情态动词should的用法课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。情态动词should的用法情态动词should的用法61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。情态动词should的用法情态动词should的用法1.shoulddo表现在可将来shouldhavedone“表过去”应该与oughtto用法相当,但不如oughtto语气强。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我们应该了解计算机并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你应当听大夫的话。Ishouldhavefinishedmywork我应该做完我的工作。(实际上还没有做完)但当表示“应该”时,should更侧重自己主观的看法,而且oughtto更着重客观的情况。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime作文一直是语文教学的重中之重，在考试过程中占据了接近一半的分数。如何让学生爱上写作，我在教学过程中发现：从日记练习入手，将其作为写作的敲门砖，将会让作文教学事半功倍，取得理想效果。具体做法如下：一、自由抒写，消除恐惧在写作教学中，我发现一个现象：当我让学生自由命题，随意写作时，同学们的灵感常常会比较高，但当我给他们设定一个固定题目时，他们常常会面露难色。此刻，不妨让同学们放下一切思想包袱，随意抒写今天发生的事情，或记叙事件，或发表感想，或议论抒情，总之，体裁不限，字数不限，选材不限，愿怎么写就怎么写。即使是写成流水帐，我也坚决予以支持。这样做，同学们没了条条框框的束缚，自由自在，我手写我心，许多意想不到的经典语句恰恰会应运而生。由先前的惧怕写作，到最终将写作变成一种习惯，畏难情绪大大降低。二、收拢思绪，紧扣中心张弛有度，收放自如，知道自己通过一段文字想要表达一个怎样的主题，这是本阶段要达到的目标。可让学生继续自由抒写，写完之后，自己回头总结归纳所写内容想要表达一个怎样的中心，然后为本文拟定题目。这种做法，让学生由先前的自由散漫逐渐过渡到紧扣中心来表达，从而达到形散神不散的教学效果。当学生意识到自己无法归纳出中心时，他们自己会马上寻找原因，并在老师的引导下，分析哪些可以保留，哪些与中心不大，可以完全删除。从而为以后的写作提升奠定基础。三、围绕中心，精心选材巧妇难为无米之炊，再好的立意，再美的语言，假如没有真实感人的材料为血肉，最终也只能是躯壳一具，味同嚼蜡，难以打动人心。所以，在这一阶段，我提醒同学们，从每天发生的几十件小事中，去寻找去捕捉那件最有价值最有意义，最让人动心的一件来写，既锻炼了自己的观察能力，又能让自己的文章有深度，有韵味。同学们明白此理之后，纷纷回想一天中最有价值的事件来写，那种浅薄幼稚的肤浅选材慢慢便会销声匿迹。四、精雕细琢，语言出彩俗话说“人靠衣裳马靠鞍”，再动人的事件，再高深的立意，假如没有一定的语言表达技巧，势必会让整篇文章水平大打折扣。于是，在此阶段中，我认为应该重点训练学生的语言表达能力。可以从修辞方面加以引导，让学生们从最熟悉的比喻、拟人修辞入手，每篇文章尽量用上两到三种修辞。学会换一种方式，换一种语言来表达一个事件。比如说，看到沾满露水的荷叶，可以将其比喻为晶莹剔透的翡翠；看到落叶飘零的深秋，可以调动自己的感官，写成“你听，悄悄的，那是落叶对大地深情的呢喃”等等。有了这样一个阶段的练习，学生作文中的语句自然会日趋生动起来，先前那种枯燥呆板的陈述也会被一个个生动优美的语句所替代。这一过程中，除了让学生自己大胆的创造语句之外，一定不能忘了让学生多阅读，多背诵，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”。读得多了，背得多了，积累的多了，写作时一些妙语佳句便可信手拈来。印象最深的，有位叫许雅的同学，就成功引用了“流光总是容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”来表达对珍惜时间的呼唤；而孔紫嫣的作文中，则引用了池莉的语句“这世界上有两面镜子——男人是女人的镜子，女人是男人的镜子”，借此来抒发了父母间那种相互扶持的夫妻情义；梁民坤同学则通过背诵优秀诗文，将岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切”成功地引用到珍惜时间，发奋图强的作文中，使整篇文章显得大气磅礴，富有气势，极具感染力。