每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件

每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第五章电力牵引交流传动主电路四节牵引逆变器主电路及控制第四章主要内容4.1两电平引逆变器主电路●4.2两电平逆变器PWM控制抆术电流滞环跟踪PWM空间矢量SVPWM1教学分析物质的量概念的形成是初中化学教学的难点，教学难度比较大。《上海市初级中学化学学科基本要求上》中对这一知识点的要求是：知道物质的量的概念、单位及引入物质的量的意义；能进行简单的物质的量与微粒个数(分子、原子)之间的转化。而高中学段的要求是：能够理解物质的量与微粒个数(分子、原子、离子、质子、中子、电子……)之间的关系，并能够进行相互的转化；了解阿伏伽德罗常数(NA)的含义等。本节内容属于基本概念范畴，内容比较抽象、枯燥。对于初三学生来说，抽象思维能力还不是很强，总结归纳水平还比较欠缺，初次接触此概念时往往比较吃力，心存畏惧。如何利用生活中的经验抽象出物质的量的概念是要解决的重点，也是难点；在此之前学生们还掌握了微观粒子的一些基本内容，知道微粒的体积很小、质量很轻，计量起来不是很方便，这也为物质的量的引入做了很好的铺垫。2教学思路初高中化学教学的衔接历来是人们关注的热点问题。初高中之间，在知识上有它的连续性，但在学习能力和思维发展的要求上又有一定程度的跳跃，这导致许多高中化学教师对初中学生现有的知识结构体系、学习方法、学习习惯等明显不满意；许多初中生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，对高中教师的教法表现出明显的不适应。因此，做好初高中化学教学的衔接与过渡，找到初高中学生学习的共同点对化学教学有着十分重要的现实意义。为此，本文将从心理状态衔接、学习方法衔接、核心内容衔接等方面开展研究与实践探索。2.1心理状态的衔接对于初中学生来说是，化学一门全新的科目，几乎所有的学生表现出他们对化学这门新学科有着浓厚的兴趣。但初中学生的思维发展特点是虽然抽象思维逐渐占主导地位，很大程度上还属于经验型。遇到像“物质的量”这样更加难以理解的学科概念之后，如果不给予合理的引导，学生也会在不久后失去学习的热情和兴趣；而高中学生的思维则具有更高的抽象概括性，理论思维已开始逐渐形成。但从初中刚刚跨入高中，学生们要面临着学习、生活、新旧环境的巨大差异，一时还不能很快的适应。此时学习内容再变得难以理解，认识上又没有—定的基础和经验，学生就会产生诸多的心理不适。所以，初中阶段的启蒙教学中，我们更应该关注学生心理的发展，创设一些贴近生活、通俗易懂的情境，提高学生学习化学的自信。如：在“情境创设”这个环节，我选择以“曹冲称象”这个典故来导入。对于中学生来说这个典故并不陌生，但放在这里寓意何在?一时之间学生的思维产生了强烈地碰撞，激发了学习的兴趣。通过分析，曹冲是利用“化整为零”的思想解决了大象难以称量的问题，那么反过来“化零为整”的思想又能为我们解决什么样的问题呢?于是过渡到“物质的量概念的形成”环节。在这个环节，我更是从生活中常用的集合体名词(如：双、打、箱、包、袋、世纪等等)人手，让学生从这些熟悉的集合体名词中顺理成章地抽象出微粒的集合体——物质的量。该环节从个人的生活经验入手，由浅入深、层层递进，符合中学生的心理认知水平。2.2学习方法的衔接学习化学，既需要用形象思维来形成化学事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思维来进行概括、判断、推理。除此之外，还有很多其他常用的方法，如：对比、类比、探究、总结、归纳……如：学生在认知物质的量这一概念时的最大障碍在于其抽象性，我们可以通过一些形象的素材、比喻等，让学生感受引入物质的量概念的必要性，通过观看动画、举例分析等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成过程。同时用大量熟悉的生活实例进行类比，以生活中经常使用的“集合体”概念为微粒个数“集合体”的引出做铺垫，使学生在已有认知的基础上形成新的认知，从而加深已有印象，将知识升华。