崔晓惠初中物理新课标解读课件

初中物理新课标解读1初中物理新课标解读1物理学的智能结构图

实验事实（包括观察、历史资料、实践经验）

延伸与应用

物理概念：定律、定理、理论、相互关系、逻辑

方法论问题（模型、假说、思维、方法等）数学（物理量与数学公式）

2物理学的智能结构图实验事实（包括观察、历史资料、实践经验）第一讲提高全体学生的科学素养一.初中物理课程的总目标是：提高全体学生的科学素养。以学生终身发展为本，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。3第一讲提高全体学生的科学素养一.初中物理课程的总目标是：二.科学素养1.科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。中等学校科学教育是提高公民科学素养的主要渠道。4二.科学素养1.科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思2.有科学素养的标准①有科学素养的人是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事物、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。52.有科学素养的标准①有科学素养的人是指了解和深谙进行个人②有科学素养还包括一些特定的能力，就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。6②有科学素养还包括一些特定的能力，就意味着一个人对日常所见所③有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。④有科学素养意味着一个人能读懂通俗报刊刊登的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所做的社交谈话。7③有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然⑤有科学素养意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。⑥有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。8⑤有科学素养意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学⑦有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的观点，并且能恰如其分地运用从这些观点得出的结论。9⑦有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的观点，并且能恰如其科学素养概念包含着对科学及其教育价值的更加全面的认识。10科学素养概念包含着对科学及其教育价值的更加全面的认识。103.科学素养和STS教育科学素养不仅包括对科学的认识，而且包括对科学、技术与社会之间关系的认识。STS教育是科学、技术、社会教育的英文缩写。113.科学素养和STS教育科学素养不仅包括对科学的认识，

STS教育主要关注科学、技术、社会之间的相互作用，其宗旨是使学生在了解科学技术及其社会价值的同时，了解科学技术发展带来的问题，作为公民能够在一定程度上参与科学技术决策，能够应用科学技术解决个人生活和社会中的问题。12STS教育主要关注科学、技术、社会之间的相互作用，其宗旨中学阶段是学生身心快速发展、科学知识和能力迅速增长、科学态度和世界观初步形成的关键时期。13中学阶段是学生身心快速发展、科学知识和能力迅速增长、科学新一轮基础教育课程改革将提高全体学生的科学素养作为自然科学课程的总目标，提出中学生的科学素养应包括以下四个方面：1.科学知识与技能2.科学探究（过程、方法与能力）3.科学态度、情感与价值观4.对科学、技术与社会关系的认识（STS）14新一轮基础教育课程改革将提高全体学生的科学素养作为自然科4.发展教师的教学技能物理教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用物理学专业知识和教学经验等，使学生掌握物理学科基础知识、基本技能并受到物理学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。

154.发展教师的教学技能15

新课程理念下中学物理教师对教学技能主要包括：

物理教学设计的技能

教学媒体使用和制作的技能

课堂教学技能

实验技能

指导学生物理学习方法的技能

教学评价技能

教学研究技能

其他技能

16新课程理念下中学物理教师对教学技能主要包括：163.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）A.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理

论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教

师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材

教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题

相互切磋交流173.22.836.735.721.6051015202530专家和优秀教师听自己的课并点评（5.9%）听优秀教师的课并听专家点评（11.1%）专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进（57.7%）听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）与自己水平相当的教师相互听课讨论（0.7%）“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）

18专家和优秀教师听自己的听优秀教师的课并听专家专家、优秀教师和三、物理课程对提高学生科学素养的作用物理学科的基础知识、研究过程与方法、物理学与科技社会之间的相互关系是科学素养的重要组成部分，构成了学生科学素养终身发展的基础。物理学科自身具备的科学素养教育价值，只有通过合理地设计课程和科学地实施课程才能实现。物理教师自身科学素养的提高和物理教学观念、知识与能力的发展是其中最重要的因素。19三、物理课程对提高学生科学素养的作用物理学科的基础知识培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，为终身学习打好基础。培养学生的科学素养是每一门自然科学课程责无旁贷的任务。20培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识2012年3月，经合组织发表了《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》报告。报告介绍“21世纪技能评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见。