五、巧设首尾，浑然天成有了以上写作基础，最后，可以将文章的结构即大体框架加以润色，从而让文章浑然一体，达到行文流畅之目的。这一环节，可以给学生讲解一些开篇技巧，比如：开篇点题，设置悬念，运用题记，引用名言，善用修辞开头等等。结尾处，可让学生设置照应开头式，总结全文式，耐人寻味式等方式收束全文。许多同学认为有了前四个环节的成功练习，常常会忽略了开头结尾的重要性，做老师的有必要对此加以重点强调。在多年的写作教学中，同学们常常会出现一种怪现状，原本想得好好的，但到最后收束全文时，会突然发现，自己应该重点详写的东西好象没地方写了，更多的地方早已被废话所占满，这一切，稍微用心，便不难发现，其实都是开头惹的祸。假如没有一个简明扼要，直切题目的开头方式，而是天马行空的胡乱堆砌，最终结果势必会导致自己思维的混乱，最终出现详略不当的情况发生。所以，开头构思绝对不能掉以轻心。文章的结尾同样至关重要。一个好的结尾往往能收到振聋发聩或是耐人寻味之效果，更有甚者，会让人产生“余音饶梁，三日不绝”之感慨，而这一切都不是一般的内容所能弥补的。六、一锤定音，题目耀眼“题好一半文”，巧妙地道出了好题目在作文中所起的重要作用。标题是文章的眼睛，一个令人钟情的题目，会让阅卷老师产生赏心悦目，心旷神怡之感。在写作教学中，我发现，开始练习写作时，不妨让同学们写完内容后再根据所写内容来确定题目。听起来可能有些不合常理，但事实证明，这种做法比起一开始就给学生设限要好许多。当然，练得时间长了，从审题入手来写作，效果肯定要好许多。经过以上六步走之后，学生通过从日记入手，到步步进入写作过程，一切都水到渠成，自然而然，有了这样的一个序列化训练过程，学生写作水平必定会有一个大的飞跃。分层教学，简而言之，就是教师针对全体学生的实际水平进行因材施教的一种教学策略，包括课前依据学生的最近发展区协调不同层次的教学目标和要求，在教学中针对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境（如提问分层、练习分层），课后有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，尽可能使得大部分学生的学习可能性与教学要求相互适应（如作业分层、检测分层），促使每位学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，它可以有效地激发学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动地获取知识，对全面提高学生的学习成绩有积极的意义。笔者根据自身的教学经验提出以下几点实施分层教学的策略。一、学生的分层学生分层有两方面的依据。首先是学生的化学成绩在班内所处的层次。这是首选的原则，但不是唯一的，因为考试成绩往往具有偶然性，不能以此片面地衡量一个学生学习能力的好坏，但教师可以将其作为参考因素之一。其次要观察学生平时的表现。学生课堂上提问、回答问题的积极性，组织归纳能力，在实验中的探究能力、观察能力以及合作交流能力等，都是对学生进行分层要考虑的重要因素。所以教师在教学过程中要留心观察学生，及时掌握学生的学习情况，再结合学生已有的知识能力，对学生的综合水平做出准确的判断，进而科学地将整个班级的学生划分层次，层次按高低可划分为A，B，C三个层次即可。二、教学目标的分层教学目标的分层，主要是指教师要仔细、认真研读教学大纲，明确教学要求，了解各个层次学生的学习情况，从而制定出有利于促进各个层次学生全面发展的而又有所不同的学习目标。教师可将教学目标划为三个层次，I层为基础目标，II为提高目标，III为拓展目标，分别对应于C，B，A三个层次的学生，低层次的学生不强求达到高一级层次的教学目标，可自主选择是否完成。如“气体摩尔体积”一节的分层目标可以这样设计：基础性目标：知道影响固体、液体、气体体积的主要因素，会运用气体摩尔体积等概念进行简单的计算。这是A，B，C三个层次的学生都必须掌握的。