当物质的量的概念形成之后，立刻配以巩固性的练习，检测概念的形成情况。就像那位高中化学同仁说的一样，及时检测对于高中低年级的学生来说也是非常重要的。在充分认识抽象概念的基础上，学生对于有关微粒个数的计算就不再感到困难。但从解决问题的一般方法，以及为后续学习中摩尔质量的有关计算、溶液的有关计算、化学方程式的有关计算等作好铺垫的角度考虑，本课的设计一改学生被动接受的学习方式，而是更加注重在学生归纳的基础上得出物质的量与微粒个数之间关系的计算式，并进一步应用该计算式解决相关计算问题。3.3核心内容的衔接在某些知识点上，高中阶段是重点内容，而初中阶段却紧紧停留在表层的教学上，对学生知识体系的建构十分不利。由于学生缺乏坚实的基础，进入高中阶段再深入学习该知识点时自然感觉很艰难，所以知识体系的构建应该是我们初高中化学衔接能否有效落实的关键。一个新知识体系的构建有时候要横跨初、高中两个学段。而初、高中化学教师对于学生在相应阶段获得的知识储备又不是很了解，经常用以往的经验、标准来衡量，这样势必会造成教师埋怨学生基础差，学生对教师的授课要求无法完成，对化学学习感到茫然。如：在“物质的量的规定”这个环节中涉及到了阿伏伽德罗常数的问题，但该知识点属于高中教材内容。初用新教材我还是紧扣考纲上的要求，不敢将此内容下移至初中，只是规规矩矩地用6.02×1023这个数据进行关系式的构建。后来发现这样做不仅给自己的教学带来诸多不便，也给高中物质的量的进一步学习增添了许多障碍。甚至在体现物质的量是连接宏观与微观的桥梁的构建上，也显得不伦不类。一、调研设计与调研过程（一）调研设计我们的调查通过书面问卷的形式完成，调查问卷包括农村居民问卷和农村中等职业学校在校生问卷两种类型。居民问卷在设计上主要突显四个方面的内容：被调查者的个人信息，对农村中等职业教育的认知情况，对子女到农村中等职业学校的就读意愿，对农村中等职业教育发展前景的认知。在校生问卷在设计上主要也突显了四个方面的内容：被调查者的个人信息，就读中等职业教育学校的原因，对教学设施和教学质量的满意程度，对就业前景的看法。（二）调研过程2016年1-2月，我们选取湖北省W市（县级市）的3所中职学校，面对在校生共发放问卷100份，回收问卷94份，其中有效问卷82份。同时，还采取入户调查的方式到5个乡镇发放农村居民问卷100份，回收问卷89份，其中有效问卷81份。W市是湖北省一个县级市，现有三个中等职业学校，在校生人数5200余人，教职工人数220人，其中“双师型”教师人数达到109人，省级骨干教师有2人，开设专业涉及机电技术运用、模具设计与制造、数控技术应用、电子电器应用与维修、电子商务、汽车电子技术应用等。二、调研结果分析（一）学生到农村中等职业学校就读的意愿不强，中等职业教育生源不足从表1可以看出，因为没有成功考上普通高中而选择就读职校的的学生超过70%。并且，针对“如果再给一次选择机会，针对普高、职高你将作何选择？”这个问题的选择结果是，高于62%的学生还是会选择到普通高中去就读。显示了居民对子女就读职业学校的态度。在有效回收的81份居民问卷中，仅有28人表示愿意子女接受职业教育，占比只有34.6%。可见，无论是学生还是家长层面，就读中等职业学校的意愿都不强。W市现有3所中职学校和4所普通高中，而两类学校的在校生比例为1：2.98，可见职业教育的生源严重缺乏。（二）对农村中等职业教育的教学质量评价不高，对就业帮助不大从表2可以看出，对本校教学质量满意程度表示为一般或者不满意的学生占比接近80%，而对本校教学质量表示满意的学生仅有20%。对学校教学设施的满意程度表示为一般或者不满意的学生所占比例达到84%，而表示满意大约只有16%。可见，学生们对中等职业教育的办学条件以及教育教学方法大多数并不认同。表4反映了学生对中等职业教育提升就业能力的看法。可以看出，有将近一半的学生认为职业学校所学课程对就业的用处不大；有近22%的学生甚至认为所接受的职业教育对未来就业根本就没有用处；而认为职业教育对未来就业用处很大的学生占比不到30%。（三）居民对农村中等职业教育扶持政策并不了解居民对国家扶持中等职业教育的相关政策了解程度普遍不高。