医学微生物学-肠杆菌科课件

医学微生物学肠杆菌科26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊医学微生物学肠杆菌科医学微生物学肠杆菌科26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊肠道杆菌Enterobacteriaceae病原生物学教研室章洪华erin6163▲c概述大群寄居在人和动物肠道中生物学性状近似的革兰阴性杆菌■44个属,170余种阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此，阅读在语文教学中被放到了一个重要的地位。一、自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。有位教师在教《小摄影师》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？二、精读中领悟，重在“巧”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。三、诵读中表达，在于“情”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。引言：新课标中明确指出，在初中教育时期对学生的行为习惯与学习习惯进行及时规范，对学生的创新意识与创新思维进行强化培养，让学生充分感悟现实生活洋溢的浓浓生机，是广大教育工作者肩负的重要使命，为学生提供细致周到的教学服务，有助于引导学生走上全面发展的人生道路。道德与法治课中生活化教学方法的有效运用，符合初中素质教育与创新教育的最新要求，同时也是教育现代化发展目标顺利实现的重要途径。笔者凭借自身多年教学经验，对初中道德与法制课堂生活化教学提出了几点新的看法。一、创设生活化教学情境构建课堂教学情境是道德与法制课堂生活化教学的重要前提。初中生的思维与智力尚未发育完善，他们的生活经验不足，阅历也不甚丰富，遇到一些复杂、抽象的专业知识往往会表现的十分迷茫。鉴于此，教师必须根据学生实际的理解能力和成长需求，合理制定出针对性的教学方案，构建一个轻松、和谐的课堂环境，利用恰当情境开展生活化教学，激发学生思维的创新力与想象力，使学生在真实情境中感知到生活化教学的最大乐趣，进而深刻记忆教材知识，深化理解教材内容，掌握到更多的基础技能，为自身综合素质与综合能力的全方位发展奠定下优质基础[1]。例如在学习《让友谊之树常青》时，教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过不愉快吗？发生了不愉快会主?尤ソ饩雎穑磕阏涫恿饺说挠岩曷鸬壬?活话题。这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境的方法，会使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后，对友谊的认识会更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到类似问题时，也就会比较自如地运用教材的知识观点来解决实际问题。二、多媒体教学技术的正确应用首先，多媒体教学技术的应用可以为学生带来直观的视觉感受、真实的听觉体验，刺激学生的感官能力，集中学生的注意力，使学生更好的融入生活化的道德与法治课堂，学习知识，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。其次，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。三、利用生活热点开拓学生视野教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习[2]。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。四、布置生活化的课后作业课后作业是巩固课程所学的一种很好的方式，可以强化学生对知识的理解。它不一定局限于传统的纸质作业的形式，教师也可以布置一些生活化的课后作业，让学生更灵活地运用到生活实践中。例如，在教学“爱在家人间”一节时，可以给学生布置生活化的作业。比如，帮爸妈洗脚、看望祖父祖母等。学生与家人亲密地相处，在其乐融融的氛围中感受到家人间浓浓的爱意。这种形式的课后作业，让学生不再认为作业是一种负担，他们反而会觉得完成这项作业给他们带来了很多满足感和成就感，这些都有助于青少年的健康成长。