构建教学模式,追求内涵发展课件

构建教学模式，追求内涵发展

十堰市教育科学研究院吴定时构建教学模式，追求内涵发展十堰市教育科学研究院吴定时1

教学改革现状如何？目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。教学改革现状如何？2从“形”转走向“心”转课堂教学所面对的最大“瓶颈”，将是教师观念的深度转型问题。如果实现了观念深度转型，从“形”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，那么，广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革，将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，将会在实践层面上深化课改。从“形”转走向“心”转课堂教学所面对的最3“教”的课堂逐步走向“学”的课堂明确“心”转路径，实现深度转型。教育规划纲要明确指出，今后教育改革与发展的战略主题是“坚持以人为本、推进素质教育”。作为中小学教师，应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，教师观念深度转型将是学生观、学习观、教师观、师生观、教学观、知识观、课程观、评价观等方面的转型。“教”的课堂逐步走向“学”的课堂明确“心4任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校行为和教师行为。任何教育教学改革如果没有真正触动课5

当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从6一、研究课堂教学模式的意义

朱绍禹先生说：“为什么要研究教学模式？因为教学模式就是教学的一切，它包容教学的所有方面。教学目标只有通过一定的模式方能完成，教学内容只有通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。”“纲举目张，教学模式就是纲”。一、研究课堂教学模式的意义朱绍禹先生说71．教师教学实践的需要——教无定法，教必有法2．教师专业发展的需要——教学即研究，问题即课题，成果即成长3．教师观念更新的需要——教育理论支撑4．构建高效课堂的需要——学生的主体地位5．学校内涵发展的需要——名校、特色1．教师教学实践的需要——教无定法，教必有法8二、什么是课堂教学模式（一）什么是教学各种各样的定义：——教学就是传授知识与技能——教学乃是教师教、学生学的统一活动——教学是教育者指导学习者以一定文化为对象进行学习的活动二、什么是课堂教学模式（一）什么是教学9（二）什么是教学模式

教学模式是在一定教学理论的指下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。（二）什么是教学模式10教学模式功能：（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践相脱离的问题（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。教学模式功能：11教学模式特性：

——整体性——中介性——相对性——可操作性——效益性教学模式特性：12三、教学流派的回顾近代几种主要教学模式：（一）夸美纽斯的教学模式

在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人，主要论普及教育和统一学制。

在教学原则上，主张直观性、循序渐进、巩固性、主动性与自觉性、量力性与因材施教。

在教学程序上，主张强调：

感知——记忆——理解——判断三、教学流派的回顾近代几种主要教学模式：13（二）赫尔巴特的教学模式

在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。

在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则首次提出并论证了教学的教育规律。

在教学程序上，提出了明了（注意）——联想（期待）——系统（探究）和方法（行动）（二）赫尔巴特的教学模式14（三）杜威的教学模式

在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧。具有创造性的思维。

在教学策略上，一是提倡从做中学；二是注重儿童兴趣；三是采用发现式教学。

在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：设置疑难的情境——确定问题——提出假设——推理——验证（三）杜威的教学模式15

新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派共有9个，分别是：卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所张熊飞：诱思探究教学——教师要引导学生独立思考李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律张思中：十六字教学法——利用规律提高外语教学效率马承：三位一体教学法——为学英语快速奠基顾泠沅：青浦实验——来源于实践的有效教学策略新中国成立以来，特别是16四、课堂教学模式研究三大任务（一）认识教学现象教学模式研究的首要任务是认识复杂的教学现象。要知道教学目的、教学内容、教学方法，即教什么、为什么教和怎样教。（二）揭示教学规律教学模式研究主要任务之一是要揭示教学规律。（三）指导教学实践教学模式研究的另一主要任务是用教学规律来指导教学实践。四、课堂教学模式研究三大任务（一）认识教学现象17五、教学模式的构成要素（一）教学理念——教学模式的灵魂。

