教师职业道德培养课件

教师职业道德培养56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗教师职业道德培养教师职业道德培养56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗教师职业道德培养20203195第五章教师职业道德的培养教师职业道德培养是指根据社会对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育、道德修养与道德内化活动通过外部的教育、督促以及个人的努力,使教师在教书育人过程中,将外在的职业道德规范内化为教师的个人品质并付诸行动的活动。内容上:主要有教师职业道德的教育、修养与内化阶段上:岗前培养和在岗培养根据总课题组的结题安排，2016年11月至12月，我子课题组组织课题组成员对凯里市开怀地区附近村落的学生家庭教育情况进行了调查，此次调查共涉及了8个村落40个学生的家庭，（其中，女生家庭18户口，男生家庭22户）。我子课题组调查的对象皆为开怀中学八年级一班的学生家庭（其中汉族6户。苗族34户）。我子课题组调查的家庭户数为全班学生家庭总数的83.3%，其中少数民族家庭户数占全班学生家庭总数的70.83%。一、目的和对象此次调查是为了研究少数民族地区家庭教育在中小学学生立德树人建设中的作用而进行的，特别是在经济全球化和打工潮方兴未艾的背景下研究学生在立德树人方面出现的问题以及家长怎样教育孩子的内容和方法，为家庭教育在中小学生立德树人建设中的作用研究提供一些可行性的参考意见，以供政府、社会和教育者工作们参考。我子课题组调查的对象是在开怀地区附近村落――薅支坪、龙井、棉席、塘寨、党稿、养朵、悦来堡、养薅――的学生家长。要求以组为单位，深入村寨，入户进行调查。以开怀中学八一班40个学生家长为样本抽样调查，要求作好记录，以分析其原因。实际完成调查的情况是：（一）进行家庭教育的和不经常进行家庭教育的情况：八个村落被调查的学生家长，进行过家庭教育的家长人数占被调查家长人数的100%，不经常进行家庭教育的家长人数占被调查家长人数的60%，原因是外出打工或者做生意，疏于管教和进行家庭教育。（二）进行过立德树人家庭教育的和未?M行过立德树人家庭教育的情况：八个村落被调查的学生家长，进行过立德树人家庭教育的家长人数占被调查家长人数的80%，未进行过立德树人家庭教育的家长人数占被调查家长人数的20%，原因这些家长只关心子女的学习情况或者不知道立德树人的家庭教育对一个孩子成长的重要性。（三）立德树人家庭教育进行得好的和立德树人家庭教育进行得不好的情况：八个村落被调查的学生家长，立德树人家庭教育进行得好的家长占被调查家长的10%，立德树人家庭教育进行得不好的家长占被调查家长的90%，原因是这些家长文化底子薄，对家庭教育的立德树人部分认识得不够。参加此次调查工作的课题组人员有：组长：顾涛杨旭组员：张蔚余培恩田锦仁沈春丽黄远华张应昌龙?⒐?李志贤黄华王珏在凯里市教育和科技局关工委的领导下，在学校子课题组负责人的组织下，我们历时两个月的调查工作得到了八个村落的村民委员会领导和学生家长的支持，在整理材料的过程中，还得到了市兄弟学校同行的指教。在领导、学生家长、同行的支持配合下，整个调查工作于2016年12月底前完成，经整理后，已得到一些成果。二、调查方法、内容和数据比对我们调查方法是田野调查法，也就是平时我们所说的“下村家访”。我们调查的内容，包括家庭教育的立德树人理念、亲子沟通的立德人案例采集、青春期的立德树人的家庭教育、家庭教育中立德树人的学习疏导、家庭教育中立德树人的生活能力调查、家庭教育中叛逆学生的行为矫正事例、家庭教育中的立德树人的生命教育、单身家庭或留守少年关键时期家庭教育立德树人的瞬间剪影八个方面的内容。开怀地区属于凯里市的少数民族聚居区，开怀中学八年级一班40位学生家长的家庭教育的立德树人的情况因其性别、民族、年龄、文化程度、村落环境不同，可以看出立德树人的效果出现了差异，可见表1。表1清楚表明：开怀地区附近村落家庭教育立德树人内容与该村落的文化背景及民族人数聚居的多少有一定的关系。一般的是，受汉文化程度比较深的村落，其学生家长家庭教育中的立德树人的内容就比较集中；受少数民族本土文化比较深的村落，其学生家长家庭教育中的立德树人的内容就偏于漫散；但其从家庭教育的立德树人效果来看，其作用各有千秋。开怀地区开怀中学八年级一班40位学生家长在居住村落、性别、年龄、民族、文化程度不同，在家庭教育的立德树人的家训和家教知识的占用比例也出现了不同，见表2。