化工制图配管图绘制方法课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思化工制图配管图绘制方法化工制图配管图绘制方法6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思化工制图配管图绘制方法管道布置图管道布置图又称为管道安装图或配管图,它是管道安装施工的依据。管道布置图是在设备布置图的基础上画出管道、阀门及控制点,表示出厂房内外管道之间的连接、走向和位置,以及阀门、仪表控制点的安装位置内容管道布置图一般包括以下內容一组视图:包括管道平面布置图或是立面布置图,用以表达建筑物的简单轮廓、设备及管道、管件、阀门、仪表控制点等的布置情况。〉尺寸和标注:包括建筑物定位轴线编号、设备位号、管道代号、控制点代号、建筑物和设备的主要尺寸和标高等。方位标:表示管道安装的方位基准。标题栏:注写图名、图号、比例及签字等。高中数学当中的研究性学习，指的是学生在教师的启发与指导下，从基础知识之外或是实际生活当中寻找数学研究课题，运用所学知识方法对之进行自由探究的教学活动.对于高中数学教学来讲，研究性学习是对于基础教学的拓展延伸，也是学生们学习效果升华的关键步骤.从形式上来看，研究活动的自由方式为学生们提供了广阔的发挥空间，有助于激发其自主学习的热情.从内容上来看，研究内容总是基于教材而又高于教材，能够有效打开学生视野，深化知识理解.一、优化开端，在课堂教学中渗透研究性学习研究性学习从表面看来虽然是一个“点”状的教学动作，它对数学教学所产生的影响却是呈现出“线”型的过程分布的.因此，对于研究性学习的落实绝不是一蹴而就的，它需要在整个教学过程中得到渗透与强调.在实际教学当中，作者从课程开端处便会开始进行优化，将课程导入的形式与内容向着研究性学习的模式去靠拢.例如，在对等差数列前n项和的内容进行教学时，我先向学生们提出了三个问题：（1）求前100个自然数之和：1+2+3+…+100=？（2）求前n个奇数之和：1+3+5+…+（2n-1）=？（3）求前n个偶数之和：2+4+6+…+2n=？对于第一个问题，学生们还可以靠自己的计算知识勉强予以解答，而对于后两个问题，便需要大家展开思考，从中寻找到一些计算规律了.在对这个内容进行思考的过程中，等差数列前n项和的逻辑已经初露端倪了，这也是研究性学习思维的初步渗透.高中数学当中的研究性学习是灵活、自由、实际的.这些特点也为课程开端处的优化处理提供了方向.在每一次主体教学展开之前，教师们都应当将本次内容进行一个“软化”处理，找到其中可以灵活拓展或是能与实际生活取得联系的部分，并将之以自然化、情境式的方式展现出来，让学生们从一开始便以研究性的思维走进知识.二、强化过程，在开放问题中开展研究性学习课堂教学当中的主体部分，除了是知识内容深入展开的重要阶段，也是研究性学习有效铺开的关键时段.作为对于基本内容的延伸与拓展，研究性学习是与基本知识的教学同步存在的.通过强化主体教学过程，研究性学习的开展效果也得以优化提升.谈及具体的强化方法，笔者认为，开放性问题的引入至关重要.例如，在对等比数列的内容进行教学时，为了能够将学生们的思路最大限度地打开，我在课堂当中设置了这样一个开放问题：设等比数列{an}的公比为q，前n项和为Sn，是否存在一个常数c，使得数列{Sn+c}也成等比数列？若存在，求出这个常数c；若不存在，请说明理由.这个问题的出现，让学生们的思维顺利走出了基本知识形式的禁锢.这之中的字母常数也让问题的推导更具普遍性和灵活性.在这个自由探究的过程中，学生们对等比数列知识的理解更加深入了，并从中发现了问题，促进了自己的进一步研究.从特点上来看，开放性问题与研究性学习之间存在很多相通之处.二者都是对基础知识内容的灵活拓展，需要学生们的自由探究，从而实现思想方法的实际运用与有效升华.