教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。理念是一个人所具有的准备付出行动的信念,是指示一个人行动的准绳。它既是一种观念,也是一种行动.课程理念蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，关注人是新课程的核心理念，也可以说是各门学科的共同理念，而具体到某一学科教学内容，理念的选择，教学的行为表现也不同。教学活动依据理念组织开展,它是课程、教学的灵魂和支点。五、教学模式的构成要素（一）教学理念——教学模式的灵魂。18教学有法，教无定法

教学有法，教无定法是说教学活动应该遵循一定的原则，也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。教学有法，教无定法教学有法，教无定法是19新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。正是基于这一理念建构起来的教学模式，我们才称其为“新型教学模式”。新课程的核心理念——为了每一位学生的发展20（二）确定目标

教学目标是新型教学模式的核心。每种具体的教学模式都有自己特定的目标指向。传统式：复习旧课——导入新课——进行新课——课堂总结——布置作业新型模式：

呈现目标——呈现内容——学生选择——自学领悟——展示交流——合作探究——梳理拓展——练习检测

任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。

（二）确定目标21教学的主要任务就是培养高质量的学习者。教学模式就是学习模式。教育的最终目的是将来能够提高学生更容易，更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。教学的主要任务就是培养高质量的学习者。教22（三）建立流程——教学模式的突出特点。在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生活动过程和教学方法。1．教学流程的主体新型教学模式的课堂教学流程一般包含以下几个环节：

确定目标——自主建构——展示交流——重点探究（或：拓展延伸）——归纳评价（三）建立流程——教学模式的突出特点。232．教学流程设计的原则

（1）科学性（2）整体性（3）可行性2．教学流程设计的原则24自主建构自主感知自主交流自主探究自主评价

细读感知精读领悟品读赏读研读揣摩整体回顾呈现目标组织指导梳理拓展明确目标自读自悟揣摩写法积累应用小学语文自主阅读教学模式自主建构自主感知自主交流自主探究自主评价细读感知精读领悟品253．教学流程的阐释教学模式的操作流程，是一定的教学思想和教学目标的重要载体，不同的流程所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。因此，我们在建构教学模式的结构框架和操作程序时，要能具体阐述设计的意图。3．教学流程的阐释教学模式的操作流程，是26邱学华——尝试教学目的：让学习成为学生自身的需要观点:

学生能尝试，尝试能成功，成功能创新策略：先试后导，先练后讲

流程：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习邱学华——尝试教学27第一步，准备练习对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采取“以旧引新”的办法，从准备题引出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第一步，准备练习对解决尝试问题所需的基础28第二步，出示尝试题

这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第二步，出示尝试题这一步是提出问题，为29第三步，自学课本

这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。第三步，自学课本这一步是为学生在尝试活30第四步，尝试练习

尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。第四步，尝试练习尝试练习根据学科特点有31第五步，学生讨论

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。第五步，学生讨论尝试练习中会出现不同答32第六步，教师讲解

这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。第六步，教师讲解这一步是为了确保学生系33第七步，第二次尝试练习

这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。第七步，第二次尝试练习这一步是给学生“34（四）教学策略——教学模式的主要特征。

一切教学活动方式都应以自主、合作、探究为核心。一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。策略：先学后教、以学定教、以教促学、以学论教（四）教学策略——教学模式的主要特征。35（五）建立机制——教学模式的导向。

学校要建立与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。（五）建立机制——教学模式的导向。36六、值得注意的几个问题：（一）要进一步解决认识问题1．为什么要进行课堂教学模式的探索与实践？2．为什么要选择“主体性”作为本校课堂教学模式？3．“主体性”课堂教学模式在学校整体办学体系中的价值和地位是什么？六、值得注意的几个问题：（一）要进一步解决认识问题37（二）要整体设计，全面推进1．加强培训、学习与宣传。2．以模式研究为载体，善于积累、提炼研究成果，使研究产生最大价值效应,促进学校内涵发展，形成自己的办学特色。3．建立保障机制，调动一切积极因素，促进课堂教学改革可持续发展4．认准一个目标，发挥学生主体作用，构建高效课堂，提高教学效率。（二）要整体设计，全面推进1．加强培训38（三）要确立学校宏观的自主性教学模式（围绕办学思想、办学理念）自主感知——自主建构——自主交流——自主探究——自主评价（三）要确立学校宏观的自主性教学模式（围绕办学思想、办学理念39