提高目标：能自如地运用气体摩尔体积、物质的量、物质的质量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等之间的关系进行转换计算，即由单个物理量的计算上升到多个物理量转换的计算，同时还要掌握混合气体中求某一种气体的体积和质量的计算。这是针对A，B层次的学生设计的教学目标。拓展目标：能根据理想气体的状态方程式PV=nRT推导出物质的量之比和体积比的关系、摩尔质量和密度的关系以及物质的量与压强的关系等，并能运用推导出的结论进行相应的计算。这是针对A层学生设计的教学目标，对B，C层次的学生不做硬性要求。这样的目标分层既满足了学优生进行更深层次学习的需要，也能使中等生的表达能力和实践能力得到进一步的发展，同时又消除了学困生化学成绩相对落后的心理障碍和消极心态，使其重拾学习化学的自信和乐趣。三、作业的分层作业分层即要求教师在布置作业时要避免“一刀切”。作业难度相同，对所有学生做统一要求，这样不利于进一步开发学优生的智力，他们容易处于“吃不饱”状态，久而久之就会养成懒动脑筋的坏习惯；而对于暂时落后的学生却又显得难度过大，对作业经常束手无策，容易滋生抄袭现象，发展到最后干脆不交作业。所以，为了能让每个学生的脑袋都动起来，教师必须布置有一定梯度的作业，以便不同层次学生的综合能力都能有所提高。如布置作业时，可分为选做和必做题，必做题用于落实基础，选做题让各层次的学生有选择地去做，使每个学生都能学有所得。如学习完人教版必修一第二章《化学物质及其变化》后，可以针对不同层次的学生设计不同的作业，对同一知识进行考察。对于学困生可以这样设计：在反应MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2↑+2H2O中：①元素化合价升高，元素化合价降低。（填元素符号）②是氧化剂，是还原剂，是氧化产物，是还原产物。③参加反应的HCl与被氧化的HCl的物质的量之比为。第①问学生只要利用初中学过的知识就能标出元素的化合价了，而第②问需要学生掌握新知识氧化还原反应的14字方针：升失氧化还原剂，降得还原氧化剂。以及氧化产物和还原产物的定义，要求相对高一些。第③问要求最高，学生需要学会对化学方程式进行分析，还要理解什么是“被氧化”，才能正确解答。本题体现了梯度性，可引导学生一步一步深入理解问题，适合基础较差的学生。而对于其他学生，可以这样设计：黑火药是中国的四大发明之一，发生爆炸的原理如下：S+2KNO3+3C■K2S+N2↑+3CO2↑，①该反应中氧化剂是；还原产物是。②若有32g硫参加反应，则被氧化的碳单质物质的量是mol。这道题第①问需要学生在掌握氧化还原反应的14字方针的基础上全面考虑问题，因为氧化剂和还原产物都不只一种物质；而第②问不仅要求学生学会对化学方程式进行分析，还要求学生能对物质的量、物质的质量、物质的摩尔质量之间的转化关系进行灵活运用。这样的设计满足了不同层次学生的需求，让每一层次的学生吃饱吃好，从而获得各自的发展。四、课外辅导的分层分层教学中除了集体辅导外，还要对学生进行分层次的课外辅导。新课改后化学学科的教学课时有所减少，课堂上刚好可以完成新知识的讲授，想要有多余的时间对旧知识进行巩固复习却成了奢望。由此可见，完全依赖于课堂教学是难以全面提高学生的化学成绩的，课外的辅导就成了必然。而课外辅导也是要视学生的具体情况而定的。策略上，对C层次同学以“助学”为主，教师可以给其提供相应的补习资料，重点指导学习方法，帮助他们克服学习障碍，让他们获得进步的快乐体验，增强学习的自信。对B层次的学生我们提倡“励学”，“励学”要及时、反复，通过多鼓励、多夸奖来促进学生乐于主动思考和钻研，指导他们将知识与技能进行拓展，向高层迈进。对A层次学生应以“导学”作为主要的辅导方式，优先批改，优先辅导，对其存在的问题要加以重视纠正，使其夯实基础，进而横向拓展，纵向加深，提高学生的综合能力，培养其知识运用能力。五、评价的分层学生都很在意教师对自己的评价，也往往会因为老师的评价产生愉快或不愉快的情感体验即情绪。如果教师用统一的标准去评价不同的学生，容易挫伤他们的自尊，打击他们学习化学的自信，这样的评价方法也不够客观公正。因此，对不同层次的学生评价要有所区别。如提问时，C层次的学生尽管回答得词不达意，但只要有一点可取之处，教师就应该对其加以肯定；对B层次的学生则要求回答全面准确；对A层次的学生要求则更高一点，要引导他们对问题进行横纵方向的思考和挖掘。