电击伤的急救课件讲义

中击伤的意月玲电击伤的急救中击伤的意月玲概电击伤(触电):是由于一定量的电流或电能量(静电)通过人体引起组织损伤或功能障碍,重者发生心跳骤停和呼吸停止。AA当心触电触电的种类1单相触电2双相触电3跨步电压触电4高压电弧触电Photo海港区中小学社会实践基地承载了海港区几万名中小学生的社会实践活动及体验的任务，是一项辐射全区，影响青少年成长的大工程。它突出“延伸学校教育，衔接社会教育，实践素质教育”的办学理念，经过多年的实践与探索，逐步形成了自身独特的教育、教学模式，取得了显著的社会效果。一、走进社会大舞台――观察、体验和思考。荀子曰：闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。在古人看来，耳闻、目见、心知、力行，是认识事物的四个必要途径。社会实践基地的“小记者调查活动”就是突破课堂上的“耳闻”，引领学生走入社会大舞台，走进不同领域，从不同角度认识社会，观察与思考问题。学生来到社会实践基地，我们总是精心设计学生一周的活动内容。周二：同学们手提微型摄像机，以小记者的身份，走进农村，进行“农户调查”。他们和农民零距离接触，从自己的视角，和爷爷奶奶聊一聊农村的经济、文化、住房、医疗、养殖、种植等他们感兴趣的话题。同学们以自己的所听、所见来感受到改革开放给农村带来的巨大变化，提高对社会的认知度。周三：学生走进垃圾发电厂，我们的活动主题是《垃圾去哪里啦？》，同学们随着工程师参观环保展厅、车间现场、高科技主控室、厂区设施环境等，了解高科技手段下如何使我们丢弃的生活垃圾变为宝贵的电力资源的，深刻体验了垃圾分类的重要性，有效的提高了学生的环境意识、环保意识。周四：学生走进军营，参观军史馆，了解军营文化、我国军事力量、飞机的结构、性能等。一名学生在日记中写道：“走进真正的军营，看到了共和国英雄的战鹰，我兴奋！我震撼！我骄傲而自豪！战鹰，你是祥和富裕的生活、幸福温馨的家庭、宽敞漂亮的校园的守卫神。漫步军史馆，一览人民海军航空兵从无到有，从小到大，从弱到强的成长历程，我信心倍增；走近一代又一代无私奉献，敢于牺牲的优秀儿女们，我心生敬意，请接受一名准军人的敬礼！”――这就是来自他们内心的真实的感悟、心声、思考。社会调查活动涉及社会多层面，学生还可以就自己感兴趣的问题、社会热点问题、盲点问题，以个人或小组的形式进行社会调查。培养青少年独立思考和独立社会调查的能力；培养了解社会、反思自我、承担社会责任的意识；培养关爱他人，关心社会的优良品质。采取学生自愿结成团队或学生个人深入社会展开调查，对具体的数据、事例或现象，进行归纲、总结，得出结论或提出建设性意见，并形成社会调查报告。二、创设模拟小军营――历练、考验和挑战社会实践基地作为海港区各中小学综合实践活动的指导和服务中心，始终将“军营体验”作为实践素质教育的重要手段。把实践基地的舞台，打造成一个“模拟的小军营”，将部队优秀的官兵请进来，共同研究，携手育人。学生们将在“模拟的小军营”中接受为期一周准军事化的管理与训练。包括内务训练，队列训练，日常行为养成教育，教唱军营歌曲，野营拉练，救生训练，部队参观，军事专家讲座，观看军事题材的影视作品，军营日记交流等。这些令学生新奇而富有挑战性的活动，不仅丰富了学生的人生阅历，更提升了他们的思想、灵魂，强化了他们的纪律性和国防意识，是他们在自我挑战中学习着，历练着，进步着，成长着。三、融入文化芬芳园――品味、感受和提升文化是一个人的血液，是一个民族的灵魂。海港区社会实践基地以传统文化、民族文化、地方文化为切入点，开设了多门文化体验课堂，让孩子感受课本以外的传统文化与民族文化的魅力。先后开设了茶文化品赏、内画工艺、瑜伽体验、中国结编织、串珠与网花实践、秦皇岛地方文化赏析、端午文化探究等丰富多彩的文化体验课堂。老师们将茶道文化的芳香，内化工艺的精湛，瑜伽艺术的柔美，中国结的祥和，串珠与网花的魅力，秦皇岛地方文化的悠久，端午文化的内涵与精髓，一一呈现在孩子们面前。孩子们通过实践与体验，似乎触摸到几缕文化的青丝，感受到传统文化、民族文化的魅力，升华了他们的纯洁的内心。四、劳动结出丰收果――实践、体验和分享体验是最好的老师，实践是最直接的学习，分享是最大的快乐。当下的孩子最大的缺憾是缺乏动手的机会。独生子女的家庭模式和优越的生活条件剥夺了本应属于学生的动手机会，这是孩子们的遗憾，是社会的悲哀，也是我们教育工作者着重弥补的。针对现状，海港区中小学生社会实践基地为孩子们打造出属于他们的“实践新天地”。