小组合作学习讲述课件

小组合作学习《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。

“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”

小组合作学习《学记》小组合作学习的认识美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；(教师)英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，揭示了他们对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境

（学生）小组合作学习的认识美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一

我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习一、小组合作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解：1.合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分；2.合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径；3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。一、小组合作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解：1.合作二、合作学习的理论基础

1、群体动力理论(运动员比赛中更能取得好成绩)群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常是由共同目标而创设）。在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的

二、合作学习的理论基础1、群体动力理论(运动员比赛中更能取2、建构主义的学习理论

瑞士心理学家皮亚杰

指出：“知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。”

2、建构主义的学习理论瑞士心理学家皮亚杰3、人类记忆金字塔3、人类记忆金字塔合作学习的基本要素

1、积极的相互依赖积极的相互依赖指学生们不仅知道要为自己的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学习负责。为了使学生关心彼此的学习，他们必须坚信他们之间是“人人为我，我为人人”的关系，他们是“荣辱与共”的。小组组员都要认识到：“除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功(反之亦然)，他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务

合作学习的基本要素1、积极的相互依赖2、面对面的促进性相互作用

面对面的促进性相互作用指学生之间有机会相互交流、相互帮助和相互激励。只有通过彼此的相互作用，才能产生所希望的合作效果

2、面对面的促进性相互作用

面对面的促进性相互作用指学生之间3、明确的个体责任

合作学习小组的目的是使小组中的每一个成员都在可能的范围内成为强者。而个体责任是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。

3、明确的个体责任合作学习小组的目的是使小组中的每一个成三、小组合作学习发展现状合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用

三、小组合作学习发展现状合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以四、小组合作学习误区合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边说话合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都签上名字上交了事。教师对开展合作学习的问题选择不当。只要有问题，不管大小、难易、合适与否都要求学生合作合作学习时间不充分，难以展现学生思维，难以实现通过“兵教兵、兵练兵”达到“兵强兵”的目的。四、小组合作学习误区合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作小组合作学习误区小组合作学习要求不明确。问题一提出，马上要求合作，学生不明确合作的目标、步骤，无从下手，而且学生自己事先没有认真思考，对小组内其他人观点不能提出自己见解，也做不到吸收，这样的合作学习不但解决不了疑难问题，还剥夺了学生独立思考，自主学习的机会重视组内合作，忽视组间交流。教师往往提出问题，组内讨论，最后小组汇报结果，教师在此基础上总结归纳，小组合作就此完成。而组间交流与评价是学生知识能力提升的一个非常重要的环节，它对培养学生有效倾听他人意见、培养思辨能力至关重要。小组合作学习误区小组合作学习要求不明确。问题一提出，马上要求五、小组组建策略（一）组建原则："组内异质，组间同质"组内异质：即每个小组都应是全班的缩影，是一个小班级。成员通常是由性别、成绩、能力等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。小组通常由四人组成，一般为优1、中2、差1的比例。组间同质：全班各合作学习小组之间应具有同质性，每个小组间分组标准一样，各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。五、小组组建策略（一）组建原则："组内异质，组间同质"（二）组建小组1、确定小组成员,根据小组建原则（性别、成绩、能力），对全班学生进行分组。从成绩方面可参考以下分组方法：组别语文数学英语物理化学政治一组165432二组216543三组321654四组432165五组543216六组654321（二）组建小组1、确定小组成员,根据小组建原则（性别、成绩、2、注意问题：（1）、男女比例分配要适中：思维的互补性（男同学抽象思维，女同学形象思维，男同学粗心大意，女同学细心认真）、便于保持良好纪律、劳动时合理分工、便于竞争（组间男女生竞赛）（2）及时调整：通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自的优势。（3）组内成员的角色要定期轮换2、注意问题：

3、安排学生座位一般以前后位四人相邻的形式安排座位，班级剩余单排的学生按就近原则编入前面相邻学习小组。座位示意图：32234114411432233、安排学生座位3223411441143223六、小组合作的管理六、小组合作的管理1、制度建立：制定小组管理方案（以小组为单位进行评价，淡化个人，强调小组集体）1、制度建立：制定小组管理方案（以小组为单位进行评价，淡化个2、做好小组长的培训工作:

2、做好小组长的培训工作:

任务不同，方式有别

学习任务

组内活动核对答案互换式、传递式、通报式阅读提问同伴互问式、评判式角色朗读分工合作，演练式成果展示循环式、评判式做实验分工合作任务不同，方式有别学习任务组内活动核对3、进行小组分工，明确责任（人人有事做，事事有人做）3、进行小组分工，明确责任（人人有事做，事事有人做）《案例A》6人一组，分工如下：

