优化评价助推学生成长

优化评价助推学生成长中文摘要：评价要“立足过程，促进发展”；要有利于促进学生的全面发展；“426”学生综合素质评价体系；评价人员多元、评价时间多元、评价内容多元，评价方式多样；评价是教育的过程、发展的过程、学生成长的过程。关键词：评价多元426评价体系正文：评价要“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。一、问题与现状第八次基础教育课程改革正式提出要建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理、开发体制。2010年开始，我校构建了“三大”课程体系，即教师课程、儿童课程、家长课程，通过系统、高品质的课程文化建设，为学校特色发展、教师专业发展、学生全面而有个性发展提供强大的动力。三大课程的实施，已在如火如荼地进行。也已取得了令人满意的效果。然而，随着工作的深入进行，我们也发现其中存在着一些问题，阻碍了课程的进一步深入，制约了学生的成长。问题之一：注重学习成绩与张扬学生个性的矛盾学生的考试成绩是在短时间内可以看得见的，是比较容易检验的。学生的个性就不一样了，它是看不见的，是潜在的，它的作用也是在短时间内难以测量、难以检验的。于是乎，在与考试成绩的实在、实惠的较量中，自然就处于不利的地位，甚至没有它的地位。两者的矛盾还表现在，提高学生的学习成绩更具有可操作性。我们有着几千年的应试传统，对于应试那一套，都已经轻车熟路了。个性的培养则有它自身的特点。我们都知道，个性有时很难让人接受。可以想象，一个个性强的学生，很可能身上就有一些常人不具备的东西，个别的，可能还有怪癖。如果真要顺着他们，那面对一个六七十个人的班级，老师、班主任就很可能会伤脑筋，因为要花费很多的精力和时间。这些，都是我们目前的办学条件所不允许的。老师也是普通人，他们的精力毕竟有限。教育的现实却使我们很多教师深感为难。问题之二：课程持续推进后的学生学习方式改变问题以儿童课程中走班制为例，让学生自主选班，绘画、素描、折纸、手工、女工、十字绣、织毛衣、书法、象棋、围棋、跳棋、合唱……如何让他们自己确定学习的内容、学习的伙伴、学习的进程，乃至学习的方式、方法？老师只不过起一个指导、引导的作用。这些学生来自不同的班级，如何在与新同学的合作中进行的学习，新班级如何管理都存在问题。二、优化评价助推学生成长为解决上诉问题，优化评价，势在必行，学生评价，要有利于促进学生的全面发展，而不仅仅是对学生已有学习状况的检测与甄别。同样，对教师的评价，也应该以促进教师素质的提高为主要目的，而不仅仅是对教师工作成绩的检验与评价。在学生评价方面，学校改变了评价主体唯一、评价标准统一、评价内容和方式单一、只关注结果不关注过程的状况，建立了“426”学生综合素质评价体系。评价人员多元：“4”指四个评价主体：学生、教师、家长、同伴。评价时间多元：“2”指两个评价时段：期中评价和期末评价。评价内容多元：“6”指六个评价维度：“道德修养”“学习品质”“行为养成”“个性拓展”“身心素质”“效果体现”评价主体多元：教师、学生、家长、社区都参与评价。

西关学校“426”学生综合素质评价表班级姓名阶段评价项目评价细节自评师评同伴评家长评道德修养1孝敬父母，尊重师长，理解他人。2、爱护公物，维护集体利益。3、热爱劳动，珍惜成果。学习品质1主动预习新知识，巩固旧知识。2、做好课前准备，整理好上课用品放到右上角。3、认真倾听，大胆质疑，踊跃发言，积极参与。4、上课“三姿”要规范。5、保质保量完成作业，错题及时更正，不拖延、不抄袭。6、书写要干净、整齐、规范。7、每学期阅读不少于8本课外名著；记录精彩片段、好词好句、心得体会。行为养成1按时到校，不迟到、不旷课、不早退。2、禁止吃零食，不带零花钱。3、出入校园要有序，进入教学楼要安静。4、不乱扔纸片，见到纸片捡起来，卫生意识要加强。5、按规定时间到校，不早到；让家长在接送地点接送，上下学不骑车，不横穿马路；放学及时回家不半路逗留。6、见到老师、客人要问候；团结同学，不打架、不骂人、不起外号。着装得体，不化妆，不戴首饰。周一和大型活动穿校服。7、不攀爬危险地带，不做危险性游戏。个性拓卜生石1至少参与一项社团活动。2、至少有一门自己的兴趣特长。3、特长学习要坚持，不能半途而废。身心健康1学会同情、理解和宽容。2、在挫折中仍能坚持努力，不过分依赖别人。3、能主动与同学合作交流。4、积极参与体育运动，锻炼一个强健体魄。效果体现1质量调研科目成绩要得到学期初目标。2、必修课程考核必须得到本年级段具体要求。3、选修课程要有阶段性成果展示。评价方式多样：有笔试、口语、听力、实验操作、展示分享等多种形式。学校还创新作业布置与批改，推行套餐作业、创意作业、项目研究与激励性评语，关注学习过程的评价，建立学生成长记录档案等。在教师评价方面，学校建立了学生评教、家长评教、社会评教、教师自评与互评的评价体系，通过多元主体参与、多维度评价，促进教师的自我反思和自主发展。这样指向教育教学本质的评价，能不断引导教师反思、改进、提高，促进教师发展。在课程评价方面，学校制定了课堂教学评价标准，从教的“四大原则”（生成性、有效性、模块化、生活化）和学的“五个环节”（认定目标、自主学习、交流释疑、训练巩固、检测拓展）等方面进行评价。我们制定了教学质量评价方案，建立了各学科的课程评价标准。我们理想的评价，不是甄别、选拔，它是一个教育的过程、发展的过程、学生成长的过程。在三大课程的实施中，我们在对学生学业评价方面的工作才刚刚起步，我们提出的想法还很肤浅、很不成熟