门脉高压症课件整理

门脉高压症聪明出于勤奋，天才在于积累门脉高压症门脉高压症聪明出于勤奋，天才在于积累门脉高压症内蒙古医学院附属医院普外科罗力教授要点1.什么是门脉高压症2.门静脉系统的特点3.门脉高压症的临床表现4.门脉高压症的治疗方法5门脉高压症的护理随着中学英语新课程改革与实施的不断深入，在英语教学中特别强调学生自主学习和探究学习，而其中较为核心的就是在英语教学中渗透交际教学，充分突出学生的主体地位。但对于部分学生，特别是基础差的学生来说，课堂中使用口语有畏难情绪，常常是滥竽充数，疲于应付。而且随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。长此以往，学生的求知欲会逐渐降低，从而影响了学习成绩的提高。因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法。一、课堂导入要面向全体学生毋庸置疑，导入部分在课堂教学中至关重要，其目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为整堂课起到开头作用。而在现实口语教学中，许多教师在导入新课时，不顾学生实际，要么受课件或教辅资料的束缚，用一些高于学生实际的口语和内容，要么设计一些只能基础好的学生参与的问题，其结果是基础差的学生从一开始就处于一种恐惧和畏难状态之中，以致形成心理上的障碍而不敢张口说英语。所以为了所有学生都敢说英语，口语导入部分一定要简单，切忌使用一些生僻或较难的单词，必要时还要做一些提示。这样从上课一开始，学生就敢于张口、敢于参与到课堂之中。例如，在导入新课标人教版必修一“friendship”这个话题时，教师提出“Doyouhavefriends？Whatkindoffrienddoyoulike？”这个问题后，可以提供brave、responsible、kind、honest、patient、generous、hard-working、humorous、helpful等单词。如果个别学生回答的单词不在出示单词的范围内，老师可以给予必要的提示。二、单独口语活动要体现分层教学，进而突出课堂实效通常进行单独口语活动时，口语老师只是出示一个或多个问题让学生不加选择而仓促进行交流。其结果是为了完成老师的任务，基础差的学生在这个环节忙忙碌碌，疲于急切完成任务，常常是浪费时间，收效甚微。而且许多情况下，基础差的学生由于怕按时完不成老师布置任务，参与活动时走马观花，东一榔头西一棒子，到头来感觉什么都没干下，而且还产生了畏惧心理。所以对于口语教学中单独操作的一些活动和题目，一定要体现分层。例如，在讲授新课标人教版必修四Unit2“workingtheland”，第一课时“warmingupandspeaking”单独活动时，我设计了这样三个问题：1.Haveyoueverbeentothecountryside？Whatdidyouseeordothere？2.Areyoufromafarmerfamily？Whatdoyouknowaboutfarming？3.Haveyouevergrownanyplants？Ifso，whatdidyoudotogrowthem？Ifyouhadchosentodoonethingtohelpendhungerintheworld，whatwouldyoudo？这些问题在多媒体上展示之后，限定一定的活动时间。第一个问题让基础差的学生参与，第二个问题让中间层次的学生参与，第三个问题让基础好的学生参与。同时，活动时教师多在教室中有目的地走动，特别关注基础差和中间层次学生活动的效果，多鼓励他们张口说英语，且要及时给与帮助。久而久之，学生获得了巨大的精神力量，进而增强了他们说英语的欲望。三、小组活动突出特色，更要体现分层由于教师受个人英语基础知识积累的影响，常常教师设计的问题脱离学生实际。如果小组活动设计高效，基础差的学生就可以在小组活动中获得精神上的鼓励。因此教师要设计一些操作性强且充分体现分层教学的任务。例如，上口语课前，老师可将不同口语层次的学生搭配在一起坐下。同时多设计几个口语练习问题，让每个小组根据自身情况选择问题，这样既能激发小组成员的主观能动性，而且克服了畏难情绪。但是在实际操作时，口语老师会遇到调皮生扰乱课堂秩序，基础差的学生采取任何办法都不见效果的现象。面对这种情况，老师要认真分析学生，课后多和他们交心，平时不要说打击他们的话。在了解学情的基础上，尽量将基础差且调皮的学生和基础相对好且沉稳的学生分在一个小组。而且展示活动时，让基础差的学生回答非常简单的问题。如果还是无法完成任务时，老师可以通过提示让他们完成任务，进而获得成功的喜悦和心理上的鼓励。