1人为组长，负责组织讨论与合作

1人为操作员，负责具体操作及收集材料

1人为记录员，负责整理本组讨论及合作结果

2人为汇报员，负责汇报本组合作成果并相互补充

《案例B》4人组1人为组长，负责任务分工，发言顺序安排1人负责发言的补充、评价1人负责整理、记录答案要点，为交流做准备1人声音控制，以不影响临近小组注意事项：此类分工要采取轮换制《案例A》6人一组，分工如下：

1人为组长，负责组织讨论4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”关键）4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”关键）5、小组合作技能的培养1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现清楚地用语言表达出来，在组内交流，发言规则是弱者先说，强者补充。

2、学会倾听。从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，其他成员认真倾听的好习惯。

3、学会质疑、反驳。能听出与他人的相同点、不同点，能用恰当的方式表达自己的观点。（一定让个人起立表达。）

4、学会更正、补充。能在别人结论的基础上进行修改完善

5、学会求同存异。以开放的心态进行学习（心理品质）。5、小组合作技能的培养1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把6、小组氛围创设（一）完美小组文化氛围的设计：组名、组徽、组训、组歌、组旗、组口号、组誓约、组目标（每一项，先由各组自己合作设计，设计时间要有长度，在设计中达到组员间思想、目标的统一。然后班内组织评选。）6、小组氛围创设（一）完美小组文化氛围的设计：（二）有效评价氛围创设（小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。）1、课堂实施中评价内容（教师）（1）小组合作学习秩序（问题：小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事）

(2)参与面（问题：有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；）（3）汇报水平（小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。学生在汇报时也要将“我认为”改为“我们小组认为”。）（4）合作学习的效果（可结合组员课上得分，也可以限时作业成绩、以小组为单位集体来评定）（二）有效评价氛围创设（小组评价是对小组合作过程和学生合作表2、课外实施评价内容作业收缴预习完成情况单元测验周清背诵、默写等其他项目（可以小组整体完成或得分情况赋予一定的分数，检查和统计时，可让小组间交换检查或统计）2、课外实施评价内容作业收缴3、成绩记录（1）每节课填写《小组合作学习量化计表》

：任课教师依据标准给小组判出分数（分数不易过大），并填写在黑板右侧表格内；

在每节课“课堂小结”中除对本节知识总结外，还应对本节课中表现优秀的小组进行表扬。课代表课下填写《小组合作学习量化计分表》3、成绩记录（1）每节课填写《小组合作学习量化计表》：任课《小组合作量化计分表》（每节，责任人—任课教师）

学科：课代表：年级班第周项目预习检查（小组互查）课堂表现（教师评判）限时作业（组间互改）其它（组间检查）合计组次周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五

1

2

3

4

5

6

《小组合作量化计分表》（每节，责任人—任课教（2）每天汇总学习委员负责每日统计每天生活指导时间，班主任根据学习委员填写的《合作小组量化日汇总表》，对当天小组合作学习情况进行讲评，并评出当天“最佳学习小组”（2）每天汇总学习委员负责每日统计合作小组量化日汇总（每天，责任人—班主任）

第

周周

年级班填表人：（学习委员）小组学科合计得分名次语文数学英语政治历史地理生物1

2

3

4

5

合作小组量化日汇总（每天，责任人—班主任）第周（3）每周统计班长汇总得出各组每周得分班主任周五最后一节班会课，依据《小组合作量化周汇总表》评出本周的“最佳学习小组”，上报级部，作为下周一国旗下讲话中“十佳学习小组”（3）每周统计班长汇总得出各组每周得分

合作小组量化周汇总（每周，责任人—班主任、年级主任）

第

周年级班填表人（班长）小组时间合计得分名次优秀小组及姓名周一周二周三周四周五1

第

组2

3

4

合作小组量化周汇总（每周，责任人—班主任、年级主任）评分方法及奖励办法：掌握奖励评价的及时性原则，教师做到每节课有记录，有评价；班主任做到每天有统计，有评价；年级做到每周有汇总，有评价。1、为了激励后进，奖励先进，小组的四名同学的表现得分不同，四号划分的基础可以是四分，三号可以是三分，依次类推。但打分可根据题目的难易程度来定。（分值不可过大）2、把个人得分计入小组得分，评价的是小组，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。周末各班进行汇总，评选出优秀小组，在班内表扬并上交年级，每周升旗仪式上对上周优秀小组进行表彰。月末、期中、期末每组、每班根据基础分和提高分，评出优秀小组、小组长和进步生各3个，给予表彰。评分方法及奖励办法：掌握奖励评价的及时性原则，教师做到每节课谢谢谢谢人有了知识，就会具备各种分析能力，明辨是非的能力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，培养逻辑思维能力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培养文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。有许多书籍还能培养我们的道德情操，给我们巨大的精神力量，鼓舞我们前进。人有了知识，就会具备各种分析能力，小组合作学习讲述课件