（四）要深入开展学科教学模式理论与实践研究，在教学模式实施过程中不断修改、完善。依据学科不同领域、不同课型灵活性、创造性使用。（四）要深入开展学科教学模式理论与实践研40部分学科基本教学流程语文：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，拓展运用数学：问题情境——建立模型——解释应用——拓展反思（空间与图形）科学：观察——实验——猜测——验证——推理——交流品德：激情导入，认知探究——展示事例，辨析明理——模拟情境，实践导行——感悟交流，内化延伸音乐：创设氛围，师生问好——创设情境，学唱歌曲——小组合作，创编动作——拓展延伸，深化主题美术：课前准备，自主设计——情境激趣，自主体验——观察讨论，自主探究——创作表现，自主实践——评价总结，自主完善部分学科基本教学流程41选择和运用教学模式的过程第一阶段：尽可能多地了解和掌握教学模式。第二阶段：对了解和掌握的各种教学模式进行比较。第三阶段：实际地运用和改造教学模式。选择和运用教学模式的过程第一阶段：尽可能42

与新课程相适应的教学模式

探究模式合作模式交流模式互动模式体验模式问题模式创新模式自主模式和谐模式与新课程相适应的教学模式43房县实验小学教学模式建构科学课“四段六步”教学模式

即情景导入，提出问题——亲历探究，解决问题（猜想与假设——制定方案——合作探究验证方案）——汇报交流得出结论——巩固应用拓展延伸房县实验小学教学模式建构科学44小学科学主题模式定位小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式。小学科学主题模式定位小学科学课程目标从根45英语“互动式”教学模式

自主热身——明确目标——互动演练——巩固拓展——互评互检英语“互动式”教学模式46语文教学模式语文低段阅读“四步四环”教学模式：读——思——议——练中高段阅读教学“五步五环”教学模式：（前面已介绍）语文教学模式语文低段阅读“四步四环”教学模式：47数学主体性高效课堂“三段六环”教学模式

学生主体

教师主导

准备练习以旧引新创设情境激趣导入精心设计组织应用大胆尝试乐于挑战出示提纲明确目标质疑问难启思明智独立思考合作探究小组交流汇报展示出示习题激励尝试反思总结查缺补漏自我检测夯实基础学以致用拓展提升准备阶段探索研究运用提升数学主体性高效课堂“三段六环”教学模式教48

值得推广的几种模式1.启发式。通过“启发式”教学，诱发学生主动地学习。启发式基本教学程序：

程序之一：设置悬念——启迪思维——引导探究——归纳梳理

程序之二：启发——思考——再启发——再思考

程序之三：明确目标——提出问题——自学领悟——质疑问难——二度启发——梳理归纳值得推广的几种模式1.启发式。492．情境式。通过“情境式”教学，活跃课堂氛围，让学生轻松、愉悦地学习。基本教学程序：

程序之一：创设情境——感知情境——体验情境

程序之二：创设画面，引入情境，形成表象——深入情境，理解课文，领会感情——再现情境，丰富想象，深化感情（“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行）

程序之三：创设情境激活思维（教师导演）——尝试学习提出猜想（学生活动）——铺垫研究确立方法（师生互动）——小组探究团结协作（学生活动）——交流讨论资源共享（生生互动）——总结提高解决问题（师生互动）2．情境式。503．主体式。通过“主体式”教学，让学生能动的学习。基本教学程序：