这样分层次去评价学生，避免了低层次的学生失望沮丧，影响其学习的积极性；又能引导激励高层次学生进一步攀登知识的高峰，探索它的奥秘，而不是骄傲自满。评价不能仅仅将考试成绩作为标准，还应该考虑学生学习过程中的态度、学习方法等各个方面。教师可以通过谈话、观察、收集学生间的相互评价作为参考资料，对学生进行综合评价。这也体现了新课改的多元评价理念，使得评价能更准确地反映学生的学习情况，为教师和家长了解学生的学习情况提供了更好的参考。分层教学注重学生的个体差异，倡导因材施教，符合新课改中促进每个学生的发展这一教学理念。通过学生、教学目标、作业、课外辅导、评价五个方面的分层，教师的教学更合理有效，学生学习的主观能动性大大提高。同时，分层教学还有利于把集体教学、层次教学和个别教学有机结合起来。笔者认为，分层教学法是值得我们推广的提高化学教学质量的有效方法。（责编易惠娟）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。情态动词shoul1情态动词should的用法1.shoulddo表现在可将来shouldhavedone“表过去”应该与oughtto用法相当,但不如oughtto语气强。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我们应该了解计算机并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你应当听大夫的话。Ishouldhavefinishedmywork我应该做完我的工作。(实际上还没有做完)情态动词should的用法2但当表示“应该”时,should更侧重自己主观的看法,而且oughtto更着重客观的情况。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime但当表示“应该”时,should更侧重自己主观的看法,而3Theyshouldntleftsosoon.mustn’t,shouldn?t表禁止hadbetternotTheyshouldntleftsosoon.4YoushoulddowhatyourparentstellyouIoftenseelightsinthatemptyhouse.DoyouthinkIshouldreportittothepolice?表义务should.must(应该)haveto有时态变化Youshoulddowhatyourparent5I'ltellMaryabouthernewjobtomorrowYoushouldhavetoldherlastweek表示与过去事实的相反,意为“本应该I'ltellMaryabouthernewjo62在Itis/wasrightthat.类句型的that从句中,以虚拟语气表示“应该如此”或“不合理”、“难以置信”、“不该如此”等意思(事实并非如愿)。例如:Itis/wasnowonderthatheshouldhavesucceeded(表过去)难怪他会成功。Itis/wasapitythatheshouldhavefailed(表过去)真可惜他失败了Itisnotrightthatoneshouldspeakillofothers.(表现在及未来)说别人的坏话是不对的。Itisstrangethatyoushouldsayso.(表现在)你这样说话真奇怪呀!2在Itis/wasrightthat.类句型的tha7这一句型还可用以下这些词来代替right等词natural,necessary,strange,important,advisable,better,desirable(合意的),essential,good,proper,well,urgent,wrong,funny,pitiful,athousandpities,regrettable(令人惋惜的),toberegretted(令人惋惜的),surprising(令人吃惊的)这一句型还可用以下这些词来代替right等词8类似句型还有:(以下句中should意为“竟然,居然会”)amsorrythatIshouldhavespokensorude!y.(表过去)我很抱歉我竟然说话那么粗鲁。Whatareyou(lamsuprised)thatyoushouldhavesoinsultedourteacher?