因此，在研究性学习的主体呈现阶段加入开放性问题，对于激发学生思考热情和深化方法理解来讲颇有助益.开放性问题虽然比较灵活，但内容上仍然是以基本知识为出发点的，教师们在具体设计时也不会产生太大困难.三、延伸教学，在生活实践中拓展研究性学习研究性学习是一个长线的过程，并不随着课堂教学的结束而结束.将理论知识运用到实际问题的处理解决当中，一直是研究性学习的一个重要目标.因此，就将研究性学习的触角延伸至实际生活当中也就势在必行了.以生活实践为背景搭建数学研究平台，是研究性学习广泛开展的理想思路.例如，在带领学生们学习了数列的知识内容后，我为学生们设计了这样一个应用问题：某人对当地养鸡场连续六年中的规模状况进行调研，得到如下两个图像.左图表示从第1年开始，每个养鸡场出产1万只鸡上升到第6年每个养鸡场出产2万只鸡.右图表示从第1年养鸡场个数30个减少到第6年10个.请从中求出第2年的养鸡场个数及所有养鸡场出产鸡的总只数，并分析出哪一年的养鸡场规模最大.这个问题的解答，对学生们的基本知识掌握以及运用图像进行灵活探究的能力要求很高.研究性的提问方式也为学生们预留了充足的思考空间.对于理论教学的巧妙延伸，不仅达成了研究性学习的过程性目标，还很好地将学生们对于数学知识的思考与领悟带到了实际生活当中.这在促进学生加强对于生活的关注热度的同时，也让枯燥的理论知识在灵动生活的衬托之下变得越发有趣了.让每名学生都能够在积极的心态之中实现对高中数学知识内容的深入理解，是我们希望看到的.从上文的论述不难发现，研究性学习对于高中数学教学来讲，是基于自由平台搭建之上的教学模式创新.它打破了传统固化的教学流程，走出了教材之内的基础内容限制，对既有知识进行拓展，并允许学生按照自己的思路对之进行讨论和探究，真正实现了思想方法的活学活用，完成了数学教学效果的升华.通过开端处的意识渗透、过程中的重点加强与课堂外的实践跟进，研究性学习得到了有效开展.这是新的时代背景对高中数学教学提出的新要求，也是教学活动迈向新高度的必经之路.新课改推行后，以学生为本的新的教学理念不断深入课堂，在45分钟内最大限度地发挥学生的主体性并高效完成教学目标成为中学一线教师努力追求的目标。为此，不同的学校，不同的教师个人都在为着同一个目标进行尝试，在此背景下2012年11月底江阴市山观中学与无锡洛社高级中学就如何上好历史课进行研讨，举行同课异构活动，双方学校老师互相学习。笔者有幸参聆听了双方老师的《俄国十月革命胜利》这一课，在听课学习的过程中，笔者认识到“教”“学”互动是课堂高效的保障。一、授之以鱼不如授之以渔“授人以鱼，不如授之以渔”。在历史课堂教学中也存在同样的道理，以《俄国十月革命的胜利》的教学为例，在实际的教学中，多数教师是按照教科书的内容顺序按部就班的以十月革命的背景、经过、意义来组织教学的，这也就是我们通常所说的“教”教科书，即授之以鱼，这种方式只是体现了教师的“教”，展现了教师的个人历史素养，并没有体现出学生的主体性，学生只是被动的接受，而不是主动的学习，没有掌握学习的方法和技能，没有达到授之以渔的效果，但这次的同课异构中，两位老师却在教学设计中体现了“授之以渔”的教学理念。试举这两节课上的几个教学亮点。【亮点一】胡老师：幻灯片展示20世纪初俄国历史背景（政治、经济、军事史料）资料，然后进行问题教学，打破教材原有的固定体系，实施“授之以渔”的策略，以人民的诉求（面包、土地、和平）作为一条主线贯穿本课的历史教学。设计问题如下：师：假如你是一名生活在20世纪初沙皇俄国统治下的工人、士兵或农民，你会有哪些迫切诉求？当时的政府如何对待人民的诉求呢？生：面包、土地、和平；镇压人民的示威游行。师：二月革命后，工人、士兵或农民，你们的诉求是否得到满足？有何影响？生：没有；工人开始罢工，但被血腥镇压，暴力革命成为唯一的途径。师：十月革命后，工人、士兵或农民，你们的诉求是否得到满足？为什么？有何影响？