表2清楚表明，在开怀地区少数民族学生家长家庭教育立德树人的家训和家教知识的占用比例的调查中，出现了父母是少数民族（苗族）的，其家庭教育立德树人的家训和家教知识也偏向少数民族（苗族）的教育文化系统，其原因在于近年来，在少数民族聚居区中，虽然受外来的文化（也即汉族文化）浸染较深，但根深蒂固的本民族的教育文化还是占有一定的位置，其家庭教育中的立德树人的作用还是有所弱淡。由此看来，少数民族学生家长的家庭教育立德树人的观念还是有的，一点也不低于其他民族，但对于家庭教育中的立德树人的理念还是处于模糊状态，如果要在家庭教育中强化立德树人的作用，还需把立德树人的理念从少数民族（苗族）教育文化系统中提取出来，加以研究和过滤，才能加以推广使用。三、认识和体会（一）经调查分析，凯里市开怀地区附近村落的学生家长家庭教育的立德树人的意识还是有的，但相对中原地区的学生家长家庭教育的立德树人的开展情况来说，大大低于其水平，说明凯里市开怀地区的家庭教育的立德树人的情况还是低水平的，值得提请有关领导和部门予以注意。（二）调查过程中，使我们体会到，少数民族地区的学生家长家庭教育的立德树人的开展情况的滞后，突出反映出，除了接受汉文化滞后外，还有其强大的地域性的本土文化是其障碍，但其家庭教育效果却是各有千秋。如何在少数民族地区开展家庭教育中的立德树人的引领作用，以便达到家庭教育立德树人的建设效果，我们认为还须进一步进行调查和评估，方可得出一定的研究数据。（三）限于时间、条件等原因，凯里市开怀地区的学生家长家庭教育中的立德树人建设作用，我们认为是有效果的，但作用是主还是次，留待今后调查之后再作进一步的研究和探讨。分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。小学英语分层次教学的所采取的具体措施如下：一、备课分层次备好课是上好课的基础，也是有效进行分层次教学的前提。在备课环节要做到：1、教学目标分层次。英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。2、教学方法分层次。要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨的方式，诱发每一位学生积极的思维，全身心地投入听说读写的各项学习活动中。3、教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习的机会，同时，优等生发挥小师傅的带头作用，帮助学习困难的学生进步。二、课堂教学分层次课堂教学是实现分层次教学的主阵地，关键要抓好三个结合：1、全班教学与分组教学相结合。一些较为浅显易掌握的知识，教师可进行全班式的教学活动，因为知识较为简单，很易掌握，就不需浪费时间进行重复的活动；而往往会有一些知识只有A层的学生掌握较好，其他学生似是而非，这样就可以放在小组内，由组内的A层学生带领其他组员将这部分知识化解掉了，从而节省了时间，提高了效率，也便于教师进行反馈。2、全体教学与个体教学相结合。上面所说的分组教学并不是万能的，当知识难度较大，或课堂上A层学生有更高要求，他们没有时间对组内的B、C层学生进行帮教和过关时，就要使用个体化教学。例如在我们平日的课堂中会设计这样一个环节：教授完重点句型后，让全体学生起立，同桌互查出不会读的学生，会的学生教师布置任务，练习书写句子，不会读的学生则到黑板前，由老面对面，个体对个体地进行教授过关。这样在单位时间内，让A、B层学生得到了书写的拔高训练，让C层的学生得到最基础阅读的训练，事半功倍。3、教师指导与学生自学相结合。学生在做练习题时，教师要下去巡视指导，这时我们的教师会走进学困生，真诚地向他们询问不懂的地方，耐心地讲解，不让他们产生焦虑感和对困难知识的厌烦，逐步在教师的提前指导中获得自信。而面对简单的问题时，则要充分信任他们，让其独立完成。三、课后任务分层次1、预习任务。对课文预习的深度和要求不同。比如A层的学生不仅要掌握四会的单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而B、C层的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。2、复习任务。因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而作业和练习的强度不同。