快速阅读训练发展历程

快速阅读训练发展历程快速阅读训练发展综述速读训练的目的是让学生在规定的时间内尽快阅读更多的书面材料，从而有效获取所需信息。它的历史并不长，但一出现就引起了世界各国的关注，现在已经成为全面提高学生语言能力、适应信息社会的重要手段。第二次世界大战期间，美国为了快速判断舰艇在奔袭中的作用，利用闪光机训练士兵快速识别，达到了提高快速反应能力的效果。这种闪光识别是现代速读训练中常用的方法。然而，书面材料的速读训练出现在第二次世界大战之后。当时美国西北大学研究速读方法和训练仪器，速读课程和速读在20世纪60年代开始出现。一些教师、官员、医生、律师等。主动接受培训，据报道，该国总统肯尼迪也在其中。如今，速读培训在美国中小学非常流行，即80%的高校开设速读课程指导学生。在前苏联，乌斯季诺夫在1931年的《提高口语和书面问答的技巧》一书中首次讨论了速读。20世纪60年代，一些人开始对速读感兴趣。20世纪70年代，大量专家致力于速读研究，制造专门的训练仪器，建立相关实验室，编写教材。此后，人们对速读训练的兴趣日益浓厚，许多学校都进行了专门的教育实验。阅读科学专家奥库兹涅佐夫和勒赫罗莫夫通过10年的研究和实验，揭示了速读的特点、方法和基本规律。从实际训练经验中总结出来的整体阅读法、差异阅读法、默读法，科学性很强，实验效果显著。法国非常重视多读书、快读书。1966年编制了标准教材《快速阅读》，既起到了方法指导的作用，又组织了大量的练习，取得了很好的效果。拓展视野、搜索和猜测阅读已经成为目前法国常见的速读训练方法。世界上的速读已经从理论研究发展到实践训练。近20年来，法国、美国、英国、前苏联、日本、巴西等国家相继建立了全国性的阅读指导组织，速读是指导的重要培训内容。综上所述，国外的速读训练方法主要有三种。一、速度计、声节拍器、光影移动机、投影仪、语言记忆等阅读辅助工具的器乐教学法。一种是传统的教学方法，只使用传统的教学设备，如纸和黑板。另一种是同时采用上述两种方法的综合教学法。器乐教学法曾经流行过一阵子，但最近发现，一旦有人离开机器帮助阅读，他们的速读能力就会下降到原来的水平，所以很多阅读专家提倡使用非帮助阅读的乐器训练来长期巩固效果。中国对快速阅读有计划、有目的的研究，早在20世纪30年代龚其昌的实验中就有了。台湾省台北师范学院附属小学谭大石，于1962年开始探索速读。经过10周的训练，五年级学生的语速提高了4倍多，达到1232字/分钟，理解系数达到92%。1966年，实验再次进行。在此基础上，编写了一本关于速读训练的专著，明确了语文速读的性质、教学目的、内容和方法，给今后的语文速读研究带来了很多启发。总的来说，80年来，中国的现代速读训练越来越受到重视。1981年，华南师范大学附属小学进行了一次实验，提出要集中注意力，集中精力。眼睛要直，摆脱冥想；不读书，不逐字逐句思考；尽量记住，记住要点；逐字逐句和面对面阅读的策略。实验班学生的阅读速度为2100字/分钟，理解率为75~80%。1987年至1990年，浙江周生小学经过三年的实验，提出在听课、课外预习和复习中提出相应的速读要求。经过专门的训练，学生的阅读速度可以达到2100字/分钟，理解率为75-80%。我国在借鉴国外先进经验的基础上，通过实践提出了速读的原则和方法，初步形成了适合中小学实际应用的训练体系。在积极开展实验的背景下，1989年，我国成立了中学语文高效阅读研究中心等组织。到目前为止，我国大多数省、市、自治区都在这一领域进行了理论研究和实践探索。二、快速阅读的基本原则现代速读科学以生理学、心理学和学科教育为基础。在具体能力的情况下，学生的阅读速度取决于阅读材料的性质、阅读要求和学生的知识水平。那么，为什么经过专门的训练，学生的阅读速度可以成倍提高呢？(一)大脑思维速度快于视觉感知速度。语言材料具有清晰连贯的特点，而思维简单跳跃，视觉接收信息的速度远慢于思维。速读是在单位时间内添加视觉材料，使视觉信息的处理速度尽可能接近思维速度，充分发挥视觉识别字体的功能和大脑从语言文字中获取信息的巨大潜力。(2)大脑可以直接从汉语字形中获取意义。文字符号是一种声音符号，是一个抽象的概念。每个符号都有特定的含义，这是另一个抽象的概念。为了将语言符号在大脑中转化为意义，一般需要将字形符号转化为语音，即意义只能通过语音转录获得。但是，汉字是在象形文字基础上发展起来的表意文字，没有必要从字形中转录意义。