生：满足；苏维埃采取了巩固政权的措施，建立了世界上第一个社会主义的国家。通过以上三个问题进行“教”与“学”的互动，教师对教材重新整合，通过设计问题让学生思考，培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生变被动的灌输为主动的学习，既培养了学生学习的兴趣，点燃他们思维的火花，又教会了他们学习的技能，充分体现了以学生为本的教育教学理念，实现授之以渔的目的。【亮点二】张老师：把握时代脉搏，联系时事热点，以十八大为主线进行设计：导入投影：胡锦涛：“……我们坚定不移高举中国特色社会主义伟大旗帜，……。”师：为什么要坚定不移高举中国特色的社会主义伟大旗帜？生：第一个社会主义国家苏联解体。师：第一个社会主义国家如何建立？生：十月革命的背景、过程。重点突破投影：胡锦涛：“……必须以保障和改善民生为重点。提高人民物质文化生活水平，是改革开放和社会主义现代化建设的根本目的……。”师：如何改善民生？生：面包和土地，引出十月革命后无产阶级为了执政为民采取的巩固政权的措施。情感升华部分：胡锦涛：“……在新的征程上，我们的责任更大、担子更重，必须以更加坚定的信念、更加顽强的努力，继续实现推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展这三大历史任务。”师：如何理解“责任更大，担子更重”？生：避免苏联历史的重演，继续坚持走社会主义道路，社会主义并没有失败，只是一时的挫折而已，以后的路任重而道远。张老师通过中共十八大的部分内容进行精妙的设计，同样也打破了原有的知识体系，重新设计问题来与学生进行教学互动，环环相扣，衔接本课内容，让学生以俄国的历史做为论据，来印证中共十八大的论点，做到史论结合，培养学生的学习技能，让学生掌握学习历史的方法，达到授之以渔的目的。二、有效互动，杜绝“盲动”有效教学需要师生互动，但不能“盲动”，在实践课堂有效互动中有几个误区，他们都属于“盲动”。一是不真实的互动，形式上的互动，只是简单知识的记忆和考查，没有思维的碰撞；二是不平衡的互动，放任学生天马行空，老师没有真正把握课堂，学生是没有目的的乱动。真正的教学互动，教师要因人而异地选择互动策略，不能让学生不动，但也不能没有思维含量的“盲动”。同课异构的两位教师的闪光点之一就是做到有效互动，杜绝了“盲动”。山观中学的胡老师把教材化难为易，通过层层提问，环环相扣，一一化解本课的难点重点，以“人民的诉求”为主线，由学生进行角色扮演，设计符合学生的认知特点，达到“一石激起千层浪”的效果，学生踊跃发言，工人要涨工资、农民要土地、土兵要和平，由于问题设计符合学生的认知能力，给予学生参与的可行性，让学生充分动起来，并且是有思维碰撞的动，就避免了“盲动”，导致学生思维的火花被点燃后，不断受到激励，问题层层深入，思维持久不衰，课堂气氛热烈，焕发出生命的活力。三、换位思考，教学相长在这次的同课异构中，两位老师在教学互动中有一个相似的互动，即换位思考的互动。它既是一种理解，也是一种关爱。胡老师：让学生上讲台“评”。胡老师预留三分钟进行师生互动的活动。学生上讲台讲述本节课的整体框架，重点难点、能与哪些时事热点相联系，教师对学生讲解的内容一一给予评价。一方面对学生的发言进行鼓励，激励更多的学生可以走上讲台，换位思考，大胆表达自己的思想，训练自己的语言组织能力和整体归纳能力，体现以生为本的理念；另一方面教师作为一个倾听者，通过学生的表述进行教学反思，哪些地方讲得不够清晰，对学生犯的错误进行易错点整理，作为今后改进的地方，真正做到有实效的反思，实现教学相长。张老师：让学生上黑板“写”。张老师在课堂小结时，给出本课的零碎知识点，让学生根据本课的知识，上讲台把本课内容进行串接，设计完整的本课知识体系图，历史知识是有整体性的，前因后果之间存在着必然性，根据几位学生所构画的体系图，老师可以大概知道部分学生知识的掌握程度，然后进行教学反思，调整下一步的教学方案，教学设计，做到有的放矢，避免问题简单的重复，实现高效课堂。