(表过去)你是谁竟然对我们老师如此无礼?类似句型还有:(以下句中should意为“竟然,居然93,表明显的结果或合理的推论,且所期待的事几乎是事实。不是虚拟语气。例如Marytookdancingdessonsforyears;sheshouldbeanexcellentdancer玛丽学了几年的舞蹈,她该是位很优秀的舞蹈家Itisthreeo'clock;thefootballgameshouldbeginsoon已是3点钟了,足球比赛开始了。3,表明显的结果或合理的推论,且所期待的事几乎是事实。104.在疑问句中表示惊讶、不合理、难以置信或不应说的事。例如:Whyshouldigo?我干嘛要去?(不满)Whyshouldhepublishsuchabook?为何他竟会出版这种书?Whyshouldyoubesorryaboutthenews?你为何对这消息感到难过?Shouldhedosuchathing?他会做这种事吗?Howshould|knoW?我怎么会知道?Whoshouldwriteitbuthimself?不是他自己还有谁会写呢?4.在疑问句中表示惊讶、不合理、难以置信或不应说的事。11情态动词should的用法课件12情态动词should的用法课件13情态动词should的用法课件14情态动词should的用法课件15情态动词should的用法课件16情态动词should的用法课件17情态动词should的用法课件18情态动词should的用法课件19情态动词should的用法课件20情态动词should的用法课件21情态动词should的用法课件22

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困2361、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。情态动词should的用法情态动词should的用法61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。情态动词should的用法情态动词should的用法1.shoulddo表现在可将来shouldhavedone“表过去”应该与oughtto用法相当,但不如oughtto语气强。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我们应该了解计算机并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你应当听大夫的话。Ishouldhavefinishedmywork我应该做完我的工作。(实际上还没有做完)但当表示“应该”时,should更侧重自己主观的看法,而且oughtto更着重客观的情况。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime作文一直是语文教学的重中之重，在考试过程中占据了接近一半的分数。如何让学生爱上写作，我在教学过程中发现：从日记练习入手，将其作为写作的敲门砖，将会让作文教学事半功倍，取得理想效果。具体做法如下：一、自由抒写，消除恐惧在写作教学中，我发现一个现象：当我让学生自由命题，随意写作时，同学们的灵感常常会比较高，但当我给他们设定一个固定题目时，他们常常会面露难色。此刻，不妨让同学们放下一切思想包袱，随意抒写今天发生的事情，或记叙事件，或发表感想，或议论抒情，总之，体裁不限，字数不限，选材不限，愿怎么写就怎么写。即使是写成流水帐，我也坚决予以支持。这样做，同学们没了条条框框的束缚，自由自在，我手写我心，许多意想不到的经典语句恰恰会应运而生。由先前的惧怕写作，到最终将写作变成一种习惯，畏难情绪大大降低。二、收拢思绪，紧扣中心张弛有度，收放自如，知道自己通过一段文字想要表达一个怎样的主题，这是本阶段要达到的目标。可让学生继续自由抒写，写完之后，自己回头总结归纳所写内容想要表达一个怎样的中心，然后为本文拟定题目。这种做法，让学生由先前的自由散漫逐渐过渡到紧扣中心来表达，从而达到形散神不散的教学效果。当学生意识到自己无法归纳出中心时，他们自己会马上寻找原因，并在老师的引导下，分析哪些可以保留，哪些与中心不大，可以完全删除。从而为以后的写作提升奠定基础。三、围绕中心，精心选材巧妇难为无米之炊，再好的立意，再美的语言，假如没有真实感人的材料为血肉，最终也只能是躯壳一具，味同嚼蜡，难以打动人心。