表示只是一般性了解的占绝大部分，达到75%；表示完全不了解的占17%；而表示非常了解的只有8%。近年来，为了支持农村中等职业教育的发展，国家出台了一系列相关扶持性政策。但是由于相关部门对农村中等职业教育的政策宣传不到位，致使民众对农村中等职业教育的扶持政策和措施缺乏深入了解，政策扶持并没有激发更多的农村青年选择到职业学校去就读，政策效果大打折扣。（四）居民对农村中等职业教育发展前景的看法喜忧参半将近半数的居民表现出对农村中等职业教育发展前景的乐观预期，而明确表现出悲观预期的大约只占三分之一，另外还有17.3%的人表示对其发展前景不清楚。接近半数的居民对职业教育的发展前景持积极态度，说明人们对职业教育的态度正在逐渐转变。在针对制约农村中等职业教育发展首要原因的调查中，“社会偏见”选项得到了最多的居民支持，其次是“缺经费支持”，再次才是“无合适的教育方式及师资力量”。三、结论与政策建议农村中等职业教育对于农民外出务工和农民创业具有重要作用，但是由于学生和家长对中等职业教育在帮助就业方面的预期不强、对教学质量不满意等原因，致使农村学生到中等职业学校就读的意愿不强，农村中等职业教育陷入生源严重不足的困境。为此，我们提出以下几点对策建议：第一，对农村学生就读农村中等职业学校提供更大的财政支持，进一步减免学杂费，建立覆盖面较广的政府奖学金制度，进一步改善农村中等职业学校的办学条件；第二，强化对农村中等职业学校教师的专业技能培训，推行城乡之间的教师轮岗制度，不断提升教学质量；第三，加大对农村中等职业教育相关扶持政策的宣传力度，改变社会各方对农村中等职业教育的认识和看法，形成全社会都重视农村中等职业教育发展的良好氛围。每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗11第五章电力牵引交流传动主电路四节牵引逆变器主电路及控制第五章电力牵引交流传动主电路2第四章主要内容4.1两电平引逆变器主电路●4.2两电平逆变器PWM控制抆术电流滞环跟踪PWM空间矢量SVPWM第四章主要内容3牵引邀变器牵引逆变器可以分成电压源型和电流源型两种,为同步电机供电的大多采用电流源型逆变器,为异步电机供电的大多采用电压源型逆变器。我国髙速列车全部采用电压源型逆变器。●根据输岀电平数的不同。电压源型牽引逆变器又可分为两电平和三电平两种。牵引邀变器44.1电压型三相逆变器两电平式逆变器主电路如图所示,每时刻都有三个开关管导通,共有T1T2T3,T2T3T4,13T4T5,T4T56,T56T1,T612,T1246导通8种工作状态,从而获得三相对称输出电压波形。D4D2两电平觉变器主电路图4.1电压型三相逆变器5电压型三相逆变器原理●为了便于分析,电力电子器件采用理想开关表示,定义开关函数为S;(i为A,B,C),三相不同开关组合有23-8种工作状态S4=1导通l0T;导通T3导通l0T导通T导通0T2导通简化等效开关电路电压型三相逆变器原理64.2电压型三相逆变器控制方式目前通常采用PWM控制方式正弦PWM特定谐波消除PWM滞环电流控制PWM一空间矢量PWM空间矢量PWM是通过对电压矢量进行适当的切换控制,就可以用尽可能多的多边形磁通轨迹来接近理靚的磁通圆形轨迹。轨迹越接近圆形,引起的电流、转矩波动越小,谐波损耗也会下降,电机运行性能也越好。4.2电压型三相逆变器控制方式74.2.1电流滯环跟踪PWM控制技术以下PWM借鉴陈伯时教授讲稿■前面所述的PWM控制技术都是以输出电压近似正弦波为目标的在电机中,实际需要保证的应该是正弦波电流,因为在交流电机绕组中只有通入三相平衡的正弦电流才能使合成的电磁转矩为恒定值,不含脉动分量。因此,若能对电流实行闭环控制,以保证其正弦波形,显然将比电压开环控制能够获得更好的性能■常用的一种电流闭环控制方法是电流滞环跟踪PwM(CurrentHysteresisBandPWM--CHBPWM)控制4.2.1电流滯环跟踪PWM控制技术8电流滞环跟踪控制的A相原理图1HBC)负载●图中,电流控制器是带滞环的比较器,环宽为2h。