根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对C层的学生，对他们反复的训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对A、B层的学生，他们的基础知识较为牢固，根本不需要让他们反复去写他们早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展的任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。3、拓展任务。针对A层的学生，鼓励他们看英语画报，读相关的儿童读物，看英语动画片和英语节目；对B、C层的学生则要求他们看一些简单的儿童英语节目，或阅读与书本相关的英语书，像《学英语》等，从中拓展词汇，还对平日的英语学习有帮助。四、实施中需要注意的问题1、学习英语，鼓励和提高兴趣为主。这是一个老生常谈的问题，无论针对哪个层次的学生，都一定要注意不能伤害他们的自尊心，要让他们对自己的英语学习充满期待，不妨对B、C层的学生实行一些“优惠政策”，比如优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导；当学生有错时，不横加指责，而是面带微笑加以启发和引导，帮助他们纠正错误；遇到一些简单的问题，让他们来回答并及时地鼓励表扬，予以肯定，帮助他们树立自信心。2、要及时、准确和有针对性的反馈和纠正。通过观察、提问和测试等反馈方法，可以获取反馈信息；在全班学生的书写练习中，教师通过巡视，特别是对中差生的巡视，进行信息的反馈。及时有效的反馈和纠正，可以使教师对不同层次的学生进行不同的指导，并安排做一些相应的巩固性练习，同时让优等生做一些综合性练习，这样，可以帮助学困生打好基础，提高学习的积极性，使中上等学生得到进一步的发展。3、着眼基础、着眼课堂。任何时候，基础语音、词汇、和语法的掌握运用对英语学习的各阶段都很重要，所以教师对不同层次的学生都要兼顾基础，在此基础上扩展运用，否则，分层次教学便成了空中楼阁，华而不实。总之，英语分层教学才刚刚起步，面临着很多问题，值得我们每一位英语教师去研究、探讨。一方面，我们要不断学习新的教育理论，注意最新教改动态，加强教师之间、学科之间、学校之间的学习和交流，另一方面，我们要不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，不断改进、创新教法，以分层的教学要求衡量每个学生的发展情况，在课堂教学中力争做到“下有基础，上有拓展空间”，为学生的后续发展夯实基础，把英语分层教学落到实处，不断提高教学质量。教师职业道德培养56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗1教师职业道德培养2020319教师职业道德培养25第五章教师职业道德的培养教师职业道德培养是指根据社会对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育、道德修养与道德内化活动通过外部的教育、督促以及个人的努力,使教师在教书育人过程中,将外在的职业道德规范内化为教师的个人品质并付诸行动的活动。内容上:主要有教师职业道德的教育、修养与内化阶段上:岗前培养和在岗培养5第五章教师职业道德的培养31第一节教师职业道德的培养的意义是教育发展、教师队伍建设的需要目前中小学教师职业道德现状也存在着令人担忧的地方首先,教师对自身职业的低认同与社会对教师职业道德高要求之间存在矛盾1第一节教师职业道德的培养的意义42004年7月,杭州市教科所曾对市区30所学校近2000名教师进行心理健康状况调查。结果发现,有76%的教师感到职业压力很大,其中毕业班教师和班主任的压力大于非毕业班和不当班主任的老师。2005年8月,中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”发现,在被调查的8699名教师中82.2%的教师反映压力大,86%的教师存在工作倦怠,49.7%的教师有较明显的情绪衰竭。2004年7月,杭州市教科所曾对市区30所学校近52006年8月,西北师范大学常宝宁等人在甘肃省20个贫困县抽取了42个样本,在对3100名中小学教师调查后发现:64.5%的教师周课时在12节以上,周课时在20节以上的达到14%.30.8%的西部贫困地区中小学教师想换职业。