另外，设计的活动和形式切忌乏味，所设计的内容要尽量贴近生活情境，让学生有话可说，而不是望而却步。四、精心设计出不同层次的作业一堂完整且高效的口语课，教师不仅要重视上课的过程，更应重视作业的布置。为了让所有学生的口语都能得到发展，老师应根据学生实际精心设计出符合不同学生水平的作业，这样才能激发学生的潜能和自主学习的兴趣。例如教师在布置口语作业时，要精心选择，适度适量，要有梯度。而且要结合学生实际，内容突出单元主题，但要不偏不难。特别是对于基础差的学生要设计出让他们能够且敢于挑战的题目，必要时作业可以附一些词汇、短语、句子等。五、口语测验题目的层次化现在，许多学校由于受高考指挥棒的影响对口语训练的重视不够，更不要谈什么口语测试了。但通过实践发现，口语的好坏直接影响着英语语感的形成，甚至影响综合语言应用能力的提高。所以口语老师不仅要重视平时课堂口语练习，更应该不失时机地进行口语测试。这样不仅可以掌握学生平时口语练习的效果，而且可以通过测试适时调整教学方法。但口语测试题目也一定要有梯度，突出层次。例如，我在平时的课堂口语测试时，针对学生基础差异拟制较难、中等、较简单的三份口语测试题。这样不仅可以满足各类学生的实际需要，而且不会因试题难而让部分学生感到畏惧，以至于不敢接近。总之，学生之间存在着差异，这就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。而口语教学是一个费心又漫长的过程，如何让学生敢于张口说英语，真正成为课堂的主人，分层教学是其中较为有效的一种教学方法。但为了让口语课上的有效，授课教师就应立足长远、不断探索、精心备课、不懈努力，这样才能取得较好的教学效果。一、布置作业的原则课堂作业和课外作业的布置，要以加深理解和巩固新知识为中心。作业要根据教材精心选择，难易适当。个别尖子学生，可另加少量难度稍大的选做题。作业在内容上要突出开放性和探究性，在容量上考虑量力性和差异性，在形式上体现新颖性和多样性，但在数量上要严格控制作业总量，坚决避免无效的重复的作业。我认为作业要遵循以下原则：（1）内容上突出开放性和探究性，除了部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出灵活性和探究性。也就是学生解答问题时要有一定的思考性、动脑又动手，作业的答案不一定只有一个固定的答案，两个或者两个以上，要锻炼学生的发散思维和提高学生的想象力。（2）容量上考虑量力性和差异性，就是要求老师布置作业既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业，但要考虑学生的接受能力和和完成作业的时间，时间不宜过长。一般情况下，我认为根据学生年龄的不同，小学一年级不得布置家庭作业，二、三年级的家庭作业不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过一小时；初中不超过一个半小时。而小学生中午拿回家必须写完的作业应该取消，把中午休息的时间还给学生。（3）形式上体现新颖性和多样性，就是要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。二、当前中小学生家庭作业设置上存在的问题当前，许多教师反映中小学生家庭作业没有效率，尤其农村学生。教师疏于对家庭作业的有效设置，家长忙于家务、农活，没有起到监督作用。问题主要表现以下几点：（1）作业量大，重复性作业较多。教师总觉得"做得多总比少好"，"面面俱到，多多益善"，所以在布置作业时忽略了对作业的精心设计，作业只不过是一种简单的机械重复，实际上也增加了教师的工作量，而学生在做作业时也失去了做作业的热情，只讲究速度和数量，真正需要掌握的知识并没有掌握。作业写了很多，有的学生竟然不知道写的内容。记得我在检查孩子语文作业，发现孩子的语文老师在教完《詹天佑》一文后，竟布置了如此多的课外作业：①抄写课文中的精彩段落以及熟记整篇文章的生字及短语并听写；②背诵课文；③写一篇约500字的《读后感》。结果呢？第二天检查，记会并默写生字的占五分之三；书写整齐的占五分之二；背诵的人数不多；至于写读后感的却寥寥无几。暗自思量，这是没设身处地替学生想一想的结果。小学六年级学生要学习三门学科，就语文作业一项作业就占学生两小时时间，课外作业何其多矣！自然，学生厌烦甚至消极对待不可避免。这不但加重了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。所以，教师在布置作业时，要注意量的把握，同时作业要新颖，要能激发学生做作业的兴趣和对作业的期待。