程序之一：导入新课，明确目标——引导自学，独立参与——组织交流，合作参与——精讲解疑，深入参与——总结演练，拓展参与

程序之二：明确目标——自主学习——互动交流——成果展示3．主体式。514．探究式。通过“探究式”教学，让学生主动质疑，创造性学习。基本教学程序：创设问题情境，激发探究欲望——提出问题假设，发掘探究潜能——适时引导点拨，暗示探究方向——小组合作探究，培养探究能力——交流探究成果，体验成功愉悦4．探究式。52从模式走向名校

几年前，洋思中学课堂改革的经验轰动了全国的教育界，掀起了向洋思中学学习的热潮。各大报刊将他们的课堂教学改革的经验称作“洋思现象”。洋思中学构建了使每一位学生都能会学、都能学好的教学模式：“先学后教、当堂训练”。他们开展课堂教学的五个环节是：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。各环节具体操作要求：出示这堂课的学习目标--出示这堂课的自学要求--学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题--学生汇报自学结果（差生优先）--纠正、讨论、指导自学结果--学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。从模式走向名校几年前，洋思中学课堂改革532005年，学习洋思的热潮余音未尽，又刮起了向山东省茌平县杜郎口中学学习的风暴。一所即将关门倒闭的农村初级中学，通过几年的大幅度课堂教学改革，由连续十年县里的“双差”学校，转变为课堂教学质量菲然的全国知名学校，引吸了全国17000余同行前去参观学习。2005年，学习洋思的热潮余音未尽，又刮起了向山54综合性教学模式：一、山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式杜郎口中学的“三三六”自主学习模式：一是时间模式：10+35。教师上课10分钟，学生自主学习35分钟；二是组织模式：师生合作，学生小组合作；三是教学“三三六”自主学习模式，即自主学习的三个特点、三个模块和课堂结构的六个环节。（一）课堂自主学习的三个特点：立体式，大容量，快节奏综合性教学模式：55（二）自主学习的三大模块：预习→展示→反馈（三）课堂结构的六个环节预习交流——明确目标——分组合作——展现提升——穿插巩固——达标测评。（二）自主学习的三大模块：56（四）杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标1、预习交流，明确目标（5分钟）2、分配任务，立体教学（2分钟）3、完成任务，合作探究（6分钟）4、展现拔高，师生互动（18分钟）5、穿插巩固，全面掌握（8分钟）6、达标测评，检查验收（6分钟）（四）杜郎口中学课堂教学各环节的量化指标1、预习交流57河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学出了名。高效率的课堂教学效率又靠什么来实现呢？那就是“三转五让”教学模式。所谓“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重。所谓“五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这其中蕴含着的最大教学精神就是：自主•创造。它体现在课堂教学实践上的具体行为是，教师在教学过程中让学生极大限度地进行了自主探索，把吸收新知识的过程变成了一种“内化”行为，把知识真正汇聚到学生自身固有的知识流中去，学生既掌握了知识又提高了能力，特别是创造能力。河北衡水中学出了名，靠高效率的课堂教学58江苏东庐中学的“教学合一”模式:东庐中学的教学改革主要分两大块：第一块是改革备课模式，实行以“讲学稿’’为载体的课堂教学改革；第二块是改革课外辅导方式，由课外转向课内，不订辅导资料，停止补课，取消竞赛辅导班，实行“周周清”。永威中学课堂教学模式:到过永威的人都知道：“先学后教，当堂训练”的教学模式，是永威人教学致胜的法宝，是永威中学腾飞的翅膀，是永威经验和永威奇迹的精髓所在。江苏东庐中学的“教学合一”模式:59我市课堂教学改革也经历了几次教学模式研究与实践。1、湖北武汉大学教授黎世法六课型教学法。2、常州市教科所邱学华的尝试教学法。3、华中师大姜乐仁的启发式教学法。4、华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”。我市课堂教学改革也经历了几次教学模式研究与实践。1、湖北武汉60

要找到一条教会学生自主学习、让学生掌握自主学习方法、尽快提高学习成绩的课堂教学途径，需要形成一套具有学科特色的指导学生自主学习的实践操作系统，进一步加深对有效教学理论、最优化教学理论、建构主义理论以及新课程理念的认识，并形成“质疑、探究、应用”教学结构模式，这一教学模式就会具有较高的使用价值和一定的理论价值。

