想方法,也是代数思想方法的基础。同时，等量代换的理论又是比较系统、抽象的数学思想方法，为了让学生通过生活中容易理解的题材初步体会这种思想方法，能够用自己的方法解决问题，我在教学中注意做到以下几点：1、重视学生的动手操作过程。我把例题换成了做一做中的，１头小牛等于几头小羊这个问题，由于是孩子们喜欢的小动物，所以孩子会更加感兴趣。１头小牛等于４头猪，一头猪等于２只羊，那么１头小牛等于几只小羊呢？在学生发现了这些信息后，我先给几秒钟学生独立思考，然后再通过摆学具来验证自己的想法。等量代换是较为抽象的数学思想方法，尤其对于中下生来说，理解起来会有一定的难度，需要借助形象学具的帮忙，通过动手的操作，可以让学生更好地建立起“换”的过程。2、重视等量代换思维方法的归纳。教学中，我会充分利用学具、多媒体课等教学辅助手段，用形象而直观的方式帮助学生建立起等量代换的方法，当学生已经初步建立了这一思想方法时，我又会及时地帮助学生总结等量代换的方法。例如，在例中，学生通过摆学具和独立的思考，知道了1头牛和８只小羊一样重。这时，我用形象化的语言归纳出：我们要解决小牛和几只小羊质量相等，可是小牛和小羊没有直接的关系，但它们都和小猪有关系，是小猪的出现帮了我们这个大忙。我们可以通过小猪这个桥梁，先把１头牛换成４只猪，１头猪换成２只羊，４头猪就是４个２,也就是８只羊。小猪的作用可真大呀！同时，配合如下的板书，引导学生把形象思维上升到抽象思维。板书：4×2=8这一思维方法的归纳，会让学生在处理后面的练习中，更加的得心应手，能够培养学生养成良好的思考问题的方法。3、根据实际重新编排处理教材。在教学中，我对教材做了一个新的编排。首先，我把做一做中的习题做为例题来讲授，接着出示了练习二十四中的第６题，因为这两道题都是小动物称体重的问题，如果分开的话，会破坏掉创设的情境，另外，这两道题是有一定梯度，有助于提高孩子的学习兴趣。接着我把原例题做为巩固练习中的第一题，另外，等量代换在图形类的题目中也有出现，为此把这类题做为练习的第二题，最后一题是古人换物，通过这一题，让孩子走近古人，做一回古人，体会了古代的人是怎样进行交换的，有效的提高了学习的学习兴趣。在这节课中，也有一些地方处理得不是太满意的。例如，学生上讲台去摆一摆的时侯，我找了三个孩子，但他们采用的方法都是一样了，浪费了太多的时间，应该下位子多看看孩子的操作，多问一问孩子们的想法，多呈现出几种不同的方法。另外，由于时间的原因，古人换钱这个环节进行得很匆促，没有起到预先设想的结果。

本科生学位论文论多媒体技术在教学中的应用姓名：指导教师：专业：教育管理专业年级：完成时间：

论多媒体技术在教学中的应用[摘要]多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有：融合性、非线性化，无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点；同时运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用、是培养发散性思维的工具、促使学习个别化的实现。多媒体在教学中的应用有着多种的形式，它在提高学生学习兴趣上有着积极的作用，同时它还能促进学生知识的获取与保持、对教学信息进行有效的组织与管理、建构理想的学习环境，促进学生自主学习等多方面的效果。立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验。[关键词]多媒体网络教学系统资源共享多媒体技术主要指多媒体计算机技术，加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达、传播、处理各种视听信息，并具有更多的参与性和创造性。当今多媒体已成为广泛流传的名词，但人们对于它的认识，特别是对于它在教育教学方面如何更好应用，未知的因素还很多。

一、多媒体的教育特长任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，。。。。。。应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域开发应用多媒体。

1、多媒体的特性

（1）融合性多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。也就是说多媒体技术不是将符号系统叠加，而是具有整体性的融合。

（2）非线性化，无结构性因为多媒体是在超文本、，其组合结构是固定的、不变的。

（5）实时性多媒体信息中的声音、活动视濒、动画于时间有密切联系，对它们进行呈现、交互等集成处理是实时的。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。

2、多媒体的教育特长

（1）信息的存储利用便利多媒体特别是多媒体WWW网络信息的存储、提取、双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。

（2）发散性思维的工具在培养学习者发散性思维方面…………或创造性思维的基础。

（3）促使学习个别化的实现多媒体WWW网络有利于个别化的实现。因为学习者各人需求、学习经验、认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，学习者可以自定学习路径选择自己需要的学习内容。

四、迎接信息时代，运用多媒体技术，实现网络教学传播

21世纪是一个信息高速发展的时代，…………，首先必须认清以下问题：

（一）多媒体不等于光盘化

。。。。。。由于人们认为这就是多媒体，因而也就将多媒体作为一种更完美的形象化教具。

（二）多媒体不是CAI的延伸

日本视听教育协会编著的《日本教育中的多媒体小史》超媒体的开发一节中指出：在超媒体的开发方面，有两种考虑方法：一种是把重点放在超媒体发展的原始起点和特长上，编制"无结构"的教材的思考方法；另一种是把映像和声音加入迄今为止的CAI的思考方法。然而，如果考虑到超媒体的特长的教育意义，便不用说，是考虑前者的好。我认为它与CAI有两个差异：

1、以不同的教育观为指导CAI延用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板；(2)……。多媒体技术则是超文本、超媒体技术发展的产物，只有我们以学习社会化的新教育观为指导，才能构建一种以学习者为中心，学习者可以自己控制的学习环境。

（四）构建网络教学系统要实现整个教学环境的软、硬件的网络化建设。首先应当在学校范围内建立一定规模的校园网络的硬件体系结构；其次应当具备必需的相应的校园网管理软件，要有课件点播系统五、立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验

而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。

今后的教学应以学生学为主，教师应成为顾问、咨询者、管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。而在多媒体网络教学中只