所以，在这一阶段，我提醒同学们，从每天发生的几十件小事中，去寻找去捕捉那件最有价值最有意义，最让人动心的一件来写，既锻炼了自己的观察能力，又能让自己的文章有深度，有韵味。同学们明白此理之后，纷纷回想一天中最有价值的事件来写，那种浅薄幼稚的肤浅选材慢慢便会销声匿迹。四、精雕细琢，语言出彩俗话说“人靠衣裳马靠鞍”，再动人的事件，再高深的立意，假如没有一定的语言表达技巧，势必会让整篇文章水平大打折扣。于是，在此阶段中，我认为应该重点训练学生的语言表达能力。可以从修辞方面加以引导，让学生们从最熟悉的比喻、拟人修辞入手，每篇文章尽量用上两到三种修辞。学会换一种方式，换一种语言来表达一个事件。比如说，看到沾满露水的荷叶，可以将其比喻为晶莹剔透的翡翠；看到落叶飘零的深秋，可以调动自己的感官，写成“你听，悄悄的，那是落叶对大地深情的呢喃”等等。有了这样一个阶段的练习，学生作文中的语句自然会日趋生动起来，先前那种枯燥呆板的陈述也会被一个个生动优美的语句所替代。这一过程中，除了让学生自己大胆的创造语句之外，一定不能忘了让学生多阅读，多背诵，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”。读得多了，背得多了，积累的多了，写作时一些妙语佳句便可信手拈来。印象最深的，有位叫许雅的同学，就成功引用了“流光总是容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉”来表达对珍惜时间的呼唤；而孔紫嫣的作文中，则引用了池莉的语句“这世界上有两面镜子——男人是女人的镜子，女人是男人的镜子”，借此来抒发了父母间那种相互扶持的夫妻情义；梁民坤同学则通过背诵优秀诗文，将岳飞的“三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切”成功地引用到珍惜时间，发奋图强的作文中，使整篇文章显得大气磅礴，富有气势，极具感染力。五、巧设首尾，浑然天成有了以上写作基础，最后，可以将文章的结构即大体框架加以润色，从而让文章浑然一体，达到行文流畅之目的。这一环节，可以给学生讲解一些开篇技巧，比如：开篇点题，设置悬念，运用题记，引用名言，善用修辞开头等等。结尾处，可让学生设置照应开头式，总结全文式，耐人寻味式等方式收束全文。许多同学认为有了前四个环节的成功练习，常常会忽略了开头结尾的重要性，做老师的有必要对此加以重点强调。在多年的写作教学中，同学们常常会出现一种怪现状，原本想得好好的，但到最后收束全文时，会突然发现，自己应该重点详写的东西好象没地方写了，更多的地方早已被废话所占满，这一切，稍微用心，便不难发现，其实都是开头惹的祸。假如没有一个简明扼要，直切题目的开头方式，而是天马行空的胡乱堆砌，最终结果势必会导致自己思维的混乱，最终出现详略不当的情况发生。所以，开头构思绝对不能掉以轻心。文章的结尾同样至关重要。一个好的结尾往往能收到振聋发聩或是耐人寻味之效果，更有甚者，会让人产生“余音饶梁，三日不绝”之感慨，而这一切都不是一般的内容所能弥补的。六、一锤定音，题目耀眼“题好一半文”，巧妙地道出了好题目在作文中所起的重要作用。标题是文章的眼睛，一个令人钟情的题目，会让阅卷老师产生赏心悦目，心旷神怡之感。在写作教学中，我发现，开始练习写作时，不妨让同学们写完内容后再根据所写内容来确定题目。听起来可能有些不合常理，但事实证明，这种做法比起一开始就给学生设限要好许多。当然，练得时间长了，从审题入手来写作，效果肯定要好许多。经过以上六步走之后，学生通过从日记入手，到步步进入写作过程，一切都水到渠成，自然而然，有了这样的一个序列化训练过程，学生写作水平必定会有一个大的飞跃。分层教学，简而言之，就是教师针对全体学生的实际水平进行因材施教的一种教学策略，包括课前依据学生的最近发展区协调不同层次的教学目标和要求，在教学中针对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境（如提问分层、练习分层），课后有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，尽可能使得大部分学生的学习可能性与教学要求相互适应（如作业分层、检测分层），促使每位学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，它可以有效地激发学生学习化学的兴趣，促使学生积极主动地获取知识，对全面提高学生的学习成绩有积极的意义。