212012年3月，经合组织发表了《为21世纪培育教师

指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：思维方式：创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习能力工作方式：沟通和合作能力工作工具：信息技术和信息处理能力生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任22指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：22

报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生……使他们成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。”——《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》,第35页。23报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师学生的个性化发展—学生学习力的提升

(面向未来培养目标的核心:道德、责任感、能力)学会生活—数学与科学、经济与技术、社会与文化素质健康、家庭与消费学会学习—学习能力信息素质(获取,辩识、判断、创生信息的能力)学会工作—有效沟通(群体意识及合作交往的能力)

社会责任学会思考—实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究）创造性思维(好奇心、问题意识及提出问题能力，科学思维方式)24学生的个性化发展—学生学习力的提升

(面向未来培养目标的核科学探究是科学的本质特征之一，科学探究的过程和方法具有十分重要的教育价值。25科学探究是科学的本质特征之一，科学探究的过程和方法具有十分重四、科学探究要素：提出问题猜想与假设设计实验与制定计划进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作26四、科学探究要素：26五、物理课程的性质和价值1、中学物理课程的性质：反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄特征，应当是物理学的本质与中学科学教育目的的统一。27五、物理课程的性质和价值1、中学物理课程的性质：272、中学物理课程的价值：利用既能反映物理学的本质特征，学生又能理解和接受的物理学内容来提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。282、中学物理课程的价值：28第二节物理课程改革的基本理念理念一：

面向全体学生提高学生科学素养理念二：

从生活走向物理从物理走向社会1.新的初中物理课程标准理念是：29第二节物理课程改革的基本理念理念一：面向全体学生理念二：理念三：注意学科渗透关心科技发展30理念三：注意学科渗透30理念四：

提倡教学方式多样化注重科学探究1．探究模式2．体验模式3．交往模式4．活动模式31理念四：提倡教学方式多样化1．探究模式31理念五：

注重评价改革导向促进学生发展32理念五：注重评价改革导向32修改课程理念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系注重全体学生发展，改变学科本位面向全体学生，提高学生科学素养

从生活走向物理，从物理走向社会注重评价改革导向，促进学生发展

提倡教学方式多样化，注重科学探究注意学科渗透，关心科技发展修改课程理念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡33物理课程标准是教学大纲的继承与发展。它明确提出了物理学科的课程性质、目标、内容标准和实施建议，其中的课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述，是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。34物理课程标准是教学大纲的继承与发展。它明确提出了物理学科3.初中物理课程目标让学生

学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；353.初中物理课程目标让学生

学习终身发展必需的物理基础知识和

经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；36

经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技

保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；37

保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能

关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。38

关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正三维目标？学生主要在以下三个方面得到发展：39三维目标？学生主要在以下三个方面得到发展：39（一）知识与技能4.三维目标

（二）过程与方法（三）情感·态度·价值观40（一）知识与技能4.三维目标

（二）过程与方法（三）情感·态三维教学目标情感态度价值观知识技能过程方法41三维教学目标知识技能过程方法41

知识与技能是教学目标的基础，是过程与方法、情感态度与价值观的载体；

过程与方法是知识与技能、情感态度与价值观实现的手段；

情感态度与价值观是实现知识与技能、过程与方法目标的内在动力和激励力量。

5.三维目标的关系学会会学乐学4242知识与技能是教学目标的基础，是过程与方法、情感态度与

制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，适应学生的差异，使每个学生获得进步，从而达到最终目的。43第三节制定教学目标设计教学方法43制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施课堂教学改革的反思课堂教学的设计应首先考虑的：4444课堂教学改革的反思课堂教学的设计应首先考虑的：4444不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。4545不是教材。不是课标。4545师生角色变化记忆、模仿、听讲、接受－－