从教学实践中我们还可以发现，在学生识字的情况下，形式与意义的联系比形式与声音的联系更强，语文在速读方面有其独特的优势。20世纪70年代，国外的对比实验表明，汉语的默读速度要快于英语和德语。(三)略读多余信息不影响整体理解。在这里，冗余信息是指人们可以从书面材料的其他部分全部或部分推断出一部分语言所表达的信息。一般来说，文章中有一些冗余信息，其中70%是科学文章。这是因为语言的各个部分都是相互关联的，有时候读完一个部分就可以推断出其他部分的内容。由此可见，跳过材料中包含冗余信息的部分，不读，并不会直接影响人们对主要内容的理解。(4)理解和速度可以和谐发展。理解主要受学生已有的知识、经验和思维水平的制约，而阅读速度则与学生的认知风格和独特的阅读技巧有关。因此，两者并不是绝对对立的。在一定范围内，读得快不一定比读得慢差。这是因为阅读速度慢，人们长时间只能作部分理解，不利于尽快整体把握阅读材料，理解整篇文章的中心思想。同时，阅读速度慢的大脑有空闲时间去想象一些与阅读材料无关的想法，这就干扰了对阅读材料的理解。1936年，我国艾薇研究指出，在每秒阅读5~8个单词的范围内，小学生的阅读理解速度与速度成正比(5)人类有很大的速读潜力。对于没有经过专门训练的成年人，阅读速度一般为300~400字/分钟。1985年，对138名高一学生进行了速读可行性研究，每隔一周安排一次培训。经过13次课堂练习，大部分学生的有效阅读速度为600~1000字/分钟，比一般阅读速度高3倍左右。国内很多其他实验也表明，学生的阅读速度在2~6个月内可以提高2~5倍。按照这个推断，我们目前的阅读速度最多只开发了1/4~1/5的潜力。《吉尼斯世界纪录》中，目前最快的读者是美国人德怀特伯杰，速度为25000字/分钟。这种速度是很容易达到的，但它表明人类速读的潜力是巨大的。三.快速阅读训练的有效措施速读有技巧，速读训练更要注重方法和途径。根据国内外现有的教学和培训经验，以下策略值得教师学习和采用。(一)视觉阅读的运用。视觉阅读有很多要求。一是要求默读，因为朗读比默读有更多的发音、听觉和其分析器认可的环节，使从看文本到理解内容的过程变得复杂，转化时间大大延长。一般读者的阅读速度为150~200字/分钟，仅为默读速度的1/3左右。而且，默读的速度越快，它们之间的差距就越大。细读、唇读(嘴唇无声地开合)、喉读(喉咙发出呼噜声)和读心术(自言自语)也影响阅读速度，需要彻底克服。(2)控制眼球运动。阅读时，眼停和眼动交替出现，眼停是指视线停下来看文字的瞬间，眼动是指视线从最后一个眼停到下一个眼停的快速移动，而视线从一个段落中前一行的末尾到下一行的开头的移动称为扫描。眼动时间不变时，停眼次数越少，所需时间越短，阅读速度越快。控制眼球运动的主要内容是减少停眼次数和时间，减少回归次数，使停眼和注意点同步，根据阅读材料和自身特点掌握停眼和必要的回归。训练中要注意克服一些眼动问题，如用手指、铅笔或尺子指着汉字一字一字读，晃动整个头部的头部(非眼动)以使视网膜与正在读的汉字对齐，因字体不清或发现前面读不明白而回头看前面复读，扫描遗漏的行(眼睛跳得太远)，同伴重复，眼睛停止或在混乱中来回移动等。所有这些都会影响阅读速度。读书、摇头、回头看，一般都是可以靠意志克服的。消除笨拙扫描最有效的方法是根据你读过的单词预测下一行单词的开头，并做好心理准备。当视线到达一个句子的结尾时，应该通过跳跃移动到下行线的开头，而不是回头看开头，然后沿着已经读完的线移动到下行线。(3)扩大视觉阅读的范围。阅读的视觉阅读广度是指一目了然能看懂的字数。一般来说，一个眼位的视觉宽度为4~9cm，1/5秒就能看清楚8~10个有意义的汉字。人们在阅读时并不是特别认字，所以视觉阅读的广度差异很大，但经过特殊的练习可以逐渐扩大。如果条件允许，我们可以使用幻灯机、速读仪、投影仪等仪器进行快速显示，从而进行视觉阅读范围的训练。在白纸或纸板上书写文字材料和手动快速显示也能达到同样的效果。闪读后，学生要快速读出单词、短语和短句，字数要逐渐增加。速读段落和章节，除了严格限制时间，进一步采用意群速读的技巧外，还可以通过狭义速读和直线速读进行训练。窄速读是指眼睛在书写过程中在一个狭窄的范围内移动(4)注重阅读。语言各部分承载的信息量不等，有的表达重要信息，有的表达次要信息，分布有规律。