2007年9月,云南师范大学李辉等人获取了昆明市13所不同类型城区和农村小学701名教师的调查样本进行关于昆明市小学教师职业倦怠现状的调查。结果显示,60.38%表现出了倦怠状态,其中44.1%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态,2.14%的教师处于高度倦怠状态。2006年8月,西北师范大学常宝宁等人在甘肃省62002年1月对北京城区和郊区随机选取的300名教师进行调查结果:当研究人员问及“有机会是否调换时,50.8%的教师表示如果有机会,就会考虑调换工作。有31.7%的教师表示无所谓,只有17.5%的教师表示喜欢这职业,愿意选择终身从事教职业。2004年9月,海峡都市报联合福建省心理学会、福州博智市场研究公司对中学教师151人、小学教师114人进行随机调查。发现只有8.9%和30.6%的老师“比较喜欢”和“非常喜欢”教师职业,37.1%选择“一般”,16.5%选择“不喜欢”,还有6.9%的老师“非常不喜欢”本职工作。2008年9月,中国青年报社会调查中心询问51488名教师为什么选择教育职业时,发现25.0%的人当老师是因为教师职业稳定,24.6%的人当初听从了父母或其他人的建议,有20.3%的人表示没有更好的选择,还有10.9%的人是因为教师有较高社会地位。2002年1月对北京城区和郊区随机选取的300名教师进行调71第一节教师职业道德的培养的意义(1)是教育发展、教师队伍建设的需要其次,有些教师公平民主观念的缺乏与学生渴望受尊重需求之间存在矛盾。2006年武汉市教育局对1533名中学生和990名小学生的调查发现,65.8%的学生坦言他们身边的老师有体罚或变相体罚学生的现象2008年来自河北邯郸市的调查则发现56.4%的学生认为他们身边的教师有体罚或变相体罚现象。以身作则、为人师表也是平等师生关系的重要特征。但是,2006年武汉市教育局对557名教师的调查却发现23.1自己总是做不到1第一节教师职业道德的培养的意义82006年来自武汉市教育局的调查显示,31%的小学生认为老师明显喜欢和偏袒成绩好的学生,42.5%的中学生认为学习成绩的好坏会直接影响师生关系是否融洽。2008年来自河北邯郸市的调查发现,17%的中学生认为当他们在某一门科目中学习成绩较差时,其任课教师会对他们产生偏见2006年来自武汉市教育局的调查显示,3191第一节教师职业道德的培养的意义是教育发展、教师队伍建设的需要最后,教师为人师表的示范作用与实际言行的失范之间存在矛盾。2008年1月,山东肥城一小学教师王某因与学校书记蒋某结怨,竟然把剧毒农药倒入全校师生饮水用的压水机内蓄意报复,险些引发不可挽回的群体中毒事件。相当数量的教师在与家长沟通时,会因家长的社会身份不同而区别地加以对待1第一节教师职业道德的培养的意义101第一节教师职业道德的培养的意义(1)是教育发展、教师队伍建设的需要在教师的职业道德培养上也存在一些问题第一,在职教师的职业道德培养不受重视。数量有限形式单调忽视师德教育情境的创设无法掌握把师德规范转变为切实解决道德冲突的道德智慧1第一节教师职业道德的培养的意义11教师职业道德培养课件12教师职业道德培养课件13教师职业道德培养课件14教师职业道德培养课件15教师职业道德培养课件16教师职业道德培养课件17教师职业道德培养课件18教师职业道德培养课件19教师职业道德培养课件20教师职业道德培养课件21教师职业道德培养课件22教师职业道德培养课件23教师职业道德培养课件24教师职业道德培养课件25教师职业道德培养课件26教师职业道德培养课件27教师职业道德培养课件28教师职业道德培养课件29教师职业道德培养课件30教师职业道德培养课件31教师职业道德培养课件32教师职业道德培养课件33教师职业道德培养课件34教师职业道德培养课件3556、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—36教师职业道德培养56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗教师职业道德培养教师职业道德培养56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗教师职业道德培养20203195第五章教师职业道德的培养教师职业道德培养是指根据社会对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育、道德修养与道德内化活动通过外部的教育、督促以及个人的努力,使教师在教书育人过程中,将外在的职业道德规范内化为教师的个人品质并付诸行动的活动。