电流滞环跟踪控制的A相原理图9·滞环比较方式的指令电流和输岀电流i+A/如果,石<a,且*-≥勹,滞环控制器HBC输出正电平,驱动上桥臂功率开关器件T1导通,变压变频器输出正电压,使增大。当增长到与后相等时,但HBC仍保持正电平输出,T1保持导通,使继续增大直到达到石=*+力,Δ=-h,使滞环翻转,HBC输出负电平,关断T1,并经延时后驱动T·滞环比较方式的指令电流和输岀电流10°三相电流跟踪型PWM逆变电路°三相电流跟踪型PWM逆变电路11每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件12每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件13每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件14每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件15每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件16每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件17每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件18每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件19每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件20每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件21每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件22每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件23每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件24每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件25每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件26每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件27每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件28每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件29每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件30每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件31每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件32每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件33每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件34每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件35每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件36每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件37每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件38每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件39每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件40每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗课件41

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困42每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果第五章电力牵引交流传动主电路四节牵引逆变器主电路及控制第四章主要内容4.1两电平引逆变器主电路●4.2两电平逆变器PWM控制抆术电流滞环跟踪PWM空间矢量SVPWM1教学分析物质的量概念的形成是初中化学教学的难点，教学难度比较大。《上海市初级中学化学学科基本要求上》中对这一知识点的要求是：知道物质的量的概念、单位及引入物质的量的意义；能进行简单的物质的量与微粒个数(分子、原子)之间的转化。而高中学段的要求是：能够理解物质的量与微粒个数(分子、原子、离子、质子、中子、电子……)之间的关系，并能够进行相互的转化；了解阿伏伽德罗常数(NA)的含义等。本节内容属于基本概念范畴，内容比较抽象、枯燥。对于初三学生来说，抽象思维能力还不是很强，总结归纳水平还比较欠缺，初次接触此概念时往往比较吃力，心存畏惧。如何利用生活中的经验抽象出物质的量的概念是要解决的重点，也是难点；在此之前学生们还掌握了微观粒子的一些基本内容，知道微粒的体积很小、质量很轻，计量起来不是很方便，这也为物质的量的引入做了很好的铺垫。2教学思路初高中化学教学的衔接历来是人们关注的热点问题。初高中之间，在知识上有它的连续性，但在学习能力和思维发展的要求上又有一定程度的跳跃，这导致许多高中化学教师对初中学生现有的知识结构体系、学习方法、学习习惯等明显不满意；许多初中生刚跨入高中，就感到难以适应高中化学的学习，对高中教师的教法表现出明显的不适应。因此，做好初高中化学教学的衔接与过渡，找到初高中学生学习的共同点对化学教学有着十分重要的现实意义。为此，本文将从心理状态衔接、学习方法衔接、核心内容衔接等方面开展研究与实践探索。2.1心理状态的衔接对于初中学生来说是，化学一门全新的科目，几乎所有的学生表现出他们对化学这门新学科有着浓厚的兴趣。但初中学生的思维发展特点是虽然抽象思维逐渐占主导地位，很大程度上还属于经验型。遇到像“物质的量”这样更加难以理解的学科概念之后，如果不给予合理的引导，学生也会在不久后失去学习的热情和兴趣；而高中学生的思维则具有更高的抽象概括性，理论思维已开始逐渐形成。但从初中刚刚跨入高中，学生们要面临着学习、生活、新旧环境的巨大差异，一时还不能很快的适应。此时学习内容再变得难以理解，认识上又没有—定的基础和经验，学生就会产生诸多的心理不适。所以，初中阶段的启蒙教学中，我们更应该关注学生心理的发展，创设一些贴近生活、通俗易懂的情境，提高学生学习化学的自信。如：在“情境创设”这个环节，我选择以“曹冲称象”这个典故来导入。对于中学生来说这个典故并不陌生，但放在这里寓意何在?一时之间学生的思维产生了强烈地碰撞，激发了学习的兴趣。通过分析，曹冲是利用“化整为零”的思想解决了大象难以称量的问题，那么反过来“化零为整”的思想又能为我们解决什么样的问题呢?于是过渡到“物质的量概念的形成”环节。在这个环节，我更是从生活中常用的集合体名词(如：双、打、箱、包、袋、世纪等等)人手，让学生从这些熟悉的集合体名词中顺理成章地抽象出微粒的集合体——物质的量。该环节从个人的生活经验入手，由浅入深、层层递进，符合中学生的心理认知水平。2.2学习方法的衔接学习化学，既需要用形象思维来形成化学事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思维来进行概括、判断、推理。除此之外，还有很多其他常用的方法，如：对比、类比、探究、总结、归纳……如：学生在认知物质的量这一概念时的最大障碍在于其抽象性，我们可以通过一些形象的素材、比喻等，让学生感受引入物质的量概念的必要性，通过观看动画、举例分析等各种形式，使学生充分体验这一抽象概念的形成过程。