五、建立科学民主评价机制传统意义下主要有两个德育评价方式，一是通过德育课的考试成绩进行评价；二是以班主任的学期评语、操行进行评级。评价主体过于单一，不够民主，评价的激励作用难以实现，而且这种评价方式也不够科学和公正。对学生的评价，若不能落实到学生的日常行为中，就是不客观、不全面的。德育教学的评价体系必须进行改革，必须以重行动取代重分数，这样才能做到评价的公正客观，才能让学生信服，并积极融入到评价体系中。结束语在初中道德与法治教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况；从学生的角度理解生活化教学的含义，以实现道德与法治生活化教学的现实意义以及有效性，从而避免走入形式主义的生活化教学歧途。医学微生物学肠杆菌科26、我们像鹰一样，生来就是自由的，1肠道杆菌Enterobacteriaceae病原生物学教研室章洪华erin6163▲c肠道杆菌2概述大群寄居在人和动物肠道中生物学性状近似的革兰阴性杆菌■44个属,170余种概述3共同特性1、相似的形态染色中等大小,G杆菌,无芽胞,多数有动力2、简单的培养条件3、活泼的生化反应乳糖发酵试验初步鉴别肠道致病菌和肠道非致病菌肠道致病菌不发酵乳糖肠道非致病菌—发酵乳糖共同特性44、抗原构造复杂鞭毛抗原(H)Lipopolysaccharide(LPS)orR。K或v抗原lipidA菌体抗原(O)LipoproteinnnermembraneCytoma4、抗原构造复杂55、抵抗力不强6、易变异通过接合转导溶源性转换耐药性变异引起)毒力性变异生化反应性变异5、抵抗力不强6肠杆菌科中与医学有关的常见菌族和菌属菌族菌属(菌种数)代表种埃希菌族埃希菌属大肠杆菌志贺菌属痢疾志贺菌爱德华菌族爱德华菌属迟钝爱德华菌沙门菌族沙门菌属伤寒沙门菌枸橼酸菌属佛劳第枸橼酸菌克雷伯菌族克雷伯菌属肺炎克氏菌肠杆菌属气肠杆菌哈夫尼亚菌属蜂窝哈夫尼亚菌沙雷菌属粘质沙雷菌变形杆菌族变形杆菌属普通变形杆菌摩根菌属摩氏摩根菌属普罗威登斯菌属雷氏普罗威登斯菌耶尔森菌族耶尔森菌属鼠疫耶尔菌欧文菌族本欧文菌属草原居民欧文菌肠杆菌科中与医学有关的常见菌族和菌属7第一节埃希菌属(Escherichia)代表菌种:大肠埃希菌(Ecoli)正常菌群成员条件致病菌肠道外化脓性感染致病性大肠杆菌胃肠炎粪便污染的卫生学检测指标第一节埃希菌属8、生物学性状1G-杆菌周身鞭毛有菌毛无芽胞、生物学性状9大肠埃希菌菌毛大肠埃希菌菌毛10大肠杆菌放大10000倍大肠杆菌放大10000倍11医学微生物学--肠杆菌科课件12医学微生物学--肠杆菌科课件13医学微生物学--肠杆菌科课件14医学微生物学--肠杆菌科课件15医学微生物学--肠杆菌科课件16医学微生物学--肠杆菌科课件17医学微生物学--肠杆菌科课件18医学微生物学--肠杆菌科课件19医学微生物学--肠杆菌科课件20医学微生物学--肠杆菌科课件21医学微生物学--肠杆菌科课件22医学微生物学--肠杆菌科课件23医学微生物学--肠杆菌科课件24医学微生物学--肠杆菌科课件25医学微生物学--肠杆菌科课件26医学微生物学--肠杆菌科课件27医学微生物学--肠杆菌科课件28医学微生物学--肠杆菌科课件29医学微生物学--肠杆菌科课件30医学微生物学--肠杆菌科课件31医学微生物学--肠杆菌科课件32医学微生物学--肠杆菌科课件33医学微生物学--肠杆菌科课件34医学微生物学--肠杆菌科课件35医学微生物学--肠杆菌科课件36医学微生物学--肠杆菌科课件37医学微生物学--肠杆菌科课件38医学微生物学--肠杆菌科课件39医学微生物学--肠杆菌科课件40医学微生物学--肠杆菌科课件41医学微生物学--肠杆菌科课件42医学微生物学--肠杆菌科课件43医学微生物学--肠杆菌科课件44医学微生物学--肠杆菌科课件45医学微生物学--肠杆菌科课件46医学微生物学--肠杆菌科课件47医学微生物学--肠杆菌科课件48医学微生物学--肠杆菌科课件49医学微生物学--肠杆菌科课件50医学微生物学--肠杆菌科课件51医学微生物学--肠杆菌科课件52医学微生物学--肠杆菌科课件53医学微生物学--肠杆菌科课件54医学微生物学--肠杆菌科课件55医学微生物学--肠杆菌科课件56医学微生物学--肠杆菌科课件57医学微生物学--肠杆菌科课件58医学微生物学--肠杆菌科课件59医学微生物学--肠杆菌科课件60医学微生物学--肠杆菌科课件61医学微生物学--肠杆菌科课件6226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！