（2）作业没有针对性。每位学生基础不同，学习能力也不同，表现也存在差异。如果在布置作业时不区别对待，不分层布置作业就不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。因此，教师在布置作业时，要具体学生具体对待，不能千篇一律，一概而论。（3）作业知识点单一。学生今天学什么，布置的作业全部是今天所学知识点的相关内容，与以前的知识相脱节，不利于学生对知识的系统掌握。有的教师布置作业就是反复抄写，抄写生词，抄写课文，抄写试卷，缺乏创新。作业布置要多样性。如：绘画型作业，收集型作业，综合实践型作业。作业的设计要增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学生完成）。三、作为教师，我们改如何有效设置作业，关注学生身心健康成长首先，我觉得各学科教师要注意对作业及时批改，及时反馈。作业一律用红笔批改和评定等级。作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。格式、书写要规范。作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。教师对批改的作业应作出评价或计分评等，或写出评语。（1）有布置，有批改，注意量的控制。批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。作业不宜重复布置，注意时间的控制，提高作业的时效性。对于问题较严重的学生当面直接辅导，加深其解，让其重新思考按要求重写，直到其理解。（2）符号评价和文字相结合：符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，用画特殊符号给予奖励；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。其次，中小学生家庭作业应注重培养学生的实践能力。据了解美国所有中小学都不会给孩子留暑假作业.但通常，他们会给孩子们布置一项调查任务。有个学校的某个班级在暑假任务是，制作一本名为“我的祖国”的介绍手册。原来，在这个班级里，30多位同学来自美国、中国、墨西哥，牙马加、澳大利亚、越南等10个国家。老师布置的这个暑假任务，为的是让孩子们进一步了解、热爱自己的祖国，通过互相交流增进彼此的了解。既是学习世界地理的好机会，也锻炼了孩子们的研究能力，真可谓一举多得。所以教育的最终目的是提高学生的自身能力，为以后发展打好基础。最后，作业要注重反思。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受。反思是一种交流，在交流中总结所学知识的点滴，在交流中加深对知识的理解，在交流中取得进步。总之，学生做作业的过程是一个再学习的过程。作业可以体现一个学生的对所学内容的掌握情况。因此，教师在布置作业的时候要从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等方面全面考虑，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。作为教师，是教书育人为准则，学生的进步和发展才是对我们工作的最大的肯定。因此，作为教师，在上好课的同时，对于学生的作业这一重要方面我们不能忽视。只要我们用心去做，一定会有好的结果。门脉高压症聪明出于勤奋，天才在于积累门脉高压症门脉高压症聪明1门脉高压症内蒙古医学院附属医院普外科罗力教授门脉高压症2要点1.什么是门脉高压症2.门静脉系统的特点3.门脉高压症的临床表现4.门脉高压症的治疗方法5门脉高压症的护理要点3历史疾病认识食肉过多引起“肉中毒”。1877年,Eck在动物身上作了门腔静脉吻合术。历史4历史(=)发病机制:1936年,Roussel测量了门脉压力,发现肝硬变病人的门脉压力确有增高。确立门脉高压症这一病名。历史(=)5历史治疗:最初外科治疗主要针对腹水历史6门脉高压症是指各种原因引起门脉系统压力增高后,在临床上具有脾脏肿大和脾功能亢进、食道胃底静脉曲张和呕血、腹水等这些症状的疾病。正常门脉压:13~24cmH2O门脉高压症7门静脉系统的特点1.门静脉系统内没有瓣膜门静脉系统的特点82.门静脉系统的血液在入心之前要通过两组毛细血管消化道腹段、脾、胰及肝外胆道等器官的毛细血管肝内的窦状隙,即肝脏毛细血管、/静系统的点2.门静脉系统的血液在入心之93.门静脉系统与体腔静脉系统之间存在着多处吻合支胃底、食道下段交通支:胃冠状、胃短与奇静脉、半奇静脉前腹壁交通支:脐旁静脉与腹壁上下静脉,入上、下腔静脉影欣系统的点3.