同时用大量熟悉的生活实例进行类比，以生活中经常使用的“集合体”概念为微粒个数“集合体”的引出做铺垫，使学生在已有认知的基础上形成新的认知，从而加深已有印象，将知识升华。当物质的量的概念形成之后，立刻配以巩固性的练习，检测概念的形成情况。就像那位高中化学同仁说的一样，及时检测对于高中低年级的学生来说也是非常重要的。在充分认识抽象概念的基础上，学生对于有关微粒个数的计算就不再感到困难。但从解决问题的一般方法，以及为后续学习中摩尔质量的有关计算、溶液的有关计算、化学方程式的有关计算等作好铺垫的角度考虑，本课的设计一改学生被动接受的学习方式，而是更加注重在学生归纳的基础上得出物质的量与微粒个数之间关系的计算式，并进一步应用该计算式解决相关计算问题。3.3核心内容的衔接在某些知识点上，高中阶段是重点内容，而初中阶段却紧紧停留在表层的教学上，对学生知识体系的建构十分不利。由于学生缺乏坚实的基础，进入高中阶段再深入学习该知识点时自然感觉很艰难，所以知识体系的构建应该是我们初高中化学衔接能否有效落实的关键。一个新知识体系的构建有时候要横跨初、高中两个学段。而初、高中化学教师对于学生在相应阶段获得的知识储备又不是很了解，经常用以往的经验、标准来衡量，这样势必会造成教师埋怨学生基础差，学生对教师的授课要求无法完成，对化学学习感到茫然。如：在“物质的量的规定”这个环节中涉及到了阿伏伽德罗常数的问题，但该知识点属于高中教材内容。初用新教材我还是紧扣考纲上的要求，不敢将此内容下移至初中，只是规规矩矩地用6.02×1023这个数据进行关系式的构建。后来发现这样做不仅给自己的教学带来诸多不便，也给高中物质的量的进一步学习增添了许多障碍。甚至在体现物质的量是连接宏观与微观的桥梁的构建上，也显得不伦不类。一、调研设计与调研过程（一）调研设计我们的调查通过书面问卷的形式完成，调查问卷包括农村居民问卷和农村中等职业学校在校生问卷两种类型。居民问卷在设计上主要突显四个方面的内容：被调查者的个人信息，对农村中等职业教育的认知情况，对子女到农村中等职业学校的就读意愿，对农村中等职业教育发展前景的认知。在校生问卷在设计上主要也突显了四个方面的内容：被调查者的个人信息，就读中等职业教育学校的原因，对教学设施和教学质量的满意程度，对就业前景的看法。（二）调研过程2016年1-2月，我们选取湖北省W市（县级市）的3所中职学校，面对在校生共发放问卷100份，回收问卷94份，其中有效问卷82份。同时，还采取入户调查的方式到5个乡镇发放农村居民问卷100份，回收问卷89份，其中有效问卷81份。W市是湖北省一个县级市，现有三个中等职业学校，在校生人数5200余人，教职工人数220人，其中“双师型”教师人数达到109人，省级骨干教师有2人，开设专业涉及机电技术运用、模具设计与制造、数控技术应用、电子电器应用与维修、电子商务、汽车电子技术应用等。二、调研结果分析（一）学生到农村中等职业学校就读的意愿不强，中等职业教育生源不足从表1可以看出，因为没有成功考上普通高中而选择就读职校的的学生超过70%。并且，针对“如果再给一次选择机会，针对普高、职高你将作何选择？”这个问题的选择结果是，高于62%的学生还是会选择到普通高中去就读。显示了居民对子女就读职业学校的态度。在有效回收的81份居民问卷中，仅有28人表示愿意子女接受职业教育，占比只有34.6%。可见，无论是学生还是家长层面，就读中等职业学校的意愿都不强。W市现有3所中职学校和4所普通高中，而两类学校的在校生比例为1：2.98，可见职业教育的生源严重缺乏。（二）对农村中等职业教育的教学质量评价不高，对就业帮助不大从表2可以看出，对本校教学质量满意程度表示为一般或者不满意的学生占比接近80%，而对本校教学质量表示满意的学生仅有20%。对学校教学设施的满意程度表示为一般或者不满意的学生所占比例达到84%，而表示满意大约只有16%。可见，学生们对中等职业教育的办学条件以及教育教学方法大多数并不认同。表4反映了学生对中等职业教育提升就业能力的看法。可以看出，有将近一半的学生认为职业学校所学课程对就业的用处不大；有近22%的学生甚至认为所接受的职业教育对未来就业根本就没有用处；而认为职业教育对未来就业用处很大的学生占比不到30%。