6326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必医学微生物学肠杆菌科26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊医学微生物学肠杆菌科医学微生物学肠杆菌科26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊肠道杆菌Enterobacteriaceae病原生物学教研室章洪华erin6163▲c概述大群寄居在人和动物肠道中生物学性状近似的革兰阴性杆菌■44个属,170余种阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受，体验和理解。因此，阅读在语文教学中被放到了一个重要的地位。一、自读中感知，要有“量”“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。有位教师在教《小摄影师》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？二、精读中领悟，重在“巧”阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一致回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐”。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。三、诵读中表达，在于“情”“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，松鼠和小熊成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，两个人吵架后各自的感受，则配上忧伤的音乐，松鼠和小熊化解矛盾的过程则又配上了欢快的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个小动物的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个小动物纯洁的友谊之中，我发现有几个小朋友在偷偷地擦眼泪。这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。引言：新课标中明确指出，在初中教育时期对学生的行为习惯与学习习惯进行及时规范，对学生的创新意识与创新思维进行强化培养，让学生充分感悟现实生活洋溢的浓浓生机，是广大教育工作者肩负的重要使命，为学生提供细致周到的教学服务，有助于引导学生走上全面发展的人生道路。道德与法治课中生活化教学方法的有效运用，符合初中素质教育与创新教育的最新要求，同时也是教育现代化发展目标顺利实现的重要途径。笔者凭借自身多年教学经验，对初中道德与法制课堂生活化教学提出了几点新的看法。一、创设生活化教学情境构建课堂教学情境是道德与法制课堂生活化教学的重要前提。初中生的思维与智力尚未发育完善，他们的生活经验不足，阅历也不甚丰富，遇到一些复杂、抽象的专业知识往往会表现的十分迷茫。鉴于此，教师必须根据学生实际的理解能力和成长需求，合理制定出针对性的教学方案，构建一个轻松、和谐的课堂环境，利用恰当情境开展生活化教学，激发学生思维的创新力与想象力，使学生在真实情境中感知到生活化教学的最大乐趣，进而深刻记忆教材知识，深化理解教材内容，掌握到更多的基础技能，为自身综合素质与综合能力的全方位发展奠定下优质基础[1]。例如在学习《让友谊之树常青》时，教师可以让学生谈一谈自己最好的朋友是谁？两人是如何成为好朋友的？曾经发生过不愉快吗？发生了不愉快会主?尤ソ饩雎穑磕阏涫恿饺说挠岩曷鸬壬?活话题。这种利用生活中学生间交友问题来创设教学情境的方法，会使学生自然而然地主动投入知识的学习。学生聆听了其他同学对待友谊的看法和故事后，对友谊的认识会更加深刻。日后在自己和朋友交往中遇到类似问题时，也就会比较自如地运用教材的知识观点来解决实际问题。二、多媒体教学技术的正确应用首先，多媒体教学技术的应用可以为学生带来直观的视觉感受、真实的听觉体验，刺激学生的感官能力，集中学生的注意力，使学生更好的融入生活化的道德与法治课堂，学习知识，感悟生活。例如，在学习《生命可以永恒吗》这一课时，一位教师用多媒体展示了《西游记》中“三打白骨精”这一片段。