内容上:主要有教师职业道德的教育、修养与内化阶段上:岗前培养和在岗培养根据总课题组的结题安排，2016年11月至12月，我子课题组组织课题组成员对凯里市开怀地区附近村落的学生家庭教育情况进行了调查，此次调查共涉及了8个村落40个学生的家庭，（其中，女生家庭18户口，男生家庭22户）。我子课题组调查的对象皆为开怀中学八年级一班的学生家庭（其中汉族6户。苗族34户）。我子课题组调查的家庭户数为全班学生家庭总数的83.3%，其中少数民族家庭户数占全班学生家庭总数的70.83%。一、目的和对象此次调查是为了研究少数民族地区家庭教育在中小学学生立德树人建设中的作用而进行的，特别是在经济全球化和打工潮方兴未艾的背景下研究学生在立德树人方面出现的问题以及家长怎样教育孩子的内容和方法，为家庭教育在中小学生立德树人建设中的作用研究提供一些可行性的参考意见，以供政府、社会和教育者工作们参考。我子课题组调查的对象是在开怀地区附近村落――薅支坪、龙井、棉席、塘寨、党稿、养朵、悦来堡、养薅――的学生家长。要求以组为单位，深入村寨，入户进行调查。以开怀中学八一班40个学生家长为样本抽样调查，要求作好记录，以分析其原因。实际完成调查的情况是：（一）进行家庭教育的和不经常进行家庭教育的情况：八个村落被调查的学生家长，进行过家庭教育的家长人数占被调查家长人数的100%，不经常进行家庭教育的家长人数占被调查家长人数的60%，原因是外出打工或者做生意，疏于管教和进行家庭教育。（二）进行过立德树人家庭教育的和未?M行过立德树人家庭教育的情况：八个村落被调查的学生家长，进行过立德树人家庭教育的家长人数占被调查家长人数的80%，未进行过立德树人家庭教育的家长人数占被调查家长人数的20%，原因这些家长只关心子女的学习情况或者不知道立德树人的家庭教育对一个孩子成长的重要性。（三）立德树人家庭教育进行得好的和立德树人家庭教育进行得不好的情况：八个村落被调查的学生家长，立德树人家庭教育进行得好的家长占被调查家长的10%，立德树人家庭教育进行得不好的家长占被调查家长的90%，原因是这些家长文化底子薄，对家庭教育的立德树人部分认识得不够。参加此次调查工作的课题组人员有：组长：顾涛杨旭组员：张蔚余培恩田锦仁沈春丽黄远华张应昌龙?⒐?李志贤黄华王珏在凯里市教育和科技局关工委的领导下，在学校子课题组负责人的组织下，我们历时两个月的调查工作得到了八个村落的村民委员会领导和学生家长的支持，在整理材料的过程中，还得到了市兄弟学校同行的指教。在领导、学生家长、同行的支持配合下，整个调查工作于2016年12月底前完成，经整理后，已得到一些成果。二、调查方法、内容和数据比对我们调查方法是田野调查法，也就是平时我们所说的“下村家访”。我们调查的内容，包括家庭教育的立德树人理念、亲子沟通的立德人案例采集、青春期的立德树人的家庭教育、家庭教育中立德树人的学习疏导、家庭教育中立德树人的生活能力调查、家庭教育中叛逆学生的行为矫正事例、家庭教育中的立德树人的生命教育、单身家庭或留守少年关键时期家庭教育立德树人的瞬间剪影八个方面的内容。开怀地区属于凯里市的少数民族聚居区，开怀中学八年级一班40位学生家长的家庭教育的立德树人的情况因其性别、民族、年龄、文化程度、村落环境不同，可以看出立德树人的效果出现了差异，可见表1。表1清楚表明：开怀地区附近村落家庭教育立德树人内容与该村落的文化背景及民族人数聚居的多少有一定的关系。一般的是，受汉文化程度比较深的村落，其学生家长家庭教育中的立德树人的内容就比较集中；受少数民族本土文化比较深的村落，其学生家长家庭教育中的立德树人的内容就偏于漫散；但其从家庭教育的立德树人效果来看，其作用各有千秋。开怀地区开怀中学八年级一班40位学生家长在居住村落、性别、年龄、民族、文化程度不同，在家庭教育的立德树人的家训和家教知识的占用比例也出现了不同，见表2。表2清楚表明，在开怀地区少数民族学生家长家庭教育立德树人的家训和家教知识的占用比例的调查中，出现了父母是少数民族（苗族）的，其家庭教育立德树人的家训和家教知识也偏向少数民族（苗族）的教育文化系统，其原因在于近年来，在少数民族聚居区中，虽然受外来的文化（也即汉族文化）浸染较深，但根深蒂固的本民族的教育文化还是占有一定的位置，其家庭教育中的立德树人的作用还是有所弱淡。