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔化工制图配管图绘制方法化1管道布置图管道布置图又称为管道安装图或配管图,它是管道安装施工的依据。管道布置图是在设备布置图的基础上画出管道、阀门及控制点,表示出厂房内外管道之间的连接、走向和位置,以及阀门、仪表控制点的安装位置管道布置图2内容管道布置图一般包括以下內容一组视图:包括管道平面布置图或是立面布置图,用以表达建筑物的简单轮廓、设备及管道、管件、阀门、仪表控制点等的布置情况。〉尺寸和标注:包括建筑物定位轴线编号、设备位号、管道代号、控制点代号、建筑物和设备的主要尺寸和标高等。方位标:表示管道安装的方位基准。标题栏:注写图名、图号、比例及签字等。内容3二、规定应遵循HG/T20549198《化工装置管道布置设计规定》图线宽度图线宽度(m)类别中粗线备注(0.9-1.2)(0.5~0.7)(0.15~0.3)单线管道布置(实线或虚管道法兰、阀门及其(实线或虚线法兰、阀门、承管道轴侧图管道插焊、螺纹连接其它设备支架、设备管口方位图设备轮基础二、规定4道布量图名称轴测图二、规管子管道布伴扣管(虚线夹套管(举例地下管道(与地上管遭合画一张图时螺纹、承插焊滑套法与螺坡、承插焊或滑套法兰相接兰盖|与对焊法兰相接螺纹或承插爆可心异径生罗道布量图5二、规定管道布置图上的筐ER352EB25·20|ER·20ER2兰式+承厘焊二、规定6二、规定对焊连管道布置图上的管子亿用F小常度实期一球承湿+49牛3二、规定7二、规定不暑加板管道布置图上的管子子管头→c时犀连蛰或承丶逐读兰违操IaaseeT泣或承蜇焊暂接头扩或承焊接头二、规定8二、规定管道布詈图上的管子、管件、阀门及管道特殊件图例布量图轴测图软纹或承插焊违接对焊违接二、规定9管遭布置图名图二、规定态|截止阀管道布置医松节流“Y”型阀三通球泻COOS&RUG合管遭布置图名图10誓朽爱图各图c二、规定管道布置图上的管38+誓朽爱图各图11化工制图配管图绘制方法课件12化工制图配管图绘制方法课件13化工制图配管图绘制方法课件14化工制图配管图绘制方法课件15化工制图配管图绘制方法课件16化工制图配管图绘制方法课件17化工制图配管图绘制方法课件18化工制图配管图绘制方法课件19化工制图配管图绘制方法课件20化工制图配管图绘制方法课件21化工制图配管图绘制方法课件22化工制图配管图绘制方法课件23化工制图配管图绘制方法课件24化工制图配管图绘制方法课件25化工制图配管图绘制方法课件26化工制图配管图绘制方法课件27化工制图配管图绘制方法课件28化工制图配管图绘制方法课件29化工制图配管图绘制方法课件30化工制图配管图绘制方法课件31化工制图配管图绘制方法课件32化工制图配管图绘制方法课件33化工制图配管图绘制方法课件34化工制图配管图绘制方法课件35化工制图配管图绘制方法课件36谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷376、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思化工制图配管图绘制方法化工制图配管图绘制方法6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思化工制图配管图绘制方法管道布置图管道布置图又称为管道安装图或配管图,它是管道安装施工的依据。管道布置图是在设备布置图的基础上画出管道、阀门及控制点,表示出厂房内外管道之间的连接、走向和位置,以及阀门、仪表控制点的安装位置内容管道布置图一般包括以下內容一组视图:包括管道平面布置图或是立面布置图,用以表达建筑物的简单轮廓、设备及管道、管件、阀门、仪表控制点等的布置情况。〉