在这里，有农业种植田、小动物养殖园、蘑菇大棚、手工制作豆腐等等孩子们喜欢的劳动项目，孩子们选择自己感兴趣的项目体验劳动的过程，在劳动中体验“小试牛刀”的快乐。总之，校外教育应该给青少年更大的舞台去施展才能，更多的机会去体验过程，更广的领域去观察思考。培养创新精神和实践能力，培养综合学习和解决问题能力，培养敏锐的观察力和行动能力。让青少年在实践中、体验中学习、成长。因而，作为校外机构就要不断创新，不断的思考，为青少年的健康发展创造一片蓝天。化学创新教学根据人的本性、人的认知规律以及创新的潜能，把化学知识转化为化学问题，让学生积极参与，主动思考，对培养学生创新精神、提高学生的终身学习能力，都有着极为深远的意义。创新欲望又是人对事物的特殊的认知倾向，这种认知倾向的特殊性在于认知的主体总是带着满意的情绪色彩和向往的心情，主动、积极地去认识事物。学生的创新欲望是构成学习动机的心理条件，是推动学生在探索知识的过程中带有强烈情绪的一种意向和动力，同时也是启迪思维、发展创造力的前提。为此，本人结合化学教学实践谈谈化学教学中学生创新能力的培养。一、巧提问题，培养学生的创新意识学生不是通过直接同事物打交道获取知识，而是通过课堂教学这个主渠道获得。因此，在教师的点拨下如何才能有效掌握化学知识，理解化学思想和方法，学会运用化学知识去发现问题和解决问题，教师必须采取一定的手段和方法来激发学生的学习动机和求知欲望，使学生真正投入到学习活动中，积极思考，深入探究，取得良好效果。1.在教学过程的开始，先提出富有挑战性的关键问题通过提问引发学生的高度重视与浓厚兴趣，投入到化学活动中，想方设法解决教师所提出的问题，这为后续教学活动奠定了一个良好的开端。例如：在教学中，演示石灰石与盐酸反应，测定空气里氧气含量，硫在氧气里燃烧等实验时，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点，有什么共同点，表明了什么道理，应当得出什么结论，并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加之化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且比较集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导他们得出结论，上升为概念。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质变化的条件以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性中概括出共性。比如，学习了氧气的物理性质以后，要给学生点明学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有记忆和再现的顺序，便于联想和回忆；当学习一氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。多问几个为什么，“你们知道吗？”“想不想知道呢？”这时学生不但好奇，还会以跃跃欲试的心态试图去解决老师提出的问题，那么这节课的学习气氛便可想而知了。因此，设计出新颖、有趣，切合学生实际的问题，形成学生在迫切要求之下学习的情境，对整节课的顺利进行将起到不可估量的作用。2.设计出能使学生明确本节学习目标的化学问题，让学生在探讨问题中学习起初，我先按教材中的问题进行教学，经过一个阶段的尝试，我觉得每节课的时间都不够用，许多问题都完成不好，是什么原因呢？一方面我们是农村学校，学生基础和能力不太好，探索问题的速度太慢，对此我认为首先应该结合本校的实际情况，吸收教材中的问题精华，编写出适合自己学生的问题系列。另一方面是我们的教学经验不足，未能对有关问题给予好的点拨与引导，学生不能很快地进入学习状态，给问题的解决增加了难度。后来经过反复研究与实验，终于摸索出培养学生解决问题的有关办法，并已取得很好的教学效果。二、活用教材，培养学生的创新思维教师设计问题后，不能以教代学，应该通过教师的点拨与引导，使学生尽快进入学习状态。通过研究与探索，以“失败乃成功之母”为理论根据，使学生不断品尝获得成功的喜悦，以激发他们的学习热情，使问题得到解决。而且化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。教师是教学过程的设计者和指导者，学生是客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极有效的智力活动中。