（三）居民对农村中等职业教育扶持政策并不了解居民对国家扶持中等职业教育的相关政策了解程度普遍不高。表示只是一般性了解的占绝大部分，达到75%；表示完全不了解的占17%；而表示非常了解的只有8%。近年来，为了支持农村中等职业教育的发展，国家出台了一系列相关扶持性政策。但是由于相关部门对农村中等职业教育的政策宣传不到位，致使民众对农村中等职业教育的扶持政策和措施缺乏深入了解，政策扶持并没有激发更多的农村青年选择到职业学校去就读，政策效果大打折扣。（四）居民对农村中等职业教育发展前景的看法喜忧参半将近半数的居民表现出对农村中等职业教育发展前景的乐观预期，而明确表现出悲观预期的大约只占三分之一，另外还有17.3%的人表示对其发展前景不清楚。接近半数的居民对职业教育的发展前景持积极态度，说明人们对职业教育的态度正在逐渐转变。在针对制约农村中等职业教育发展首要原因的调查中，“社会偏见”选项得到了最多的居民支持，其次是“缺经费支持”，再次才是“无合适的教育方式及师资力量”。三、结论与政策建议农村中等职业教育对于农民外出务工和农民创业具有重要作用，但是由于学生和家长对中等职业教育在帮助就业方面的预期不强、对教学质量不满意等原因，致使农村学生到中等职业学校就读的意愿不强，农村中等职业教育陷入生源严重不足的困境。为此，我们提出以下几点对策建议：第一，对农村学生就读农村中等职业学校提供更大的财政支持，进一步减免学杂费，建立覆盖面较广的政府奖学金制度，进一步改善农村中等职业学校的办学条件；第二，强化对农村中等职业学校教师的专业技能培训，推行城乡之间的教师轮岗制度，不断提升教学质量；第三，加大对农村中等职业教育相关扶持政策的宣传力度，改变社会各方对农村中等职业教育的认识和看法，形成全社会都重视农村中等职业教育发展的良好氛围。每次切换开关状态时只切换一个功率开关器件以满足最小开关损耗143第五章电力牵引交流传动主电路四节牵引逆变器主电路及控制第五章电力牵引交流传动主电路44第四章主要内容4.1两电平引逆变器主电路●4.2两电平逆变器PWM控制抆术电流滞环跟踪PWM空间矢量SVPWM第四章主要内容45牵引邀变器牵引逆变器可以分成电压源型和电流源型两种,为同步电机供电的大多采用电流源型逆变器,为异步电机供电的大多采用电压源型逆变器。我国髙速列车全部采用电压源型逆变器。●根据输岀电平数的不同。电压源型牽引逆变器又可分为两电平和三电平两种。牵引邀变器464.1电压型三相逆变器两电平式逆变器主电路如图所示,每时刻都有三个开关管导通,共有T1T2T3,T2T3T4,13T4T5,T4T56,T56T1,T612,T1246导通8种工作状态,从而获得三相对称输出电压波形。D4D2两电平觉变器主电路图4.1电压型三相逆变器47电压型三相逆变器原理●为了便于分析,电力电子器件采用理想开关表示,定义开关函数为S;(i为A,B,C),三相不同开关组合有23-8种工作状态S4=1导通l0T;导通T3导通l0T导通T导通0T2导通简化等效开关电路电压型三相逆变器原理484.2电压型三相逆变器控制方式目前通常采用PWM控制方式正弦PWM特定谐波消除PWM滞环电流控制PWM一空间矢量PWM空间矢量PWM是通过对电压矢量进行适当的切换控制,就可以用尽可能多的多边形磁通轨迹来接近理靚的磁通圆形轨迹。轨迹越接近圆形,引起的电流、转矩波动越小,谐波损耗也会下降,电机运行性能也越好。4.2电压型三相逆变器控制方式494.2.1电流滯环跟踪PWM控制技术以下PWM借鉴陈伯时教授讲稿■前面所述的PWM控制技术都是以输出电压近似正弦波为目标的在电机中,实际需要保证的应该是正弦波电流,因为在交流电机绕组中只有通入三相平衡的正弦电流才能使合成的电磁转矩为恒定值,不含脉动分量。因此,若能对电流实行闭环控制,以保证其正弦波形,显然将比电压开环控制能够获得更好的性能■常用的一种电流闭环控制方法是电流滞环跟踪PwM(CurrentHysteresisBandPWM--CHBPWM)控制4.2.1电流滯环跟踪PWM控制技术50电流滞环跟踪控制的A相原理图1HBC)负载●图中,电流控制器是带滞环的比较器,环宽为2h。电流滞环跟踪