精彩的剧情和强大的视听牢牢抓住了学生的注意力。接着教师抛出一系列问题：吃了唐僧肉可以长生不老，从现实生活的角度来说科学吗？生命真的可以永恒吗？如果生命不能永恒，为什么人们还要活着？这些问题的设置经过多媒体教学手段的催化作用，很快引发了学生的兴趣与思考，从而引导学生对生活和生命有更深刻的认识与探究。其次，多媒体教学素材海量且易得，除了多媒体课件，还可以播放思想品德教育片、法治纪录片，以及学生感兴趣的影视资料。这些素材贴近生活，可以把比较深奥的教材知识与实际生活紧密联系。例如，在学习《感受生命的意义》时，在多媒体教室组织学生观看《当幸福来敲门》《阿甘正传》这两部电影的片段。电影中，两位主人公遭遇生活中一次次的挫折，但他们的乐观、坚强与百折不挠，给学生以极大的心灵触动，学生看后感触很深，在课堂上主动谈了自己遭遇挫折的心态与历程，探讨了有关生命意义和人生价值的看法，并表示这堂课相比以往深刻有趣多了。多媒体教学给学生提供了直观的视听感受，提供了更加广阔的生活空间，学生对知识的印象更加真切具体，增强了生活体验，提升了感悟力。三、利用生活热点开拓学生视野教师在讲课时可以选取最近学生身边或社会生活中发生的热点焦点事件，尽量让每一课的知识点都有相应的热点事件与之匹配。学生也会觉得关注热点的教师能够跟上潮流，愿意和教师成为朋友，也更愿意投入学习[2]。例如目前社会上的网约车安全问题，可以和教材中的《敬畏生命》一课相联系；由网友见面被骗案例联想到《网上交友新时空》一课。此外，食品安全问题、马航MH370坠机、韩国客轮沉没、长征精神永存等社会热点问题都能引发学生对生命的敬畏与尊重，教师如能把这些事件合理运用到《生命的思考》教学活动中，可以让抽象的知识变得具体又有生活气息，从而开拓学生的视野，提升学生的法治素养和道德觉悟。四、布置生活化的课后作业课后作业是巩固课程所学的一种很好的方式，可以强化学生对知识的理解。它不一定局限于传统的纸质作业的形式，教师也可以布置一些生活化的课后作业，让学生更灵活地运用到生活实践中。例如，在教学“爱在家人间”一节时，可以给学生布置生活化的作业。比如，帮爸妈洗脚、看望祖父祖母等。学生与家人亲密地相处，在其乐融融的氛围中感受到家人间浓浓的爱意。这种形式的课后作业，让学生不再认为作业是一种负担，他们反而会觉得完成这项作业给他们带来了很多满足感和成就感，这些都有助于青少年的健康成长。五、建立科学民主评价机制传统意义下主要有两个德育评价方式，一是通过德育课的考试成绩进行评价；二是以班主任的学期评语、操行进行评级。评价主体过于单一，不够民主，评价的激励作用难以实现，而且这种评价方式也不够科学和公正。对学生的评价，若不能落实到学生的日常行为中，就是不客观、不全面的。德育教学的评价体系必须进行改革，必须以重行动取代重分数，这样才能做到评价的公正客观，才能让学生信服，并积极融入到评价体系中。结束语在初中道德与法治教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况；从学生的角度理解生活化教学的含义，以实现道德与法治生活化教学的现实意义以及有效性，从而避免走入形式主义的生活化教学歧途。医学微生物学肠杆菌科26、我们像鹰一样，生来就是自由的，64肠道杆菌Enterobacteriaceae病原生物学教研室章洪华erin6163▲c肠道杆菌65概述大群寄居在人和动物肠道中生物学性状近似的革兰阴性杆菌■44个属,170余种概述66共同特性1、相似的形态染色中等大小,G杆菌,无芽胞,多数有动力2、简单的培养条件3、活泼的生化反应乳糖发酵试验初步鉴别肠道致病菌和肠道非致病菌肠道致病菌不发酵乳糖肠道非致病菌—发酵乳糖共同特性674、抗原构造复杂鞭毛抗原(H)Lipopolysaccharide(LPS)orR。K或v抗原lipidA菌体抗原(O)LipoproteinnnermembraneCytoma4、抗原构造复杂685、抵抗力不强6、易变异通过接合转导溶源性转换耐药性变异引起)毒力性变异生化反应性变异5、抵抗力不强69肠杆菌科中与医学有关的常见菌族和菌属菌族菌属(菌种数)代表种埃希菌族埃希菌属大肠杆菌志贺菌属痢疾志贺菌爱德华菌族爱德华菌属迟钝爱德华菌沙门菌族沙门菌属伤寒沙门菌枸橼酸菌属佛劳第枸橼酸菌克雷伯菌族克雷伯菌属肺炎克氏菌肠杆菌属气肠杆菌哈夫尼亚菌属蜂窝哈夫尼亚菌沙雷菌属粘质沙雷菌变形杆菌族变形杆菌属普通变形杆菌摩根菌属摩氏摩根菌属普罗威登斯菌属雷氏普罗威登斯菌耶尔森菌族耶尔森菌属鼠疫耶尔菌欧文菌族本