对于某些问题的解决，还可以通过“小问题”的形式加以启发与引导，让学生能够对问题进行全面、深入的思考。这样，既培养了学生的思维，同时由于教师的启发引导，又降低了难度，使学生容易获得成功，从而提高了学生的学习信心。如酸、碱、盐知识与学生的生活实际有着广泛而紧密的联系，学生也有很多活生生的有关经验和疑问，教学中要充分利用这一特点，使化学知识从生产生活中来，又回到生产生活中去，笔者按下述思路展开教学：第一步，根据教学内容，从学生的生活实际和经验切入，提出问题。第二步，组织学生在实际情境中展开自主、合作、探究学习，弄清知识的内在联系，上升为理论高度。第三步，将化学知识应用于实际情境，解决实际问题。又如在学习氢氧化钙和二氧化碳反应的性质时，这样组织教学：第一步，从联系石灰浆砌墙或展示装有石灰水的试剂瓶为什么有白色固体提出问题，氢氧化钙能与什么物质反应？白色固体是什么物质？第二步，分析原因，设计二氧化碳与氢氧化钙反应的探究实验，归纳反应原理。第三步，应用反应原理，分析石灰水、石灰浆、熟石灰的保存方法。这样组织教学不但化抽象为直观，化枯燥为生动，而且培养了学生联系实际的能力。这样的安排既降低了难度又解决了问题，使学生的思维真正地经历了解决问题的（下转第30页）（上接第29页）思维过程，并且从中摸索出解决问题的途径与办法，这对初中学生来讲尤为重要。因此对课堂中给出的问题，老师应给予适当的指导，若以问题的形式加以指导时一定要把握好尺度，精心设计小问题，使设计出来的问题，对学生切实有用，使学生既有能力解决，又有思维的空间，从而使学生的思维得到发展。三、拓展视野，培养学生的创新能力创新能力可分为两种：一种是特殊才能的创造能力，即科学家等杰出人物的创造能力，他们的发明创造对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的。另一种是自我实现的创造能力，即对个人来说，是新颖的、独特的。中小学科的创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养学生的想象能力，一是有意识地让学生联想。如讲到二氧化碳气体的实验室制法时，要联想到氧气的实验室制法；讲到碳单质的化学性质时，联想到一氧化碳的化学性质；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到碳的单质――石墨和金刚石时，石墨和金刚石的物理性质不同，不同的原因可以假设为墙和房子的不同；再如讲到原子的核外电子排布时，有的同学联想到一个人牵着几条小狗在转圈跑。对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞。这正如爱因斯坦说的，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方向、不同角度去思考，冲破“思维定式”的束缚。总之，在化学教学中，培养学生的创造能力，教师就要以科学的教育思想为指导，以学生的全面发展为前提，以教师创造性的教学劳动唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，让学生体验到创新的快乐，促进学生的发展，为他们的终身学习、生活、工作打下坚实的基础。中击伤的意电击伤的急救中击伤的意海港区中小学社会实践基地1概电击伤(触电):是由于一定量的电流或电能量(静电)通过人体引起组织损伤或功能障碍,重者发生心跳骤停和呼吸停止。AA当心触电概2触电的种类1单相触电2双相触电3跨步电压触电4高压电弧触电Photo触电的种类3四种常见的触电情况单相触电令跨步电压触电双相触电乱拉电线触电四种常见的触电情况4触电事故的原因1缺乏电气安全知识如带电操作。2违反操作规程。3电气设备不合格。tzn4维修不善。5偶然因素。触电事故的原因5触电事故的规律1季节性。2低压触电事故多于高压触电事故。3单相电击事故多。4发生在线路部位触电事故多。5误操作造成触电事故。6农村多于城市。触电事故的规律6触电的原理2mA:仅有麻感,对集体无明显的影响。8-12mA:肌肉自动收缩,身体常可自动脱离电源>20mA:可导致接触皮肤灼伤,皮下组织碳化>25mA:可引起心室纤颤,循环衰竭而死触电的原理7电击伤的病理生理电击损伤程度取决于:1电流强度DD2电压高低3.