尺寸和标注:包括建筑物定位轴线编号、设备位号、管道代号、控制点代号、建筑物和设备的主要尺寸和标高等。方位标:表示管道安装的方位基准。标题栏:注写图名、图号、比例及签字等。高中数学当中的研究性学习，指的是学生在教师的启发与指导下，从基础知识之外或是实际生活当中寻找数学研究课题，运用所学知识方法对之进行自由探究的教学活动.对于高中数学教学来讲，研究性学习是对于基础教学的拓展延伸，也是学生们学习效果升华的关键步骤.从形式上来看，研究活动的自由方式为学生们提供了广阔的发挥空间，有助于激发其自主学习的热情.从内容上来看，研究内容总是基于教材而又高于教材，能够有效打开学生视野，深化知识理解.一、优化开端，在课堂教学中渗透研究性学习研究性学习从表面看来虽然是一个“点”状的教学动作，它对数学教学所产生的影响却是呈现出“线”型的过程分布的.因此，对于研究性学习的落实绝不是一蹴而就的，它需要在整个教学过程中得到渗透与强调.在实际教学当中，作者从课程开端处便会开始进行优化，将课程导入的形式与内容向着研究性学习的模式去靠拢.例如，在对等差数列前n项和的内容进行教学时，我先向学生们提出了三个问题：（1）求前100个自然数之和：1+2+3+…+100=？（2）求前n个奇数之和：1+3+5+…+（2n-1）=？（3）求前n个偶数之和：2+4+6+…+2n=？对于第一个问题，学生们还可以靠自己的计算知识勉强予以解答，而对于后两个问题，便需要大家展开思考，从中寻找到一些计算规律了.在对这个内容进行思考的过程中，等差数列前n项和的逻辑已经初露端倪了，这也是研究性学习思维的初步渗透.高中数学当中的研究性学习是灵活、自由、实际的.这些特点也为课程开端处的优化处理提供了方向.在每一次主体教学展开之前，教师们都应当将本次内容进行一个“软化”处理，找到其中可以灵活拓展或是能与实际生活取得联系的部分，并将之以自然化、情境式的方式展现出来，让学生们从一开始便以研究性的思维走进知识.二、强化过程，在开放问题中开展研究性学习课堂教学当中的主体部分，除了是知识内容深入展开的重要阶段，也是研究性学习有效铺开的关键时段.作为对于基本内容的延伸与拓展，研究性学习是与基本知识的教学同步存在的.通过强化主体教学过程，研究性学习的开展效果也得以优化提升.谈及具体的强化方法，笔者认为，开放性问题的引入至关重要.例如，在对等比数列的内容进行教学时，为了能够将学生们的思路最大限度地打开，我在课堂当中设置了这样一个开放问题：设等比数列{an}的公比为q，前n项和为Sn，是否存在一个常数c，使得数列{Sn+c}也成等比数列？若存在，求出这个常数c；若不存在，请说明理由.这个问题的出现，让学生们的思维顺利走出了基本知识形式的禁锢.这之中的字母常数也让问题的推导更具普遍性和灵活性.在这个自由探究的过程中，学生们对等比数列知识的理解更加深入了，并从中发现了问题，促进了自己的进一步研究.从特点上来看，开放性问题与研究性学习之间存在很多相通之处.二者都是对基础知识内容的灵活拓展，需要学生们的自由探究，从而实现思想方法的实际运用与有效升华.因此，在研究性学习的主体呈现阶段加入开放性问题，对于激发学生思考热情和深化方法理解来讲颇有助益.开放性问题虽然比较灵活，但内容上仍然是以基本知识为出发点的，教师们在具体设计时也不会产生太大困难.三、延伸教学，在生活实践中拓展研究性学习研究性学习是一个长线的过程，并不随着课堂教学的结束而结束.将理论知识运用到实际问题的处理解决当中，一直是研究性学习的一个重要目标.因此，就将研究性学习的触角延伸至实际生活当中也就势在必行了.以生活实践为背景搭建数学研究平台，是研究性学习广泛开展的理想思路.例如，在带领学生们学习了数列的知识内容后，我为学生们设计了这样一个应用问题：某人对当地养鸡场连续六年中的规模状况进行调研，得到如下两个图像.左图表示从第1年开始，每个养鸡场出产1万只鸡上升到第6年每个养鸡场出产2万只鸡.