小组合作学习《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学生在学习过程中要相互切磋，彼此交流经验，以增加学习的效率。

“如果两个人一人一个苹果，互相交换仍然是一人一个苹果，如果两个人一人一种思想，互相交换则变成了一人两种思想。”

小组合作学习《学记》小组合作学习的认识美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；(教师)英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，揭示了他们对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境

（学生）小组合作学习的认识美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一

我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习一、小组合作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解：1.合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分；2.合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径；3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。一、小组合作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解：1.合作二、合作学习的理论基础

1、群体动力理论(运动员比赛中更能取得好成绩)群体是成员之间的互赖性可以变化的动力整体，群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常是由共同目标而创设）。在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的

二、合作学习的理论基础1、群体动力理论(运动员比赛中更能取2、建构主义的学习理论

瑞士心理学家皮亚杰

指出：“知识不是外界客体的简单摹本，也不是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果；认识是一种主动积极和不断的建构活动，发展不是由内部成熟或外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。”

2、建构主义的学习理论瑞士心理学家皮亚杰3、人类记忆金字塔3、人类记忆金字塔合作学习的基本要素

1、积极的相互依赖积极的相互依赖指学生们不仅知道要为自己的学习负责，而且要为小组中其他同伴的学习负责。为了使学生关心彼此的学习，他们必须坚信他们之间是“人人为我，我为人人”的关系，他们是“荣辱与共”的。小组组员都要认识到：“除非他们的组员取得成功，否则他们自己也不能获得成功(反之亦然)，他们必须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务

合作学习的基本要素1、积极的相互依赖2、面对面的促进性相互作用

面对面的促进性相互作用指学生之间有机会相互交流、相互帮助和相互激励。只有通过彼此的相互作用，才能产生所希望的合作效果

2、面对面的促进性相互作用

面对面的促进性相互作用指学生之间3、明确的个体责任

合作学习小组的目的是使小组中的每一个成员都在可能的范围内成为强者。而个体责任是使所有组员通过合作学习取得进步的关键。

3、明确的个体责任合作学习小组的目的是使小组中的每一个成三、小组合作学习发展现状合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本等国的中小学教学，对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质起到了积极的作用

三、小组合作学习发展现状合作学习已广泛应用于美国、加拿大、以四、小组合作学习误区合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边说话合作学习是将一份作业单交给某一个小组，由一个人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都签上名字上交了事。教师对开展合作学习的问题选择不当。只要有问题，不管大小、难易、合适与否都要求学生合作合作学习时间不充分，难以展现学生思维，难以实现通过“兵教兵、兵练兵”达到“兵强兵”的目的。四、小组合作学习误区合作学习仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作小组合作学习误区小组合作学习要求不明确。问题一提出，马上要求合作，学生不明确合作的目标、步骤，无从下手，而且学生自己事先没有认真思考，对小组内其他人观点不能提出自己见解，也做不到吸收，这样的合作学习不但解决不了疑难问题，还剥夺了学生独立思考，自主学习的机会重视组内合作，忽视组间交流。教师往往提出问题，组内讨论，最后小组汇报结果，教师在此基础上总结归纳，小组合作就此完成。而组间交流与评价是学生知识能力提升的一个非常重要的环节，它对培养学生有效倾听他人意见、培养思辨能力至关重要。小组合作学习误区小组合作学习要求不明确。问题一提出，马上要求五、小组组建策略（一）组建原则："组内异质，组间同质"组内异质：即每个小组都应是全班的缩影，是一个小班级。成员通常是由性别、成绩、能力等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。小组通常由四人组成，一般为优1、中2、差1的比例。组间同质：全班各合作学习小组之间应具有同质性，每个小组间分组标准一样，各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的开展。五、小组组建策略（一）组建原则："组内异质，组间同质"（二）组建小组1、确定小组成员,根据小组建原则（性别、成绩、能力），对全班学生进行分组。从成绩方面可参考以下分组方法：组别语文数学英语物理化学政治一组165432二组216543三组321654四组432165五组543216六组654321（二）组建小组1、确定小组成员,根据小组建原则（性别、成绩、2、注意问题：（1）、男女比例分配要适中：思维的互补性（男同学抽象思维，女同学形象思维，男同学粗心大意，女同学细心认真）、便于保持良好纪律、劳动时合理分工、便于竞争（组间男女生竞赛）（2）及时调整：通过一段时间的合作后，老师要及时进行调整，使小组成员最优化组合，发挥各自的优势。（3）组内成员的角色要定期轮换2、注意问题：