人体的电阻4电流通过人体的途径5电流频率6接触时间电击伤的病理生理8电击伤的临床表现◆全身表现◆轻度者出现头晕、心悸,皮肤、脸色苍白口唇发绀,惊慌和四肢软弱,全身乏力等并可有肌肉疼痛,甚至有短暂的抽搐。较重者出现持续抽搐与休克症状或昏迷不省人事。电击伤的临床表现9电击伤的临床表现◆由低电压电流引起室颤,开始时尚有呼吸,数分钟后呼吸即停止,进入假死状态;高电压电流引起呼吸中枢麻痹时,病人呼吸停止,但心搏仍存在,如不施行人工呼吸,可于10分钟左右死亡。心脏与呼吸中枢同时受累,多立即死亡。◆由于肢体急剧抽搐可引起骨折。电击伤的临床表现10电击伤的急救课件讲义11电击伤的急救课件讲义12电击伤的急救课件讲义13电击伤的急救课件讲义14电击伤的急救课件讲义15电击伤的急救课件讲义16电击伤的急救课件讲义17电击伤的急救课件讲义18电击伤的急救课件讲义19电击伤的急救课件讲义20电击伤的急救课件讲义21电击伤的急救课件讲义22电击伤的急救课件讲义23电击伤的急救课件讲义24电击伤的急救课件讲义25电击伤的急救课件讲义26电击伤的急救课件讲义27电击伤的急救课件讲义28电击伤的急救课件讲义29电击伤的急救课件讲义30电击伤的急救课件讲义31电击伤的急救课件讲义32电击伤的急救课件讲义33电击伤的急救课件讲义34电击伤的急救课件讲义35电击伤的急救课件讲义36电击伤的急救课件讲义37电击伤的急救课件讲义38中击伤的意月玲电击伤的急救中击伤的意月玲概电击伤(触电):是由于一定量的电流或电能量(静电)通过人体引起组织损伤或功能障碍,重者发生心跳骤停和呼吸停止。AA当心触电触电的种类1单相触电2双相触电3跨步电压触电4高压电弧触电Photo海港区中小学社会实践基地承载了海港区几万名中小学生的社会实践活动及体验的任务，是一项辐射全区，影响青少年成长的大工程。它突出“延伸学校教育，衔接社会教育，实践素质教育”的办学理念，经过多年的实践与探索，逐步形成了自身独特的教育、教学模式，取得了显著的社会效果。一、走进社会大舞台――观察、体验和思考。荀子曰：闻之而不见，虽博必谬；见之而不知，虽识必妄；知之而不行，虽敦必困。在古人看来，耳闻、目见、心知、力行，是认识事物的四个必要途径。社会实践基地的“小记者调查活动”就是突破课堂上的“耳闻”，引领学生走入社会大舞台，走进不同领域，从不同角度认识社会，观察与思考问题。学生来到社会实践基地，我们总是精心设计学生一周的活动内容。周二：同学们手提微型摄像机，以小记者的身份，走进农村，进行“农户调查”。他们和农民零距离接触，从自己的视角，和爷爷奶奶聊一聊农村的经济、文化、住房、医疗、养殖、种植等他们感兴趣的话题。同学们以自己的所听、所见来感受到改革开放给农村带来的巨大变化，提高对社会的认知度。周三：学生走进垃圾发电厂，我们的活动主题是《垃圾去哪里啦？》，同学们随着工程师参观环保展厅、车间现场、高科技主控室、厂区设施环境等，了解高科技手段下如何使我们丢弃的生活垃圾变为宝贵的电力资源的，深刻体验了垃圾分类的重要性，有效的提高了学生的环境意识、环保意识。周四：学生走进军营，参观军史馆，了解军营文化、我国军事力量、飞机的结构、性能等。一名学生在日记中写道：“走进真正的军营，看到了共和国英雄的战鹰，我兴奋！我震撼！我骄傲而自豪！战鹰，你是祥和富裕的生活、幸福温馨的家庭、宽敞漂亮的校园的守卫神。漫步军史馆，一览人民海军航空兵从无到有，从小到大，从弱到强的成长历程，我信心倍增；走近一代又一代无私奉献，敢于牺牲的优秀儿女们，我心生敬意，请接受一名准军人的敬礼！”――这就是来自他们内心的真实的感悟、心声、思考。社会调查活动涉及社会多层面，学生还可以就自己感兴趣的问题、社会热点问题、盲点问题，以个人或小组的形式进行社会调查。培养青少年独立思考和独立社会调查的能力；培养了解社会、反思自我、承担社会责任的意识；培养关爱他人，关心社会的优良品质。采取学生自愿结成团队或学生个人深入社会展开调查，对具体的数据、事例或现象，进行归纲、总结，得出结论或提出建设性意见，并形成社会调查报告。二、创设模拟小军营――历练、考验和挑战社会实践基地作为海港区各中小学综合实践活动的指导和服务中心，始终将“军营体验”作为实践素质教育的重要手段。把实践基地的舞台，打造成一个“模拟的小军营”，将部队优秀的官兵请进来，共同研究，携手育人。学生们将在“模拟的小军营”中接受为期一周准军事化的管理与训练。包括内务训练，队列训练，日常行为养成教育，教唱军营歌曲，野营拉练，救生训练，部队参观，军事专家讲座，观看军事题材的影视作品，军营日记交流等。