门静脉系统与体腔静脉系统之间10肛管、直肠下段交通支:肠系膜上静脉→直肠上与直肠下肛管静脉,入下腔静脉后腹膜交通支:肠系膜上、下静脉分支与下腔静脉分支构成腹膜后静脉丛、/欢系统的券点肛管、直肠下段交通支:11门脉高压症课件整理12门脉高压症课件整理13门脉高压症课件整理14门脉高压症课件整理15门脉高压症课件整理16门脉高压症课件整理17门脉高压症课件整理18门脉高压症课件整理19门脉高压症课件整理20门脉高压症课件整理21门脉高压症课件整理22门脉高压症课件整理23门脉高压症课件整理24门脉高压症课件整理25门脉高压症课件整理26门脉高压症课件整理27门脉高压症课件整理28门脉高压症课件整理29门脉高压症课件整理30门脉高压症课件整理31门脉高压症课件整理32门脉高压症课件整理33门脉高压症课件整理34门脉高压症课件整理35门脉高压症课件整理36门脉高压症课件整理37门脉高压症课件整理38门脉高压症课件整理39门脉高压症课件整理40门脉高压症课件整理41门脉高压症课件整理42门脉高压症课件整理43门脉高压症课件整理4426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必门脉高压症聪明出于勤奋，天才在于积累门脉高压症门脉高压症聪明出于勤奋，天才在于积累门脉高压症内蒙古医学院附属医院普外科罗力教授要点1.什么是门脉高压症2.门静脉系统的特点3.门脉高压症的临床表现4.门脉高压症的治疗方法5门脉高压症的护理随着中学英语新课程改革与实施的不断深入，在英语教学中特别强调学生自主学习和探究学习，而其中较为核心的就是在英语教学中渗透交际教学，充分突出学生的主体地位。但对于部分学生，特别是基础差的学生来说，课堂中使用口语有畏难情绪，常常是滥竽充数，疲于应付。而且随着学习难度的增大，这种差异愈加明显，最终导致两极分化。长此以往，学生的求知欲会逐渐降低，从而影响了学习成绩的提高。因此在英语口语教学中使用“分层教学”就显得很有必要。下面就如何有效在口语教学中实施“分层教学”谈几点自己的看法。一、课堂导入要面向全体学生毋庸置疑，导入部分在课堂教学中至关重要，其目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而为整堂课起到开头作用。而在现实口语教学中，许多教师在导入新课时，不顾学生实际，要么受课件或教辅资料的束缚，用一些高于学生实际的口语和内容，要么设计一些只能基础好的学生参与的问题，其结果是基础差的学生从一开始就处于一种恐惧和畏难状态之中，以致形成心理上的障碍而不敢张口说英语。所以为了所有学生都敢说英语，口语导入部分一定要简单，切忌使用一些生僻或较难的单词，必要时还要做一些提示。这样从上课一开始，学生就敢于张口、敢于参与到课堂之中。例如，在导入新课标人教版必修一“friendship”这个话题时，教师提出“Doyouhavefriends？Whatkindoffrienddoyoulike？”这个问题后，可以提供brave、responsible、kind、honest、patient、generous、hard-working、humorous、helpful等单词。如果个别学生回答的单词不在出示单词的范围内，老师可以给予必要的提示。二、单独口语活动要体现分层教学，进而突出课堂实效通常进行单独口语活动时，口语老师只是出示一个或多个问题让学生不加选择而仓促进行交流。其结果是为了完成老师的任务，基础差的学生在这个环节忙忙碌碌，疲于急切完成任务，常常是浪费时间，收效甚微。而且许多情况下，基础差的学生由于怕按时完不成老师布置任务，参与活动时走马观花，东一榔头西一棒子，到头来感觉什么都没干下，而且还产生了畏惧心理。所以对于口语教学中单独操作的一些活动和题目，一定要体现分层。例如，在讲授新课标人教版必修四Unit2“workingtheland”，第一课时“warmingupandspeaking”单独活动时，我设计了这样三个问题：1.Haveyoueverbeentothecountryside？Whatdidyouseeordothere？2.Areyoufromafarmerfamily？Whatdoyouknowaboutfarming？3.Haveyouevergrownanyplants？Ifso，whatdidyoudotogrowthem？Ifyouhadchosentodoonethingtohelpendhungerintheworld，whatwouldyoudo？这些问题在多媒体上展示之后，限定一定的活动时间。