小学教改探索

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学教改探索——音乐课教学改革的探索与实践

作为一名音乐教师，我特别依恋音乐。我想让每一个入耳的音符流淌进学生的心田，滋润每一个渴望陶冶的心灵，但在教学过程中，我逐渐体悟到，仅从音乐去谈音乐，路便越走越窄。生活的丰富多彩赋予了音乐繁杂而多样的表现方式，我们假设不能调动学生认知世界的多种潜能，我们培养的学生就会对世界的熟悉产生片面性，就会缺乏丰富的情感，他们眼中的世界就是单一而无生命的罗列。在教学中，我察觉音乐虽然是听觉艺术，但只把音乐局限于听觉审美的界面，音乐就无法具有真正震撼人心的气力。换言之，听觉只是音乐作用于人的最直接最表层的因素，而本质上，音乐艺术审美的丰富性在于通过听觉能够刺激起人的各种感觉器官，于是音乐便给人们呈现出丰富多彩的立体世界。这样的熟悉使我加深了对音乐本质的理解。于是我试图在教学中举行改革，让音乐与其它艺术形式相结合，使音乐表现世界的丰富性得到全面而完备的表达。

唐代王维曾有一句很美的诗，“明月松间照，清泉石上流”，写出了夜的静谧和巧妙，诗的前一句写景，后一句写声音，二者结合，相得益彰。更好的是白居易的《琵琶行》，他以“急雨”比乐声的繁密，以“私语”比其幽细，以“莺语”、“泉流”喻其圆转入微，以“大珠小珠落玉盘”比喻其声清亮错杂，更以“银瓶破”、“水浆迸”、“铁骑突出”、“刀枪鸣”形容其声激越。于是，在这里音响和画面完备结合，音乐刺激起形象（运动画面）的联想。真是巧妙绝伦之作。所以，一首好听的歌，一首美好的曲子，必然能唤起想象。听觉能在人脑中产生画面使人产生感性冲动，这才是音乐艺术的审美真谛。于是，在教学中，我感悟到：乐和画是密不成分的。巧妙的乐可以产生生动的画，反之亦然。所以才有“雕塑（画）是凝固的音乐”之说。正是在这种熟悉的根基上，我觉得在教学中理应将音乐和美术的审美特性结合起来，从而探索出一条科学的系统的美育教导的新途径。在这个过程中，我也深受“mtv”制作的启发，音乐和画面的完备结合，使音乐的表现力得到概括而形象的表达，使本在内容上具有抽象性的音乐具有了生动性，更富于诗意。所以，我在上音乐课时，便尽可能地将音乐或歌曲“mtv”化。于是我收到了很好的效果。

通过以上的教改测验，我体会到学科之间的融会贯串对学生的艺术陶冶至关重要。过去，机械地将各学科分开独立，以为自成系统，但实际上却犯了致命的错误。事物是相通的，世界是综合的，而表现世界，熟悉世界必然需要各门学科之间的相互融合。“音体美”、“数理化”、“文史哲”连在一起成为一个体系，这种看似肆意自然的说法，正是反映了各学科之间相通的本质。

[二]学科综合的意义，综合本身就是根基教导的一种根本理念，它表达了现代教导的一种进展趋势，是学科体系向学习领域的伸展，是精英文化向群众的回归。以审美教导为主体的根基教导音乐，之所以倡导“综合”的理念，根本的意义在于“综合”的理念有以于变更人格的片面化生成而向人格的完整化和谐进展。①