61杰出的成功者与众不同的特质只有一个，就是能在必要时刻采取行动。要成功，你必须踏出第一步。不要说任何停顿的理由，你不可能等沿途的绿灯都亮了才上路，那样你将永远都上不了路。怀揣理想，行在路上，成功定在不远的前方。杰出的成功者与众不同的特质只有一个，62再见！再见！63演讲完毕，谢谢观看！演讲完毕，谢谢观看！64构建教学模式，追求内涵发展

十堰市教育科学研究院吴定时构建教学模式，追求内涵发展十堰市教育科学研究院吴定时65

教学改革现状如何？目前的教学改革依然存在着“面”和“质”的问题。“面”是指从大的范围上来看，真正取得课堂教学改革成功的学校数量还是十分有限的；“质”是指课堂教学改革的深度不够，需要进一步提升质量和丰富内涵。应当说影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度。教学改革现状如何？66从“形”转走向“心”转课堂教学所面对的最大“瓶颈”，将是教师观念的深度转型问题。如果实现了观念深度转型，从“形”转走向“心”转，从一般的认识层面上升到行动层面，那么，广大教师将会自觉自主、心甘情愿、积极主动地去践行课堂教学改革，将会深入贯彻“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，将会在实践层面上深化课改。从“形”转走向“心”转课堂教学所面对的最67“教”的课堂逐步走向“学”的课堂明确“心”转路径，实现深度转型。教育规划纲要明确指出，今后教育改革与发展的战略主题是“坚持以人为本、推进素质教育”。作为中小学教师，应清醒地认识到课堂教学改革趋势将是“教”的课堂逐步走向“学”的课堂，教师观念深度转型将是学生观、学习观、教师观、师生观、教学观、知识观、课程观、评价观等方面的转型。“教”的课堂逐步走向“学”的课堂明确“心68任何教育教学改革如果没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正改变了学校行为和教师行为。任何教育教学改革如果没有真正触动课69

当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力的初衷出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。需要注意的是：任何一种教学模式，之所以能出现好的效果，并不是教学模式本身单一的因素而引起的，它必然涉及学校的办学（教育）理念、教学管理、德育工作、激励评价以及校本教研等多方面的因素，只有各种因素共同作用，才能使教学模式产生最大化的效果。我们必须在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习，选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，才能有所用，不然会劳心劳力，适得其反。当前，教学模式正从单一性向综合性发展；从70一、研究课堂教学模式的意义

朱绍禹先生说：“为什么要研究教学模式？因为教学模式就是教学的一切，它包容教学的所有方面。教学目标只有通过一定的模式方能完成，教学内容只有通过某种模式才能体现出来，教学方法只有在特定的模式中才能得到运用，课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用。因此，我们可以说，把握了教学模式就把握了教学的整体，就把每一局部都纳入了全局之中。”“纲举目张，教学模式就是纲”。一、研究课堂教学模式的意义朱绍禹先生说711．教师教学实践的需要——教无定法，教必有法2．教师专业发展的需要——教学即研究，问题即课题，成果即成长3．教师观念更新的需要——教育理论支撑4．构建高效课堂的需要——学生的主体地位5．学校内涵发展的需要——名校、特色1．教师教学实践的需要——教无定法，教必有法72二、什么是课堂教学模式（一）什么是教学各种各样的定义：——教学就是传授知识与技能——教学乃是教师教、学生学的统一活动——教学是教育者指导学习者以一定文化为对象进行学习的活动二、什么是课堂教学模式（一）什么是教学73（二）什么是教学模式

教学模式是在一定教学理论的指下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。（二）什么是教学模式74教学模式功能：（1）理论与实践的结合体，解决理论与实践相脱离的问题（2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平。教学模式功能：75教学模式特性：