这些令学生新奇而富有挑战性的活动，不仅丰富了学生的人生阅历，更提升了他们的思想、灵魂，强化了他们的纪律性和国防意识，是他们在自我挑战中学习着，历练着，进步着，成长着。三、融入文化芬芳园――品味、感受和提升文化是一个人的血液，是一个民族的灵魂。海港区社会实践基地以传统文化、民族文化、地方文化为切入点，开设了多门文化体验课堂，让孩子感受课本以外的传统文化与民族文化的魅力。先后开设了茶文化品赏、内画工艺、瑜伽体验、中国结编织、串珠与网花实践、秦皇岛地方文化赏析、端午文化探究等丰富多彩的文化体验课堂。老师们将茶道文化的芳香，内化工艺的精湛，瑜伽艺术的柔美，中国结的祥和，串珠与网花的魅力，秦皇岛地方文化的悠久，端午文化的内涵与精髓，一一呈现在孩子们面前。孩子们通过实践与体验，似乎触摸到几缕文化的青丝，感受到传统文化、民族文化的魅力，升华了他们的纯洁的内心。四、劳动结出丰收果――实践、体验和分享体验是最好的老师，实践是最直接的学习，分享是最大的快乐。当下的孩子最大的缺憾是缺乏动手的机会。独生子女的家庭模式和优越的生活条件剥夺了本应属于学生的动手机会，这是孩子们的遗憾，是社会的悲哀，也是我们教育工作者着重弥补的。针对现状，海港区中小学生社会实践基地为孩子们打造出属于他们的“实践新天地”。在这里，有农业种植田、小动物养殖园、蘑菇大棚、手工制作豆腐等等孩子们喜欢的劳动项目，孩子们选择自己感兴趣的项目体验劳动的过程，在劳动中体验“小试牛刀”的快乐。总之，校外教育应该给青少年更大的舞台去施展才能，更多的机会去体验过程，更广的领域去观察思考。培养创新精神和实践能力，培养综合学习和解决问题能力，培养敏锐的观察力和行动能力。让青少年在实践中、体验中学习、成长。因而，作为校外机构就要不断创新，不断的思考，为青少年的健康发展创造一片蓝天。化学创新教学根据人的本性、人的认知规律以及创新的潜能，把化学知识转化为化学问题，让学生积极参与，主动思考，对培养学生创新精神、提高学生的终身学习能力，都有着极为深远的意义。创新欲望又是人对事物的特殊的认知倾向，这种认知倾向的特殊性在于认知的主体总是带着满意的情绪色彩和向往的心情，主动、积极地去认识事物。学生的创新欲望是构成学习动机的心理条件，是推动学生在探索知识的过程中带有强烈情绪的一种意向和动力，同时也是启迪思维、发展创造力的前提。为此，本人结合化学教学实践谈谈化学教学中学生创新能力的培养。一、巧提问题，培养学生的创新意识学生不是通过直接同事物打交道获取知识，而是通过课堂教学这个主渠道获得。因此，在教师的点拨下如何才能有效掌握化学知识，理解化学思想和方法，学会运用化学知识去发现问题和解决问题，教师必须采取一定的手段和方法来激发学生的学习动机和求知欲望，使学生真正投入到学习活动中，积极思考，深入探究，取得良好效果。1.在教学过程的开始，先提出富有挑战性的关键问题通过提问引发学生的高度重视与浓厚兴趣，投入到化学活动中，想方设法解决教师所提出的问题，这为后续教学活动奠定了一个良好的开端。例如：在教学中，演示石灰石与盐酸反应，测定空气里氧气含量，硫在氧气里燃烧等实验时，教师应引导学生思考这些生动的实验现象有什么特点，有什么共同点，表明了什么道理，应当得出什么结论，并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加之化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且比较集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导他们得出结论，上升为概念。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质变化的条件以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性中概括出共性。比如，学习了氧气的物理性质以后，要给学生点明学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有记忆和再现的顺序，便于联想和回忆；当学习一氧化碳的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。多问几个为什么，“你们知道吗？”“想不想知道呢？”这时学生不但好奇，还会以跃跃欲试的心态试图去解决老师提出的问题，那么这节课的学习气氛便可想而知了。因此，设计出新颖、有趣，切合学生实际的问题，形成学生在迫切要求之下学习的情境，对整节课的顺利进行将起到不可估量的作用。