如果句子中有关键词，段落中就有中心句；课文中有关键的句子。就简单句而言，信息量最大的词是叙述体和描写体中的主语、谓语和宾语。在科技文体和政治文体中，有时有定语、状语和补语。就复句而言，除了表示唯一条件的复句外，部分复句的重点一般是主句。对于科学文章，先读一两段，再读前几个字或后面几段的第一行，最后读最后两段或一段。这是因为前两段一般表达的是写作主题，作者的观点或概括以下内容。最后一段或接近结尾的段落大多是文章的总结、结论和中心思想，而中间段落的前几个句子很可能是主题句。(5)循序渐进地阅读。因为大脑是按照一定的程序来处理信息的，如果人能够按照一定的顺序阅读，让大脑能够以简单易行的方式对信息进行重新编码，那么阅读速度就会很快。因此，引导学生提取适合自己的阅读程序是极其重要的。前苏联专家提出的整体阅读法值得借鉴。这种方法按照书名、作者、数据和资料、主题、事实、特点和争议、新思想及其应用的可能性的顺序来阅读。由于风格不同。不同的材料应该有不同的阅读特点。要注意叙述：(1)事件发生的时间、地点和涉及的人；(2)事件发生、发展和结果的全过程；(三)主要内容；(4)中心思想。反复使用某个阅读程序形成动态集合，学生会积极寻找阅读的相关部分。(6)预测性阅读。在阅读时，人们不会逐字逐句地感知单词，机械地接受单词所传达的信息。阅读是一个积极思考的过程，如不断期待、预测和判断词语的延续、意义的拓展和情节的推进。法国哲学家曾精辟地指出，读书时，你是在预测和期待。在预测句的最后，你预测了下一句话和书的下一页。你等待他们证明你的预测是否正确。以K.S.古德曼为代表的自上而下的阅读理解模型认为，阅读是一个选择、期待、检验和验证的过程，它在于有选择地使用最少、最有效的线索来建构意义。国内现有的研究表明，如果学生在阅读中能够主动预测后面的课文，并且预测的短语和句子与后面的课文完全一致，那么阅读后面的课文就会变得轻松流畅，从而加快阅读速度。相反，如果你只是被动地接受它或者低精度地预测它，那么接下来的阅读就会变得非常费力，从而影响阅读速度。四、速读训练的改进思路虽然我国部分中小学开展了速读实验，但从全国语文教学现状和实验中存在的问题来看，训练方法要更加科学，这样才能提高实际效果。(一)转变观念。知识面深和阅读速度快是学生善于阅读的两个基本指标。虽然传统语文教学也欣赏过目不忘的熟记阅读，但从小学、初中到高中，语文老师总是要求学生认真阅读，只为准确理解，而不增加速度。十行经常被用作贬义词来批评学生的快速阅读。说到速读，有些老师会质疑理解还是很难。哪里可以寻求速度？完全反对理解和速度。教师必须改变这种传统观念，真正认识到在一定范围内提高速度不仅会影响理解，而且会有利于理解。有些老师认为速读只适合聪明的学生。在一些实验中发现，大幅度提高速度对理解的影响，对于智力高的学生远远低于普通学生。然而，无数实验表明，即使是智力一般或较低的人，经过特殊训练，逐渐掌握速读技能后，速度也能在一定理解率的基础上得到提高。在知识骤然增长的现代社会，如果人们还停留在每分钟读两三百字的速度，将无法满足形势发展的需要。因此，世界上一些教育发达的国家认识到，应该把加快阅读速度提升到促进科技发展和社会进步的高度。(二)确定教学目标。速读能力是一种相对独立的阅读能力，这就要求学生提出明确的要求。比如美国就制定了全国统一的阅读速度标准，低年级80~158字/分钟，中年级175~204字/分钟，高年级214~250字/分钟，大学生250~280字/分钟，高级专家340~620字/分钟。为了使培训更加有效，还应提出不同年级的培训内容顺序。年级目标要有明显的层次，如内容由简单到复杂，长度由短到长(单词、短语、句子、句群、段落等)。)，阅读速度由慢到快，速读法由扫到撇等。根据实验总结，提高阅读速度的方法有三种：稳中求进、突中求进、停滞求进、不规则求进、实质性求进和狭义求进。因此，对于速度上的每一个要求，都要给学生一定的适应时间。一时之间，进展不快甚至是暂时的停滞和后退，也不要操之过急。浙江乐朱利安在实验的基础上提出了1~6年级的速度教学目标，具有很大的参考价值。(3)拓展培训渠道。速读训练主要有两种方式。一是专门编写教材，开设速读培训班。例如，每周在特定年级开设一门速读培训课程。例如，在特定年级每周提供一门速读课程。老师向学生讲解速读的原理，教他们视读的方法，控制线条的移动，扩大视读的广度，引导学生进行广泛的训练