第一个问题让基础差的学生参与，第二个问题让中间层次的学生参与，第三个问题让基础好的学生参与。同时，活动时教师多在教室中有目的地走动，特别关注基础差和中间层次学生活动的效果，多鼓励他们张口说英语，且要及时给与帮助。久而久之，学生获得了巨大的精神力量，进而增强了他们说英语的欲望。三、小组活动突出特色，更要体现分层由于教师受个人英语基础知识积累的影响，常常教师设计的问题脱离学生实际。如果小组活动设计高效，基础差的学生就可以在小组活动中获得精神上的鼓励。因此教师要设计一些操作性强且充分体现分层教学的任务。例如，上口语课前，老师可将不同口语层次的学生搭配在一起坐下。同时多设计几个口语练习问题，让每个小组根据自身情况选择问题，这样既能激发小组成员的主观能动性，而且克服了畏难情绪。但是在实际操作时，口语老师会遇到调皮生扰乱课堂秩序，基础差的学生采取任何办法都不见效果的现象。面对这种情况，老师要认真分析学生，课后多和他们交心，平时不要说打击他们的话。在了解学情的基础上，尽量将基础差且调皮的学生和基础相对好且沉稳的学生分在一个小组。而且展示活动时，让基础差的学生回答非常简单的问题。如果还是无法完成任务时，老师可以通过提示让他们完成任务，进而获得成功的喜悦和心理上的鼓励。另外，设计的活动和形式切忌乏味，所设计的内容要尽量贴近生活情境，让学生有话可说，而不是望而却步。四、精心设计出不同层次的作业一堂完整且高效的口语课，教师不仅要重视上课的过程，更应重视作业的布置。为了让所有学生的口语都能得到发展，老师应根据学生实际精心设计出符合不同学生水平的作业，这样才能激发学生的潜能和自主学习的兴趣。例如教师在布置口语作业时，要精心选择，适度适量，要有梯度。而且要结合学生实际，内容突出单元主题，但要不偏不难。特别是对于基础差的学生要设计出让他们能够且敢于挑战的题目，必要时作业可以附一些词汇、短语、句子等。五、口语测验题目的层次化现在，许多学校由于受高考指挥棒的影响对口语训练的重视不够，更不要谈什么口语测试了。但通过实践发现，口语的好坏直接影响着英语语感的形成，甚至影响综合语言应用能力的提高。所以口语老师不仅要重视平时课堂口语练习，更应该不失时机地进行口语测试。这样不仅可以掌握学生平时口语练习的效果，而且可以通过测试适时调整教学方法。但口语测试题目也一定要有梯度，突出层次。例如，我在平时的课堂口语测试时，针对学生基础差异拟制较难、中等、较简单的三份口语测试题。这样不仅可以满足各类学生的实际需要，而且不会因试题难而让部分学生感到畏惧，以至于不敢接近。总之，学生之间存在着差异，这就要求我们必须采取能缩短差距的教学方法。而口语教学是一个费心又漫长的过程，如何让学生敢于张口说英语，真正成为课堂的主人，分层教学是其中较为有效的一种教学方法。但为了让口语课上的有效，授课教师就应立足长远、不断探索、精心备课、不懈努力，这样才能取得较好的教学效果。一、布置作业的原则课堂作业和课外作业的布置，要以加深理解和巩固新知识为中心。作业要根据教材精心选择，难易适当。个别尖子学生，可另加少量难度稍大的选做题。作业在内容上要突出开放性和探究性，在容量上考虑量力性和差异性，在形式上体现新颖性和多样性，但在数量上要严格控制作业总量，坚决避免无效的重复的作业。我认为作业要遵循以下原则：（1）内容上突出开放性和探究性，除了部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出灵活性和探究性。也就是学生解答问题时要有一定的思考性、动脑又动手，作业的答案不一定只有一个固定的答案，两个或者两个以上，要锻炼学生的发散思维和提高学生的想象力。（2）容量上考虑量力性和差异性，就是要求老师布置作业既不加重学生学习负担，又尽可能发挥学生的潜能。对学有余力或有特别兴趣的学生可以设计不同形式的作业，但要考虑学生的接受能力和和完成作业的时间，时间不宜过长。一般情况下，我认为根据学生年龄的不同，小学一年级不得布置家庭作业，二、三年级的家庭作业不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过一小时；初中不超过一个半小时。而小学生中午拿回家必须写完的作业应该取消，把中午休息的时间还给学生。（3）形式上体现新颖性和多样性，就是要改变单一的文字式作业形式，可以布置一些操作、实验、口头完成的作业；可以在课堂内完成，也可以在课外完成；可以由个人独立完成，也可以小组合作完成。二、当前中小学生家庭作业设置上存在的问题当前，许多教师反映中小学生家庭作业没有效率，尤其农村学生。教师疏于对家庭作业的有效设置，家长忙于家务、农活，没有起到监督作用。问题主要表现以下几点：（1）作业量大，重复性作业较多。