——整体性——中介性——相对性——可操作性——效益性教学模式特性：76三、教学流派的回顾近代几种主要教学模式：（一）夸美纽斯的教学模式

在教学目标上，主张进行泛智教育，强调把一切知识教给一切人，主要论普及教育和统一学制。

在教学原则上，主张直观性、循序渐进、巩固性、主动性与自觉性、量力性与因材施教。

在教学程序上，主张强调：

感知——记忆——理解——判断三、教学流派的回顾近代几种主要教学模式：77（二）赫尔巴特的教学模式

在教学目标上，强调教学的根本目的是培养儿童的德行，培养出有道德的人。

在教学策略上，强调教学中要培养学生多方面的兴趣，要使学生具有主动性和要使教学具有教育性等原则首次提出并论证了教学的教育规律。

在教学程序上，提出了明了（注意）——联想（期待）——系统（探究）和方法（行动）（二）赫尔巴特的教学模式78（三）杜威的教学模式

在教学目标上，强调教学的首要任务在于培养灵敏、缜密而透彻的思维习惯，使学生养成创造的智慧。具有创造性的思维。

在教学策略上，一是提倡从做中学；二是注重儿童兴趣；三是采用发现式教学。

在教学程序上，强调完整的教学过程需要经历五个具体步骤：设置疑难的情境——确定问题——提出假设——推理——验证（三）杜威的教学模式79

新中国成立以来，特别是改革开放以来对中小学教学产生一定影响的教学流派共有9个，分别是：卢仲衡：自学辅导实验——培养学生的自学能力邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要黎世法：异步教学——课堂成为学生个性化学习场所张熊飞：诱思探究教学——教师要引导学生独立思考李吉林：情境教学——创设充满智慧和情趣的空间王敏勤：和谐教学——帮助学生从学习中寻找规律张思中：十六字教学法——利用规律提高外语教学效率马承：三位一体教学法——为学英语快速奠基顾泠沅：青浦实验——来源于实践的有效教学策略新中国成立以来，特别是80四、课堂教学模式研究三大任务（一）认识教学现象教学模式研究的首要任务是认识复杂的教学现象。要知道教学目的、教学内容、教学方法，即教什么、为什么教和怎样教。（二）揭示教学规律教学模式研究主要任务之一是要揭示教学规律。（三）指导教学实践教学模式研究的另一主要任务是用教学规律来指导教学实践。四、课堂教学模式研究三大任务（一）认识教学现象81五、教学模式的构成要素（一）教学理念——教学模式的灵魂。

教学模式总是在一定教学理论的基础上形成的。理念是一个人所具有的准备付出行动的信念,是指示一个人行动的准绳。它既是一种观念,也是一种行动.课程理念蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，关注人是新课程的核心理念，也可以说是各门学科的共同理念，而具体到某一学科教学内容，理念的选择，教学的行为表现也不同。教学活动依据理念组织开展,它是课程、教学的灵魂和支点。五、教学模式的构成要素（一）教学理念——教学模式的灵魂。82教学有法，教无定法

教学有法，教无定法是说教学活动应该遵循一定的原则，也就是说，这里的第一个“法”应当理解为基本的原则和理念，第二个“法”则可以看作是具体的方法和技巧。教学有法，教无定法教学有法，教无定法是83新课程的核心理念——为了每一位学生的发展。因此，“以学生发展为本”便构成了新型教学模式的灵魂。正是基于这一理念建构起来的教学模式，我们才称其为“新型教学模式”。新课程的核心理念——为了每一位学生的发展84（二）确定目标

教学目标是新型教学模式的核心。每种具体的教学模式都有自己特定的目标指向。传统式：复习旧课——导入新课——进行新课——课堂总结——布置作业新型模式：

呈现目标——呈现内容——学生选择——自学领悟——展示交流——合作探究——梳理拓展——练习检测

任何教学模式都是为了达成一定的教学目标而形成和发展的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。

（二）确定目标85教学的主要任务就是培养高质量的学习者。教学模式就是学习模式。教育的最终目的是将来能够提高学生更容易，更有效地进行学习的能力，因为他们不仅获得了知识技能，也掌握了学习过程。教学的主要任务就是培养高质量的学习者。教86（三）建立流程——教学模式的突出特点。在教学模式的运用过程中，为了达到相应的教学目标而规定的教师和学生活动过程和教学方法。1．教学流程的主体新型教学模式的课堂教学流程一般包含以下几个环节：

