中职学生心理访谈

中职学生心理访谈中职学生的学习心理及个性心理状态中职学生的来源大部份学生来自中考的高中落榜生，相较较一般高中而言他们文化知识基础普遍较弱。当他们的许多同窗考入重点中学，受到周围人的称赞而冷落他们时，这些学生多少有些不自信等消极心态。他们或是以为自己不行，自己做不到；或是以为上了中职没有什么前途，赚不了大钱，以后无非混口饭吃罢了；或是以为上中职是潇洒走一回，学不学无所谓.1.中等职业技术学校学生的学习心理问题学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心进展也主若是通过学习来实现的。中职教育时期是学生学习与进展的重要时期、黄金时期，而学生心理问题也是职校生最普遍、最多见、最突出的心理问题。学习目标不够明确很多中职学生对进入职业学校学习自信心不足，乃至没有学习的近期、中期和远期目标，因此学习态度不够认真，只求能够过得去，乃至是苟且偷生。学习动机层次不高很多中职学生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的爱好，学习的有效化偏向十分明显。学习方式不妥，学习适应不良很多中职学生在初中时期就没有养成良好的学习适应，不明白如何学更科学、更有效，没有把握大体的学习策略，因为可不能学因此学不行，由学不行到不肯意学，最后进展到厌学、逃学。学习的认知能力水平较低相当一部份中职学生对学习进程、学习活动和自己的学习适应缺少必要的反思自省意识，不知道科学合理地安排学习时刻，不知道如何进行学习成败上的合理归因。学习焦虑现象比较普遍很多职校生是读不进书又不能不念书，在家中瞒着父母，在学校应付师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。对考试或某些学科、课程的学习存在比较严峻的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。(2)中等职业技术学校学生的情感心理问题一样以为，情绪情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是不是符合自己需要而产生的体验。中职学生的内心世界是五彩缤纷、各具特色的，而情绪情感最能表现他们内心世界的丰硕多彩和复杂多变。情绪不稳固，情绪自控能力较弱处于青年初期的中职学生具有明显的情绪两极性，比青年期更为突出，容易显现高强度的兴奋、兴奋，或是极端的愤怒、悲观。他们的情绪转变专门快，常常是稍遇刺激，即刻暴发显现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。社会性情感表现冷漠就其实质而言，中职学生的冷漠是多次遭遇严峻挫折以后的一种适应性的畏缩反映。很多情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度淡，漠不关切，有时近乎“冷酷无情”，在现代社会中，很多青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关切，谓之无心。这在中职学生中表现更为突出。情感容易蒙受挫折，挫折容忍力弱面对现今社会的文凭歧视和社会成见，和劳动力市场上愈来愈猛烈的就业竞争，中职学生群体普遍感到庞大的压力和深受损害，对生活逆境没有充分的心理预备，不清楚如何把握自己的命运。一些职校生稍遇挫折，就感觉受了，产生“还不如死了为宜”的厌世心理。出走、打架、斗殴、自残、轻生等现象在职业学校并非少见，也说明中职学生应付挫折的能力比较薄弱。情感严峻压抑，情绪体验消极在社会和家庭的双重阻碍刺激下，中职学生的心理压力增大，常常有身心疲惫感，感觉自己活得真累。专门是一些单亲家庭、特困家庭或家庭关系不和睦的中职学生，不肯意和他人交流自己的真实感受，也不擅长合理宣泄自己的不良情绪，更易产生抑郁、悲观等消极情绪体验。(3)中等职业技术学校学生的个性心理问题个性是个体常常表现出来的具有必然偏向性的、比较稳固的心理特点的总和，是一个人的大体的精神面貌。中职学生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。缺乏应有的踊跃理想和追求很多中职学生在进入职业学校时就感觉自己是被淘汰的或被遗弃的人，以为自己是以后没有前程、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人，因此往往表现为精神萎靡不振，政治思想上不求进步，学习上不思进取，生活上自由散漫。一些中职学生抱着混世度日的心态打发人一辈子，甘愿沉溺，听天由命。社会适应能力较弱此刻的中职学生大部份是独生子女，由于受到来自长辈的过度关爱，依托性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的考验，中职学生社会生活体会比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判定，分不清哪些是对的或错的，哪些情形对自己人一辈子进展来讲是最重要的，而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会，能够说中职学生比同龄优势群体的学生显得加倍困惑和无所适从。人格尊严受到严峻损害由于初中时期学业成绩的不睬想，很多职校生的人格尊严得不到认同。社会上很多人都轻忽中职学生，他们成了世人眼中“不上进”的顽劣，是教师眼中“不可教”的孺子，是家长眼中“没希望”的一代，是亲友眼中“不学好”的典型，是现实社会中“多余人”的代表。能够说，与普高生相较，中职学生的人格尊严问题比较突出。不良性格特点普遍存在从当前中职学生个性塑造的实际情形看，狭隘、吃醋、暴躁、敌对、依托、孤僻、抑郁、怯懦、神经质、偏执性、解决性等不良的性格偏向已经成为相当一部份职校生的个性心理特点。一些中职学生能够毫不犹豫或毫不内疚地扯谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并非少见，反社会性、割裂性、戏剧性等人格障碍偏向在一些职校生言行举止中也有明显表现。2、心理状态的形成或转变一样经历着初期，认同和内化三个时期：一名小学生考试没考好受到教师、家长的训斥，他感到没了自尊。做坏了一件事又受到他人的嘲讽“你真笨”。最初他只是不快乐罢了。他还会想着下次必然作好。可是长期受到失败的挫折，会使一个人从“疑心自己是不是能作好”这一低级时期，进展到“我真做不行”的认同时期，进而形成“我全然没必要做了”的内化时期。人们