笔者根据自身的教学经验提出以下几点实施分层教学的策略。一、学生的分层学生分层有两方面的依据。首先是学生的化学成绩在班内所处的层次。这是首选的原则，但不是唯一的，因为考试成绩往往具有偶然性，不能以此片面地衡量一个学生学习能力的好坏，但教师可以将其作为参考因素之一。其次要观察学生平时的表现。学生课堂上提问、回答问题的积极性，组织归纳能力，在实验中的探究能力、观察能力以及合作交流能力等，都是对学生进行分层要考虑的重要因素。所以教师在教学过程中要留心观察学生，及时掌握学生的学习情况，再结合学生已有的知识能力，对学生的综合水平做出准确的判断，进而科学地将整个班级的学生划分层次，层次按高低可划分为A，B，C三个层次即可。二、教学目标的分层教学目标的分层，主要是指教师要仔细、认真研读教学大纲，明确教学要求，了解各个层次学生的学习情况，从而制定出有利于促进各个层次学生全面发展的而又有所不同的学习目标。教师可将教学目标划为三个层次，I层为基础目标，II为提高目标，III为拓展目标，分别对应于C，B，A三个层次的学生，低层次的学生不强求达到高一级层次的教学目标，可自主选择是否完成。如“气体摩尔体积”一节的分层目标可以这样设计：基础性目标：知道影响固体、液体、气体体积的主要因素，会运用气体摩尔体积等概念进行简单的计算。这是A，B，C三个层次的学生都必须掌握的。提高目标：能自如地运用气体摩尔体积、物质的量、物质的质量、阿伏伽德罗常数、摩尔质量等之间的关系进行转换计算，即由单个物理量的计算上升到多个物理量转换的计算，同时还要掌握混合气体中求某一种气体的体积和质量的计算。这是针对A，B层次的学生设计的教学目标。拓展目标：能根据理想气体的状态方程式PV=nRT推导出物质的量之比和体积比的关系、摩尔质量和密度的关系以及物质的量与压强的关系等，并能运用推导出的结论进行相应的计算。这是针对A层学生设计的教学目标，对B，C层次的学生不做硬性要求。这样的目标分层既满足了学优生进行更深层次学习的需要，也能使中等生的表达能力和实践能力得到进一步的发展，同时又消除了学困生化学成绩相对落后的心理障碍和消极心态，使其重拾学习化学的自信和乐趣。三、作业的分层作业分层即要求教师在布置作业时要避免“一刀切”。作业难度相同，对所有学生做统一要求，这样不利于进一步开发学优生的智力，他们容易处于“吃不饱”状态，久而久之就会养成懒动脑筋的坏习惯；而对于暂时落后的学生却又显得难度过大，对作业经常束手无策，容易滋生抄袭现象，发展到最后干脆不交作业。所以，为了能让每个学生的脑袋都动起来，教师必须布置有一定梯度的作业，以便不同层次学生的综合能力都能有所提高。如布置作业时，可分为选做和必做题，必做题用于落实基础，选做题让各层次的学生有选择地去做，使每个学生都能学有所得。如学习完人教版必修一第二章《化学物质及其变化》后，可以针对不同层次的学生设计不同的作业，对同一知识进行考察。对于学困生可以这样设计：在反应MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2↑+2H2O中：①元素化合价升高，元素化合价降低。（填元素符号）②是氧化剂，是还原剂，是氧化产物，是还原产物。③参加反应的HCl与被氧化的HCl的物质的量之比为。第①问学生只要利用初中学过的知识就能标出元素的化合价了，而第②问需要学生掌握新知识氧化还原反应的14字方针：升失氧化还原剂，降得还原氧化剂。以及氧化产物和还原产物的定义，要求相对高一些。第③问要求最高，学生需要学会对化学方程式进行分析，还要理解什么是“被氧化”，才能正确解答。本题体现了梯度性，可引导学生一步一步深入理解问题，适合基础较差的学生。而对于其他学生，可以这样设计：黑火药是中国的四大发明之一，发生爆炸的原理如下：S+2KNO3+3C■K2S+N2↑+3CO2↑，①该反应中氧化剂是；还原产物是。②若有32g硫参加反应，则被氧化的碳单质物质的量是mol。这道题第①问需要学生在掌握氧化还原反应的14字方针的基础上全面考虑问题，因为氧化剂和还原产物都不只一种物质；而第②问不仅要求学生学会对化学方程式进行分析，还要求学生能对物质的量、物质的质量、物质的摩尔质量之间的转化关系进行灵活运用。