音乐课程的综合，是以音乐为本的综合。实践证明，中小学采纳音乐教导的途径是多种多样的，他们所采纳的音乐的广度与深度较大地影响着其他素养的提高与音乐才能的进展。因此，音乐教导务必具有宽广的视野，务必保持开放的态势，对音乐教导的各种影响因素赋予高度重视。从艺术本质上讲，一切艺术都是心灵沟通的艺术，只是各自全体的材料不同而已。不同的艺术的形式或同一艺术的形式的不同方面的审美表现手法就有大量一致之处。从发生学的角度来看，各艺术门类本来源与一家的，是高度融合在一起的.与此同时，这种艺术之间或同一艺术形式的不同内容之间所固有的趋势与人的身心进展的规律也存在着某种同构关系。从心理学的角度而言，“通感”这一心理现象，也使得艺术之间或同一艺术形式的不同内容的相互融合成为必要和可能。在另一方面，作为艺术的一个重要门类，音乐也同广泛的文化领域有着自然的紧密的联系，这也使得音乐课程同其他艺术课程之间的相互融合成为可能。如在中小学的各门课程中，语文，历史，地理，生物，数学，体育等各学科都或多或少的与音乐有着确定联系，这也使得音乐教学与这些课程之间的联系成为可能。此外，只要音乐教学能保持一种开放的态势，具有较宽的视野，那么，课外音乐活动，社会音乐教导环境便能成为音乐教学的有机组成片面。音乐是情感的艺术，音乐教导本质上是情感教导，它与师生的心绪有着紧密的关系。同时，从心理学的角度来讲，学生在学习中保持高兴的心情，有利于学生发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一。因此，音乐教师在教学中应努力做到自然环境和心理环境的高度和谐，高明地运用各种示意，如：崇高的梦想信念、美好的语言动作、高雅的气质、丰富的表情、美的教学环境等等，熏陶、感染、启迪学生的情感、意志、信念、动机等非理性精神，使学生在学习中产生一种积极的心绪，鼓舞学生主动而高兴的学习。在和谐的教学环境中使师生教学情感产生共鸣，实现师生思维同步，进而与所学音乐作品产生情感共鸣，唤起学生创造热心和创造动机，大胆发表自己的看法和见解，积极提出问题和解决问题，生动运用所学学识举行创造性的学习。

在音乐课程中贯彻综合原那么，可以有概括做法：其一，把包括与鉴赏，音乐文化等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来举行教学。如音乐文化学识可以在学生参与创作，演唱，赏识等音乐实践活动中结合着讲解；

其二：把音乐包括舞蹈，美术等在内的其它艺术形式结合起来举行教学。如：让学生通过舞蹈来表现音乐。音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合，可使学生更形象地理解音乐。其三：把音乐课程与包括语文，历史等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程适当结合起来举行教学。综合音乐感教学法的教学活动为六个方面：（1）听觉——素质训练的根基，探索的工具，使学生从中感受到探索的意义和乐趣。（2）演出——发挥学生的独立见解和艺术创造，不强求结果的统一。（3）指挥——各种素质的综合回响，不能让任何一个学生失去指挥的机遇。只要能表现音乐，不追求指挥技巧。（4）创造——即兴创作和有筹划的即兴创作。作品不受任何程式限制，充分发挥学生的自由创新。（5）与（6）为分析和评论估价——对学生的察觉、创作、演出随时作好的记录并录音，实时放给学生听，组织分析和评价，提高审美才能，进展思维才能，使已获得的学识得到延迟、归纳和综合。②

英国作家培根说：“史鉴使人明智；

诗歌使人巧慧；

数学使人精细；

博物使人沉重；

伦理之学使人庄重；

规律与修辞使人善辩”，这就是说每一门学问都可以变更人的某种精神气质，而一个精神健全,感情丰富的人必然需要这全体学问都来发挥一下作用的。假设在教导中缺乏这种综合，那就会有“盲人摸象”的结果了。

新课程的实施使我深深地感受到，对于有心的教师来说，教学四处是创造之地、每日是创造之时、人人是创造之人。

如今的人才培养有一个目标，就是培养复合型的高素质人才，我们的教改实践正是向这个方向迈出的坚实一步。

在教改中，我大胆的尝试了音乐和美术的结合，遵循了以“