3、安排学生座位一般以前后位四人相邻的形式安排座位，班级剩余单排的学生按就近原则编入前面相邻学习小组。座位示意图：32234114411432233、安排学生座位3223411441143223六、小组合作的管理六、小组合作的管理1、制度建立：制定小组管理方案（以小组为单位进行评价，淡化个人，强调小组集体）1、制度建立：制定小组管理方案（以小组为单位进行评价，淡化个2、做好小组长的培训工作:

2、做好小组长的培训工作:

任务不同，方式有别

学习任务

组内活动核对答案互换式、传递式、通报式阅读提问同伴互问式、评判式角色朗读分工合作，演练式成果展示循环式、评判式做实验分工合作任务不同，方式有别学习任务组内活动核对3、进行小组分工，明确责任（人人有事做，事事有人做）3、进行小组分工，明确责任（人人有事做，事事有人做）《案例A》6人一组，分工如下：

1人为组长，负责组织讨论与合作

1人为操作员，负责具体操作及收集材料

1人为记录员，负责整理本组讨论及合作结果

2人为汇报员，负责汇报本组合作成果并相互补充

《案例B》4人组1人为组长，负责任务分工，发言顺序安排1人负责发言的补充、评价1人负责整理、记录答案要点，为交流做准备1人声音控制，以不影响临近小组注意事项：此类分工要采取轮换制《案例A》6人一组，分工如下：

1人为组长，负责组织讨论4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”关键）4、成员促进性互动（落实“兵教兵、兵练兵、兵强兵的”关键）5、小组合作技能的培养1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把自己的探索、发现清楚地用语言表达出来，在组内交流，发言规则是弱者先说，强者补充。

2、学会倾听。从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，其他成员认真倾听的好习惯。

3、学会质疑、反驳。能听出与他人的相同点、不同点，能用恰当的方式表达自己的观点。（一定让个人起立表达。）

4、学会更正、补充。能在别人结论的基础上进行修改完善

5、学会求同存异。以开放的心态进行学习（心理品质）。5、小组合作技能的培养1、学会表达。认真思考，大胆发言，能把6、小组氛围创设（一）完美小组文化氛围的设计：组名、组徽、组训、组歌、组旗、组口号、组誓约、组目标（每一项，先由各组自己合作设计，设计时间要有长度，在设计中达到组员间思想、目标的统一。然后班内组织评选。）6、小组氛围创设（一）完美小组文化氛围的设计：（二）有效评价氛围创设（小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。）1、课堂实施中评价内容（教师）（1）小组合作学习秩序（问题：小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事）

(2)参与面（问题：有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；）（3）汇报水平（小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。应首先将自己的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。学生在汇报时也要将“我认为”改为“我们小组认为”。）（4）合作学习的效果（可结合组员课上得分，也可以限时作业成绩、以小组为单位集体来评定）（二）有效评价氛围创设（小组评价是对小组合作过程和学生合作表2、课外实施评价内容作业收缴预习完成情况单元测验周清背诵、默写等其他项目（可以小组整体完成或得分情况赋予一定的分数，检查和统计时，可让小组间交换检查或统计）2、课外实施评价内容作业收缴3、成绩记录（1）每节课填写《小组合作学习量化计表》

：任课教师依据标准给小组判出分数（分数不易过大），并填写在黑板右侧表格内；

在每节课“课堂小结”中除对本节知识总结外，还应对本节课中表现优秀的小组进行表扬。课代表课下填写《小组合作学习量化计分表》3、成绩记录（1）每节课填写《小组合作学习量化计表》：任课《小组合作量化计分表》（每节，责任人—任课教师）

学科：课代表：年级班第周项目预习检查（小组互查）课堂表现（教师评判）限时作业（组间互改）其它（组间检查）合计组次周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五周一周二周三周四周五

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