这样的设计满足了不同层次学生的需求，让每一层次的学生吃饱吃好，从而获得各自的发展。四、课外辅导的分层分层教学中除了集体辅导外，还要对学生进行分层次的课外辅导。新课改后化学学科的教学课时有所减少，课堂上刚好可以完成新知识的讲授，想要有多余的时间对旧知识进行巩固复习却成了奢望。由此可见，完全依赖于课堂教学是难以全面提高学生的化学成绩的，课外的辅导就成了必然。而课外辅导也是要视学生的具体情况而定的。策略上，对C层次同学以“助学”为主，教师可以给其提供相应的补习资料，重点指导学习方法，帮助他们克服学习障碍，让他们获得进步的快乐体验，增强学习的自信。对B层次的学生我们提倡“励学”，“励学”要及时、反复，通过多鼓励、多夸奖来促进学生乐于主动思考和钻研，指导他们将知识与技能进行拓展，向高层迈进。对A层次学生应以“导学”作为主要的辅导方式，优先批改，优先辅导，对其存在的问题要加以重视纠正，使其夯实基础，进而横向拓展，纵向加深，提高学生的综合能力，培养其知识运用能力。五、评价的分层学生都很在意教师对自己的评价，也往往会因为老师的评价产生愉快或不愉快的情感体验即情绪。如果教师用统一的标准去评价不同的学生，容易挫伤他们的自尊，打击他们学习化学的自信，这样的评价方法也不够客观公正。因此，对不同层次的学生评价要有所区别。如提问时，C层次的学生尽管回答得词不达意，但只要有一点可取之处，教师就应该对其加以肯定；对B层次的学生则要求回答全面准确；对A层次的学生要求则更高一点，要引导他们对问题进行横纵方向的思考和挖掘。这样分层次去评价学生，避免了低层次的学生失望沮丧，影响其学习的积极性；又能引导激励高层次学生进一步攀登知识的高峰，探索它的奥秘，而不是骄傲自满。评价不能仅仅将考试成绩作为标准，还应该考虑学生学习过程中的态度、学习方法等各个方面。教师可以通过谈话、观察、收集学生间的相互评价作为参考资料，对学生进行综合评价。这也体现了新课改的多元评价理念，使得评价能更准确地反映学生的学习情况，为教师和家长了解学生的学习情况提供了更好的参考。分层教学注重学生的个体差异，倡导因材施教，符合新课改中促进每个学生的发展这一教学理念。通过学生、教学目标、作业、课外辅导、评价五个方面的分层，教师的教学更合理有效，学生学习的主观能动性大大提高。同时，分层教学还有利于把集体教学、层次教学和个别教学有机结合起来。笔者认为，分层教学法是值得我们推广的提高化学教学质量的有效方法。（责编易惠娟）61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。情态动词shoul24情态动词should的用法1.shoulddo表现在可将来shouldhavedone“表过去”应该与oughtto用法相当,但不如oughtto语气强。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我们应该了解计算机并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你应当听大夫的话。Ishouldhavefinishedmywork我应该做完我的工作。(实际上还没有做完)情态动词should的用法25但当表示“应该”时,should更侧重自己主观的看法,而且oughtto更着重客观的情况。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime但当表示“应该”时,should更侧重自己主观的看法,而26Theyshouldntleftsosoon.mustn’t,shouldn?t表禁止hadbetternotTheyshouldntleftsosoon.27YoushoulddowhatyourparentstellyouIoftenseelightsinthatemptyhouse.DoyouthinkIshouldreportittothepolice?表义务should.must(应该)haveto有时态变化Youshoulddowhatyourparent28I'ltellMaryabouthernewjobtomorrowYoushouldhavetoldherlastweek表示与过去事实的相反,意为“本应该I'ltellMaryabouthernewjo292在Itis/wasrightthat.类句型的that从句中,以虚