确定目标——自主建构——展示交流——重点探究（或：拓展延伸）——归纳评价（三）建立流程——教学模式的突出特点。872．教学流程设计的原则

（1）科学性（2）整体性（3）可行性2．教学流程设计的原则88自主建构自主感知自主交流自主探究自主评价

细读感知精读领悟品读赏读研读揣摩整体回顾呈现目标组织指导梳理拓展明确目标自读自悟揣摩写法积累应用小学语文自主阅读教学模式自主建构自主感知自主交流自主探究自主评价细读感知精读领悟品893．教学流程的阐释教学模式的操作流程，是一定的教学思想和教学目标的重要载体，不同的流程所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。因此，我们在建构教学模式的结构框架和操作程序时，要能具体阐述设计的意图。3．教学流程的阐释教学模式的操作流程，是90邱学华——尝试教学目的：让学习成为学生自身的需要观点:

学生能尝试，尝试能成功，成功能创新策略：先试后导，先练后讲

流程：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习邱学华——尝试教学91第一步，准备练习对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采取“以旧引新”的办法，从准备题引出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。第一步，准备练习对解决尝试问题所需的基础92第二步，出示尝试题

这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。第二步，出示尝试题这一步是提出问题，为93第三步，自学课本

这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本之前，教师有时可提一些思考问题作指导，自学课本时，学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。第三步，自学课本这一步是为学生在尝试活94第四步，尝试练习

尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。第四步，尝试练习尝试练习根据学科特点有95第五步，学生讨论

尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。第五步，学生讨论尝试练习中会出现不同答96第六步，教师讲解

这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但可能是按照例题依样画葫芦，并没有真正懂得道理，因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。第六步，教师讲解这一步是为了确保学生系97第七步，第二次尝试练习

这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。第七步，第二次尝试练习这一步是给学生“98（四）教学策略——教学模式的主要特征。

一切教学活动方式都应以自主、合作、探究为核心。一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。策略：先学后教、以学定教、以教促学、以学论教（四）教学策略——教学模式的主要特征。99（五）建立机制——教学模式的导向。

学校要建立与教学模式的结构所包含的教学思想、教学目标、教学程序等因素相对应的评估方法和标准。（五）建立机制——教学模式的导向。100六、值得注意的几个问题：（一）要进一步解决认识问题1．为什么要进行课堂教学模式的探索与实践？2．为什么要选择“主体性”作为本校课堂教学模式？3．“主体性”课堂教学模式在学校整体办学体系中的价值和地位是什么？六、值得注意的几个问题：（一）要进一步解决认识问题101（二）要整体设计，全面推进1．加强培训、学习与宣传。2．以模式研究为载体，善于积累、提炼研究成果，使研究产生最大价值效应,促进学校内涵发展，形成自己的办学特色。3．建立保障机制，调动一切积极因素，促进课堂教学改革可持续发展4．认准一个目标，发挥学生主体作用，构建高效课堂，提高教学效率。（二）要整体设计，全面推进1．加强培训102（三）要确立学校宏观的自主性教学模式（围绕办学思想、办学理念）自主感知——自主建构——自主交流——自主探究——自主评价（三）要确立学校宏观的自主性教学模式（围绕办学思想、办学理念103