由此看来，少数民族学生家长的家庭教育立德树人的观念还是有的，一点也不低于其他民族，但对于家庭教育中的立德树人的理念还是处于模糊状态，如果要在家庭教育中强化立德树人的作用，还需把立德树人的理念从少数民族（苗族）教育文化系统中提取出来，加以研究和过滤，才能加以推广使用。三、认识和体会（一）经调查分析，凯里市开怀地区附近村落的学生家长家庭教育的立德树人的意识还是有的，但相对中原地区的学生家长家庭教育的立德树人的开展情况来说，大大低于其水平，说明凯里市开怀地区的家庭教育的立德树人的情况还是低水平的，值得提请有关领导和部门予以注意。（二）调查过程中，使我们体会到，少数民族地区的学生家长家庭教育的立德树人的开展情况的滞后，突出反映出，除了接受汉文化滞后外，还有其强大的地域性的本土文化是其障碍，但其家庭教育效果却是各有千秋。如何在少数民族地区开展家庭教育中的立德树人的引领作用，以便达到家庭教育立德树人的建设效果，我们认为还须进一步进行调查和评估，方可得出一定的研究数据。（三）限于时间、条件等原因，凯里市开怀地区的学生家长家庭教育中的立德树人建设作用，我们认为是有效果的，但作用是主还是次，留待今后调查之后再作进一步的研究和探讨。分层次教学也叫多层次教学，它是指以学生客观存在的差异为前提，有区别地制定教学目标，设计教学内容，控制教学进度，变换教授方法，确定评估体系，实施班内区别教学，从而使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳发展。小学英语分层次教学的所采取的具体措施如下：一、备课分层次备好课是上好课的基础，也是有效进行分层次教学的前提。在备课环节要做到：1、教学目标分层次。英语基础不同的学生学习内容的深度应有所区别，教学目标也要相应分为达标的下限要求和上限要求，使多数学生学会并掌握知识的要点和重点，使优等生能在知识的网络中、对比中、拓展中学会灵活运用。2、教学方法分层次。要精心设计因人而异的教学方法，对不同水平的学生根据不同的要求，采取不同的启发、引导、点拨的方式，诱发每一位学生积极的思维，全身心地投入听说读写的各项学习活动中。3、教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来，使每个学生获得尽量多的口、笔头练习的机会，同时，优等生发挥小师傅的带头作用，帮助学习困难的学生进步。二、课堂教学分层次课堂教学是实现分层次教学的主阵地，关键要抓好三个结合：1、全班教学与分组教学相结合。一些较为浅显易掌握的知识，教师可进行全班式的教学活动，因为知识较为简单，很易掌握，就不需浪费时间进行重复的活动；而往往会有一些知识只有A层的学生掌握较好，其他学生似是而非，这样就可以放在小组内，由组内的A层学生带领其他组员将这部分知识化解掉了，从而节省了时间，提高了效率，也便于教师进行反馈。2、全体教学与个体教学相结合。上面所说的分组教学并不是万能的，当知识难度较大，或课堂上A层学生有更高要求，他们没有时间对组内的B、C层学生进行帮教和过关时，就要使用个体化教学。例如在我们平日的课堂中会设计这样一个环节：教授完重点句型后，让全体学生起立，同桌互查出不会读的学生，会的学生教师布置任务，练习书写句子，不会读的学生则到黑板前，由老面对面，个体对个体地进行教授过关。这样在单位时间内，让A、B层学生得到了书写的拔高训练，让C层的学生得到最基础阅读的训练，事半功倍。3、教师指导与学生自学相结合。学生在做练习题时，教师要下去巡视指导，这时我们的教师会走进学困生，真诚地向他们询问不懂的地方，耐心地讲解，不让他们产生焦虑感和对困难知识的厌烦，逐步在教师的提前指导中获得自信。而面对简单的问题时，则要充分信任他们，让其独立完成。三、课后任务分层次1、预习任务。对课文预习的深度和要求不同。比如A层的学生不仅要掌握四会的单词和句子，还要熟读课文，对课文大意做到了解。而B、C层的学生只要求会读本课的单词和句子，能在录音的帮助下读出课文。2、复习任务。因为不同层次学生对知识的掌握程度不同，因而作业和练习的强度不同。根据课堂检测和反馈的结果将作业分为两部分。一部分是基础知识的练习，主要针对C层的学生，对他们反复的训练也是必要的，熟能生巧。另一部分主要是针对A、B层的学生，他们的基础知识较为牢固，根本不需要让他们反复去写他们早就已经会的单词或句子，这时就需给他们布置拓展的任务，如背诵课文、默写重点句子，或看课外读物，让他们根据自己的爱好和个人的发展目标选择自己的任务。3、拓展任务。