教师总觉得"做得多总比少好"，"面面俱到，多多益善"，所以在布置作业时忽略了对作业的精心设计，作业只不过是一种简单的机械重复，实际上也增加了教师的工作量，而学生在做作业时也失去了做作业的热情，只讲究速度和数量，真正需要掌握的知识并没有掌握。作业写了很多，有的学生竟然不知道写的内容。记得我在检查孩子语文作业，发现孩子的语文老师在教完《詹天佑》一文后，竟布置了如此多的课外作业：①抄写课文中的精彩段落以及熟记整篇文章的生字及短语并听写；②背诵课文；③写一篇约500字的《读后感》。结果呢？第二天检查，记会并默写生字的占五分之三；书写整齐的占五分之二；背诵的人数不多；至于写读后感的却寥寥无几。暗自思量，这是没设身处地替学生想一想的结果。小学六年级学生要学习三门学科，就语文作业一项作业就占学生两小时时间，课外作业何其多矣！自然，学生厌烦甚至消极对待不可避免。这不但加重了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。所以，教师在布置作业时，要注意量的把握，同时作业要新颖，要能激发学生做作业的兴趣和对作业的期待。（2）作业没有针对性。每位学生基础不同，学习能力也不同，表现也存在差异。如果在布置作业时不区别对待，不分层布置作业就不利于调动全体学生的学习积极性，不能使各个层次的学生在各自的起点上都有所收获。因此，教师在布置作业时，要具体学生具体对待，不能千篇一律，一概而论。（3）作业知识点单一。学生今天学什么，布置的作业全部是今天所学知识点的相关内容，与以前的知识相脱节，不利于学生对知识的系统掌握。有的教师布置作业就是反复抄写，抄写生词，抄写课文，抄写试卷，缺乏创新。作业布置要多样性。如：绘画型作业，收集型作业，综合实践型作业。作业的设计要增加选择性、层次感，把作业的主动权真正还给学生。针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学生完成）。三、作为教师，我们改如何有效设置作业，关注学生身心健康成长首先，我觉得各学科教师要注意对作业及时批改，及时反馈。作业一律用红笔批改和评定等级。作业批改要认真仔细，评语书写要工整，符号要统一，评价要恰当。格式、书写要规范。作业批改既是对学生学习的指导，又是收集教学效果反馈信息的重要手段。教师对批改的作业应作出评价或计分评等，或写出评语。（1）有布置，有批改，注意量的控制。批改的形式不限，以老师批改为主，辅以学生互相批改，老师督促指导。作业不宜重复布置，注意时间的控制，提高作业的时效性。对于问题较严重的学生当面直接辅导，加深其解，让其重新思考按要求重写，直到其理解。（2）符号评价和文字相结合：符号上尽量少用“×”，将错处用划线的形式指出；作业质量特别好的，用画特殊符号给予奖励；理解性错误画个大“？”意为“多多思考，多多益善”……在实际使用中这些方法一方面加深了订正的印象，另一方面又让复习多了那么点点乐趣，让学习不再那么枯燥，提高了学业效果。其次，中小学生家庭作业应注重培养学生的实践能力。据了解美国所有中小学都不会给孩子留暑假作业.但通常，他们会给孩子们布置一项调查任务。有个学校的某个班级在暑假任务是，制作一本名为“我的祖国”的介绍手册。原来，在这个班级里，30多位同学来自美国、中国、墨西哥，牙马加、澳大利亚、越南等10个国家。老师布置的这个暑假任务，为的是让孩子们进一步了解、热爱自己的祖国，通过互相交流增进彼此的了解。既是学习世界地理的好机会，也锻炼了孩子们的研究能力，真可谓一举多得。所以教育的最终目的是提高学生的自身能力，为以后发展打好基础。最后，作业要注重反思。孔子说：“学而不思则惘，思而不学则怠”。反思的方法很多：如学生自己对作业进行检查，反思作业的得失；同桌互相探讨对不同习题采用不同的思考方法、解题方法，总结一下作业中成功的做法；还可以师生间采用聊天的形式谈谈作业过程中的感受。反思是一种交流，在交流中总结所学知识的点滴，在交流中加深对知识的理解，在交流中取得进步。总之，学生做作业的过程是一个再学习的过程。作业可以体现一个学生的对所学内容的掌握情况。因此，教师在布置作业的时候要从习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等方面全面考虑，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。作为教师，是教书育人为准则，学生的进步和发展才是对我们工作的最大的肯定。因此，作为教师，在上好课的同时，对于学生的作业这一重要方面我们不能忽视。只要我们用心去做，一定会有好的结果。门脉高压症聪明出于勤奋，天才在于积累门脉高压症门脉高压症聪明46门