（四）要深入开展学科教学模式理论与实践研究，在教学模式实施过程中不断修改、完善。依据学科不同领域、不同课型灵活性、创造性使用。（四）要深入开展学科教学模式理论与实践研104部分学科基本教学流程语文：初读课文，整体感知——抓住重点，深入领悟——品读赏读，揣摩写法——积累语言，拓展运用数学：问题情境——建立模型——解释应用——拓展反思（空间与图形）科学：观察——实验——猜测——验证——推理——交流品德：激情导入，认知探究——展示事例，辨析明理——模拟情境，实践导行——感悟交流，内化延伸音乐：创设氛围，师生问好——创设情境，学唱歌曲——小组合作，创编动作——拓展延伸，深化主题美术：课前准备，自主设计——情境激趣，自主体验——观察讨论，自主探究——创作表现，自主实践——评价总结，自主完善部分学科基本教学流程105选择和运用教学模式的过程第一阶段：尽可能多地了解和掌握教学模式。第二阶段：对了解和掌握的各种教学模式进行比较。第三阶段：实际地运用和改造教学模式。选择和运用教学模式的过程第一阶段：尽可能106

与新课程相适应的教学模式

探究模式合作模式交流模式互动模式体验模式问题模式创新模式自主模式和谐模式与新课程相适应的教学模式107房县实验小学教学模式建构科学课“四段六步”教学模式

即情景导入，提出问题——亲历探究，解决问题（猜想与假设——制定方案——合作探究验证方案）——汇报交流得出结论——巩固应用拓展延伸房县实验小学教学模式建构科学108小学科学主题模式定位小学科学课程目标从根本上来说，是通过科学学习活动来全面提升小学生的科学素养。概括而言，科学素养包括基本的科学知识，科学学习的基本方法和技能，科学学习兴趣与基本的科学研究能力等，这些素养的形成依赖于一定的科学学习活动。具体说来，这些学习活动包括：实验操作类，作品制作类，观察活动类，资料收集类等。但是这几种不同的科学学习活动却有着内在的一致性，即致力于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力。按照这样的观点，我们的科学教学活动就应该以解决问题为依托，充分发挥学生在科学学习活动中的主体地位，遵循“提出问题──设法解决──得出结论”这一基本的活动方式。小学科学主题模式定位小学科学课程目标从根109英语“互动式”教学模式

自主热身——明确目标——互动演练——巩固拓展——互评互检英语“互动式”教学模式110语文教学模式语文低段阅读“四步四环”教学模式：读——思——议——练中高段阅读教学“五步五环”教学模式：（前面已介绍）语文教学模式语文低段阅读“四步四环”教学模式：111数学主体性高效课堂“三段六环”教学模式

学生主体

教师主导

准备练习以旧引新创设情境激趣导入精心设计组织应用大胆尝试乐于挑战出示提纲明确目标质疑问难启思明智独立思考合作探究小组交流汇报展示出示习题激励尝试反思总结查缺补漏自我检测夯实基础学以致用拓展提升准备阶段探索研究运用提升数学主体性高效课堂“三段六环”教学模式教112

值得推广的几种模式1.启发式。通过“启发式”教学，诱发学生主动地学习。启发式基本教学程序：

程序之一：设置悬念——启迪思维——引导探究——归纳梳理

程序之二：启发——思考——再启发——再思考

程序之三：明确目标——提出问题——自学领悟——质疑问难——二度启发——梳理归纳值得推广的几种模式1.启发式。1132．情境式。通过“情境式”教学，活跃课堂氛围，让学生轻松、愉悦地学习。基本教学程序：

程序之一：创设情境——感知情境——体验情境

程序之二：创设画面，引入情境，形成表象——深入情境，理解课文，领会感情——再现情境，丰富想象，深化感情（“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行）

程序之三：创设情境激活思维（教师导演）——尝试学习提出猜想（学生活动）——铺垫研究确立方法（师生互动）——小组探究团结协作（学生活动）——交流讨论资源共享（生生互动）——总结提高解决问题（师生互动）2．情境式。1143．主体式。通过“主体式”教学，让学生能动的学习。基本教学程序：

程序之一：导入新课，明确目标——引导自学，独立参与——组织交流，合作参与——精讲解疑，深入参与——总结演练，拓展参与

程序之二：明确目标——自主学习——互动交流——成果展示3．主体式。1154．探究式。通过