2.设计出能使学生明确本节学习目标的化学问题，让学生在探讨问题中学习起初，我先按教材中的问题进行教学，经过一个阶段的尝试，我觉得每节课的时间都不够用，许多问题都完成不好，是什么原因呢？一方面我们是农村学校，学生基础和能力不太好，探索问题的速度太慢，对此我认为首先应该结合本校的实际情况，吸收教材中的问题精华，编写出适合自己学生的问题系列。另一方面是我们的教学经验不足，未能对有关问题给予好的点拨与引导，学生不能很快地进入学习状态，给问题的解决增加了难度。后来经过反复研究与实验，终于摸索出培养学生解决问题的有关办法，并已取得很好的教学效果。二、活用教材，培养学生的创新思维教师设计问题后，不能以教代学，应该通过教师的点拨与引导，使学生尽快进入学习状态。通过研究与探索，以“失败乃成功之母”为理论根据，使学生不断品尝获得成功的喜悦，以激发他们的学习热情，使问题得到解决。而且化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织、指导好。教师是教学过程的设计者和指导者，学生是客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极有效的智力活动中。对于某些问题的解决，还可以通过“小问题”的形式加以启发与引导，让学生能够对问题进行全面、深入的思考。这样，既培养了学生的思维，同时由于教师的启发引导，又降低了难度，使学生容易获得成功，从而提高了学生的学习信心。如酸、碱、盐知识与学生的生活实际有着广泛而紧密的联系，学生也有很多活生生的有关经验和疑问，教学中要充分利用这一特点，使化学知识从生产生活中来，又回到生产生活中去，笔者按下述思路展开教学：第一步，根据教学内容，从学生的生活实际和经验切入，提出问题。第二步，组织学生在实际情境中展开自主、合作、探究学习，弄清知识的内在联系，上升为理论高度。第三步，将化学知识应用于实际情境，解决实际问题。又如在学习氢氧化钙和二氧化碳反应的性质时，这样组织教学：第一步，从联系石灰浆砌墙或展示装有石灰水的试剂瓶为什么有白色固体提出问题，氢氧化钙能与什么物质反应？白色固体是什么物质？第二步，分析原因，设计二氧化碳与氢氧化钙反应的探究实验，归纳反应原理。第三步，应用反应原理，分析石灰水、石灰浆、熟石灰的保存方法。这样组织教学不但化抽象为直观，化枯燥为生动，而且培养了学生联系实际的能力。这样的安排既降低了难度又解决了问题，使学生的思维真正地经历了解决问题的（下转第30页）（上接第29页）思维过程，并且从中摸索出解决问题的途径与办法，这对初中学生来讲尤为重要。因此对课堂中给出的问题，老师应给予适当的指导，若以问题的形式加以指导时一定要把握好尺度，精心设计小问题，使设计出来的问题，对学生切实有用，使学生既有能力解决，又有思维的空间，从而使学生的思维得到发展。三、拓展视野，培养学生的创新能力创新能力可分为两种：一种是特殊才能的创造能力，即科学家等杰出人物的创造能力，他们的发明创造对整个社会来说是新颖的、独特的、前所未有的。另一种是自我实现的创造能力，即对个人来说，是新颖的、独特的。中小学科的创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。培养学生的想象能力，一是有意识地让学生联想。如讲到二氧化碳气体的实验室制法时，要联想到氧气的实验室制法；讲到碳单质的化学性质时，联想到一氧化碳的化学性质；讲到硬水的软化时，联想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到碳的单质――石墨和金刚石时，石墨和金刚石的物理性质不同，不同的原因可以假设为墙和房子的不同；再如讲到原子的核外电子排布时，有的同学联想到一个人牵着几条小狗在转圈跑。对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞。这正如爱因斯坦说的，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。一是思维方向灵活，善于从不同角度和方面思考；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面灵活地进行综合分析；三是迁移能力强，能举一反三，多解求异，进行发散式思维。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同方