右图表示从第1年养鸡场个数30个减少到第6年10个.请从中求出第2年的养鸡场个数及所有养鸡场出产鸡的总只数，并分析出哪一年的养鸡场规模最大.这个问题的解答，对学生们的基本知识掌握以及运用图像进行灵活探究的能力要求很高.研究性的提问方式也为学生们预留了充足的思考空间.对于理论教学的巧妙延伸，不仅达成了研究性学习的过程性目标，还很好地将学生们对于数学知识的思考与领悟带到了实际生活当中.这在促进学生加强对于生活的关注热度的同时，也让枯燥的理论知识在灵动生活的衬托之下变得越发有趣了.让每名学生都能够在积极的心态之中实现对高中数学知识内容的深入理解，是我们希望看到的.从上文的论述不难发现，研究性学习对于高中数学教学来讲，是基于自由平台搭建之上的教学模式创新.它打破了传统固化的教学流程，走出了教材之内的基础内容限制，对既有知识进行拓展，并允许学生按照自己的思路对之进行讨论和探究，真正实现了思想方法的活学活用，完成了数学教学效果的升华.通过开端处的意识渗透、过程中的重点加强与课堂外的实践跟进，研究性学习得到了有效开展.这是新的时代背景对高中数学教学提出的新要求，也是教学活动迈向新高度的必经之路.新课改推行后，以学生为本的新的教学理念不断深入课堂，在45分钟内最大限度地发挥学生的主体性并高效完成教学目标成为中学一线教师努力追求的目标。为此，不同的学校，不同的教师个人都在为着同一个目标进行尝试，在此背景下2012年11月底江阴市山观中学与无锡洛社高级中学就如何上好历史课进行研讨，举行同课异构活动，双方学校老师互相学习。笔者有幸参聆听了双方老师的《俄国十月革命胜利》这一课，在听课学习的过程中，笔者认识到“教”“学”互动是课堂高效的保障。一、授之以鱼不如授之以渔“授人以鱼，不如授之以渔”。在历史课堂教学中也存在同样的道理，以《俄国十月革命的胜利》的教学为例，在实际的教学中，多数教师是按照教科书的内容顺序按部就班的以十月革命的背景、经过、意义来组织教学的，这也就是我们通常所说的“教”教科书，即授之以鱼，这种方式只是体现了教师的“教”，展现了教师的个人历史素养，并没有体现出学生的主体性，学生只是被动的接受，而不是主动的学习，没有掌握学习的方法和技能，没有达到授之以渔的效果，但这次的同课异构中，两位老师却在教学设计中体现了“授之以渔”的教学理念。试举这两节课上的几个教学亮点。【亮点一】胡老师：幻灯片展示20世纪初俄国历史背景（政治、经济、军事史料）资料，然后进行问题教学，打破教材原有的固定体系，实施“授之以渔”的策略，以人民的诉求（面包、土地、和平）作为一条主线贯穿本课的历史教学。设计问题如下：师：假如你是一名生活在20世纪初沙皇俄国统治下的工人、士兵或农民，你会有哪些迫切诉求？当时的政府如何对待人民的诉求呢？生：面包、土地、和平；镇压人民的示威游行。师：二月革命后，工人、士兵或农民，你们的诉求是否得到满足？有何影响？生：没有；工人开始罢工，但被血腥镇压，暴力革命成为唯一的途径。师：十月革命后，工人、士兵或农民，你们的诉求是否得到满足？为什么？有何影响？生：满足；苏维埃采取了巩固政权的措施，建立了世界上第一个社会主义的国家。通过以上三个问题进行“教”与“学”的互动，教师对教材重新整合，通过设计问题让学生思考，培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生变被动的灌输为主动的学习，既培养了学生学习的兴趣，点燃他们思维的火花，又教会了他们学习的技能，充分体现了以学生为本的教育教学理念，实现授之以渔的目的。【亮点二】张老师：把握时代脉搏，联系时事热点，以十八大为主线进行设计：导入投影：胡锦涛：“……我们坚定不移高举中国特色社会主义伟大旗帜，……。”师：为什么要坚定不移高举中国特色的社会主义伟大旗帜？生：第一个社会主义国家苏联解体。师：第一个社会主义国家如何建立？