讲解、示范、训练、检查自主、体验、探究、合作、交流－－

组织、参与、协助、引导、促进4646师生角色变化记忆、模仿、听讲、接受－－4646一、制订教学目标时要考虑以下问题:1.使学生学到哪些知识?学到什么程度，那些知识是重点，难点?2.巩固哪些知识?为学习哪些知识作准备?3.要结合哪些生产和生活的实际内容?4.要培养学生哪方面的能力，如何培养?5.每个学生基础知识的掌握情况等。4747一、制订教学目标时要考虑以下问题:4747

教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。只有明确教学目标，我们在教学活动中才能按教学目标优化教学活动。4848教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便二、目标意识和方法意识有目标，很自然，但能够时时意识到目标，并不容易。一旦教学开始，我们很容易陷于内容，实际上，相对于目标而言，内容也属于手段范畴。想有方法，很自然，但能事事有方法，并不容易。方法是设计、决策的结果，如果不习惯于或者不善于设计和决策，就很难保证方法意识的发生和维持。4949二、目标意识和方法意识4949传统的教学目标——知识的——技能的三维的教学目标——知识与技能——过程与方法——情感态度与价值观505050501.知识与技能目标维

——学生通过学习知道教师通过教使学生知道教师通过与学生共同学使学生知道——学生通过学习理解什么教师通过教使学生理解什么教师通过与学生共同学使学生理解什么51511.知识与技能目标维——学生通过学习知道5151学生通过练习而获得/教师通过指导或协同学生练习，使学生获得：——基本技能。如读、写、算、实验操作的技能。（目标表达举例：通过学习，能正确使用天平测量物体的质量。）——智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。（目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。）5252学生通过练习而获得/教师通过指导或协同学生练习，使学生获得：——动作技能。如画光路图、使用仪器等。（目标表达举例：通过学习，初步掌握使用电流表的基本要领。）——自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划、方案，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。（目标表达举例：通过学习，学会制定××的实验方案。）5353——动作技能。如画光路图、使用仪器等。（目标表达举例：通过学542.过程与方法目标维所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。5454542.过程与方法目标维所谓过程，其本质是以学生认知为基础的55目标的表达举例：——通过学习，认识晶体、非晶体的熔化过程。——通过探究，掌握串联、并联电路的电流规律。——通过学习，理解密度概念形成的概括过程。——通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。——通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。——通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。555555555556所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。目标的表达举例：——通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。565656所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。目标的表573.情感、态度、价值观目标维人的情感表现状态有以下七种：一是表现为情绪。57二是表现为热情。三是表现为兴趣。57573.情感、态度、价值观目标维人的情感表现状态有以下七种：四是表现为动机。五是表现为求知欲。58六是表现为道德体验。七是表现为美的体验。58四是表现为动机。58六是表现为道德体验。5859⑴把目标和要求转化为具体内容。（一度消化）⑵把具体内容转化为系列问题。（二度消化）⑶设计呈现问题的方式、解决问题的方法、落实问题的措施。（三度消化）三、课堂教学设计的基本方法5959⑴把目标和要求转化为具体内容。（一度消化）三、课堂教学设601．本节课通过设计哪几个问题完成教学内容？2．这几个问题是怎样呈现给学生的？设计怎样的教学情境？3．这几个问题是怎样解决的？采取了哪些师生互动的形式？学生参与程度如何？4．这几个问题学生落实得怎么样？知识与技能掌握得怎么样？学到了哪些过程与方法？四、课堂教学设计思考的问题60601．本节课通过设计哪几个问题完成教学内容？四、课堂教学611）把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求(2)中考要求(3)学生学习基础2）知识问题化，问题系列化五、课堂教学设计的具体方法61611）把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求2）案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向．（主题二运动和相互作用二级主题机械运动和力第5条）6262案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6262案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求（2011年版）知道简单机械，通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件．（主题二运动和相互作用二级主题机械运动和力第6条）6363案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6363案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(2)中考要求知识点分项细目考试水平了解理解杠杆1、杠杆√2、力臂的概念√3、杠杆平衡条件√4、运用杠杆平衡条件解决有关问题√6464案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容知识点分项细目考试水案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(3)学生学习基础知识基础能力基础6565案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6565案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容①能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取出共同的特征，并能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置．能准确的画出杠杆的动力臂与阻力臂．②通过参与科学探究活动，得出杠杆平衡的条件．并能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题．③能根据一定的标准对杠杆使用特点，以及作用效果等进行分类．6666案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6666认识杠杆探究总结杠杆的平衡条件了解杠杆的使用与分类案例