针对A层的学生，鼓励他们看英语画报，读相关的儿童读物，看英语动画片和英语节目；对B、C层的学生则要求他们看一些简单的儿童英语节目，或阅读与书本相关的英语书，像《学英语》等，从中拓展词汇，还对平日的英语学习有帮助。四、实施中需要注意的问题1、学习英语，鼓励和提高兴趣为主。这是一个老生常谈的问题，无论针对哪个层次的学生，都一定要注意不能伤害他们的自尊心，要让他们对自己的英语学习充满期待，不妨对B、C层的学生实行一些“优惠政策”，比如优先指导他们，及时发现他们在学习中的困难，随时加以辅导；当学生有错时，不横加指责，而是面带微笑加以启发和引导，帮助他们纠正错误；遇到一些简单的问题，让他们来回答并及时地鼓励表扬，予以肯定，帮助他们树立自信心。2、要及时、准确和有针对性的反馈和纠正。通过观察、提问和测试等反馈方法，可以获取反馈信息；在全班学生的书写练习中，教师通过巡视，特别是对中差生的巡视，进行信息的反馈。及时有效的反馈和纠正，可以使教师对不同层次的学生进行不同的指导，并安排做一些相应的巩固性练习，同时让优等生做一些综合性练习，这样，可以帮助学困生打好基础，提高学习的积极性，使中上等学生得到进一步的发展。3、着眼基础、着眼课堂。任何时候，基础语音、词汇、和语法的掌握运用对英语学习的各阶段都很重要，所以教师对不同层次的学生都要兼顾基础，在此基础上扩展运用，否则，分层次教学便成了空中楼阁，华而不实。总之，英语分层教学才刚刚起步，面临着很多问题，值得我们每一位英语教师去研究、探讨。一方面，我们要不断学习新的教育理论，注意最新教改动态，加强教师之间、学科之间、学校之间的学习和交流，另一方面，我们要不断研究学生、研究教材、研究新课程标准，不断改进、创新教法，以分层的教学要求衡量每个学生的发展情况，在课堂教学中力争做到“下有基础，上有拓展空间”，为学生的后续发展夯实基础，把英语分层教学落到实处，不断提高教学质量。教师职业道德培养56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗37教师职业道德培养2020319教师职业道德培养385第五章教师职业道德的培养教师职业道德培养是指根据社会对教师这一职业的道德要求所开展的道德教育、道德修养与道德内化活动通过外部的教育、督促以及个人的努力,使教师在教书育人过程中,将外在的职业道德规范内化为教师的个人品质并付诸行动的活动。内容上:主要有教师职业道德的教育、修养与内化阶段上:岗前培养和在岗培养5第五章教师职业道德的培养391第一节教师职业道德的培养的意义是教育发展、教师队伍建设的需要目前中小学教师职业道德现状也存在着令人担忧的地方首先,教师对自身职业的低认同与社会对教师职业道德高要求之间存在矛盾1第一节教师职业道德的培养的意义402004年7月,杭州市教科所曾对市区30所学校近2000名教师进行心理健康状况调查。结果发现,有76%的教师感到职业压力很大,其中毕业班教师和班主任的压力大于非毕业班和不当班主任的老师。2005年8月,中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动的“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”发现,在被调查的8699名教师中82.2%的教师反映压力大,86%的教师存在工作倦怠,49.7%的教师有较明显的情绪衰竭。2004年7月,杭州市教科所曾对市区30所学校近412006年8月,西北师范大学常宝宁等人在甘肃省20个贫困县抽取了42个样本,在对3100名中小学教师调查后发现:64.5%的教师周课时在12节以上,周课时在20节以上的达到14%.30.8%的西部贫困地区中小学教师想换职业。2007年9月,云南师范大学李辉等人获取了昆明市13所不同类型城区和农村小学701名教师的调查样本进行关于昆明市小学教师职业倦怠现状的调查。结果显示,60.38%表现出了倦怠状态,其中44.1%和14.13%处于轻度和中度倦怠状态,2.14%的教师处于高度倦怠状态。2006年8月,西北师范大学常宝宁等人在甘肃省422002年1月对北京城区和郊区随机选取的300名教师进行调查结果:当研究人员问及“有机会是否调换时,50.8%的教师表示如果有机会,就会考虑调换工作。有31.7%的教师表示无所谓,只有17.5%的教师表示喜欢这职业,愿意选择终身从事教职业。2004年9月,海峡都市报联合福建省心理学会、福州博智市场研究公司对中学教师151人、小学教师114人进行随机调查。发现只有8.9%和30.6%的