生：十月革命的背景、过程。重点突破投影：胡锦涛：“……必须以保障和改善民生为重点。提高人民物质文化生活水平，是改革开放和社会主义现代化建设的根本目的……。”师：如何改善民生？生：面包和土地，引出十月革命后无产阶级为了执政为民采取的巩固政权的措施。情感升华部分：胡锦涛：“……在新的征程上，我们的责任更大、担子更重，必须以更加坚定的信念、更加顽强的努力，继续实现推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展这三大历史任务。”师：如何理解“责任更大，担子更重”？生：避免苏联历史的重演，继续坚持走社会主义道路，社会主义并没有失败，只是一时的挫折而已，以后的路任重而道远。张老师通过中共十八大的部分内容进行精妙的设计，同样也打破了原有的知识体系，重新设计问题来与学生进行教学互动，环环相扣，衔接本课内容，让学生以俄国的历史做为论据，来印证中共十八大的论点，做到史论结合，培养学生的学习技能，让学生掌握学习历史的方法，达到授之以渔的目的。二、有效互动，杜绝“盲动”有效教学需要师生互动，但不能“盲动”，在实践课堂有效互动中有几个误区，他们都属于“盲动”。一是不真实的互动，形式上的互动，只是简单知识的记忆和考查，没有思维的碰撞；二是不平衡的互动，放任学生天马行空，老师没有真正把握课堂，学生是没有目的的乱动。真正的教学互动，教师要因人而异地选择互动策略，不能让学生不动，但也不能没有思维含量的“盲动”。同课异构的两位教师的闪光点之一就是做到有效互动，杜绝了“盲动”。山观中学的胡老师把教材化难为易，通过层层提问，环环相扣，一一化解本课的难点重点，以“人民的诉求”为主线，由学生进行角色扮演，设计符合学生的认知特点，达到“一石激起千层浪”的效果，学生踊跃发言，工人要涨工资、农民要土地、土兵要和平，由于问题设计符合学生的认知能力，给予学生参与的可行性，让学生充分动起来，并且是有思维碰撞的动，就避免了“盲动”，导致学生思维的火花被点燃后，不断受到激励，问题层层深入，思维持久不衰，课堂气氛热烈，焕发出生命的活力。三、换位思考，教学相长在这次的同课异构中，两位老师在教学互动中有一个相似的互动，即换位思考的互动。它既是一种理解，也是一种关爱。胡老师：让学生上讲台“评”。胡老师预留三分钟进行师生互动的活动。学生上讲台讲述本节课的整体框架，重点难点、能与哪些时事热点相联系，教师对学生讲解的内容一一给予评价。一方面对学生的发言进行鼓励，激励更多的学生可以走上讲台，换位思考，大胆表达自己的思想，训练自己的语言组织能力和整体归纳能力，体现以生为本的理念；另一方面教师作为一个倾听者，通过学生的表述进行教学反思，哪些地方讲得不够清晰，对学生犯的错误进行易错点整理，作为今后改进的地方，真正做到有实效的反思，实现教学相长。张老师：让学生上黑板“写”。张老师在课堂小结时，给出本课的零碎知识点，让学生根据本课的知识，上讲台把本课内容进行串接，设计完整的本课知识体系图，历史知识是有整体性的，前因后果之间存在着必然性，根据几位学生所构画的体系图，老师可以大概知道部分学生知识的掌握程度，然后进行教学反思，调整下一步的教学方案，教学设计，做到有的放矢，避免问题简单的重复，实现高效课堂。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔化工制图配管图绘制方法化38管道布置图管道布置图又称为管道安装图或配管图,它是管道安装施工的依据。管道布置图是在设备布置图的基础上画出管道、阀门及控制点,表示出厂房内外管道之间的连接、走向和位置,以及阀门、仪表控制点的安装位置管道布置图39内容管道布置图一般包括以下內容一组视图:包括管道平面布置图或是立面布置图,用以表达建筑物的简单轮廓、设备及管道、管件、阀门、仪表控制点等的布置情况。〉尺寸和标注:包括建筑物定位轴线编号、设备位号、管道代