杠杆2.把具体内容转化为系列问题6767认识杠杆案例杠杆2.把具体内容68686868认识杠杆观察讨论它们有什么共同的特征？科学抽象建立杠杆概念6969认识杠杆观察讨论它们有什么共同的特征？科学抽象建立杠杆概念670707070它们是杠杆吗？7171它们是杠杆吗？7171F1oF2找支点、动力、阻力7272F1oF2找支点、动力、阻力7272找支点、动力、阻力oF2F1oF1F27373找支点、动力、阻力oF2F1oF1F27373力臂的概念与表示方法F1F2l1Ol27474力臂的概念与表示方法F1F2l1Ol27474L1L27575L1L27575动力臂L1F2OF1阻力臂L27676动力臂L1F2OF1阻力臂L27676第四节“科学探究”解读77第四节“科学探究”解读77一、科学探究的提出探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。由著名实用主义教育家杜威提出。他主张教学要以儿童为中心、从做中学。78一、科学探究的提出探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。7

杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。79杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方法来教授和学习学科结构，美国著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。8020世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当

经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育成果的话，它一定是探究。81经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

——苏霍姆林斯基82在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个通过探究学习科学并不是什么新鲜事物。观察、提问、科学探究早已成为人类理解世界的基本方法……。83通过探究学习科学并不是什么新鲜事物。观察、提问、科学探究早已凡是盛行质疑、探究的社会，其文明也会高速发展。84凡是盛行质疑、探究的社会，其文明也会高速发展。84

根据教育部有关要求，课程标准修订组系统总结了我国十年来义务教育物理课程改革的成果，梳理了需要解决的问题，比较研究了国际物理（理科）课程的发展状况等，对《标准（实验稿）》进行了修订。85根据教育部有关要求，课程标准修订组系统总结了我国十年来

培养学生的科学探究能力是提高学生科学素养的重要组成部分，也是国际基础教育领域自然科学课程发展的一大趋势。86培养学生的科学探究能力是提高学生科学素养的重要组成部分科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳入“课程内容”。87科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径

《标准（2011年版）》中的“科学探究”包含：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素，并对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。88《标准（2011年版）》中的“科学探究”包含：提出问题

《标准》指出："科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。89《标准》指出："科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学科学探究能力是一种综合性的能力，经历科学探究过程是探究能力发展的必要条件；学习物理学的研究方法是探究能力发展的关键。要让学生真正经历发现问题，解决问题、形成概念和得出规律的思维过程，促进学生科学思维能力的发展。90科学探究能力是一种综合性的能力，经历科学探究过程是探究能第二节科学探究的能力目标一、提出问题能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。91第二节科学探究的能力目标一、提出问题能从日常生活、自然现象●发现问题、提出问题的过程：表述这个问题发现值得探究的问题发现一个现象

对现象质疑形成疑问创造创造表达

抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问1.提出问题的行为92●发现问题、提出问题的过程：表述这个问题发现值得探究的问题发

例：秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？试题：（“提出问题”要素）如一阵风吹来又有什么感觉？93例：秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在2.提出问题在科学探究中的意义发现问题和提出问题的过程是极具创造性的过程，要想从平常的、已经习惯的事件中发现不平常的因素是很不容易的事，它比在现成的问题下寻求解决问题的方法更需要创造性思维。发现问题和提出问题对发展学生创造力起着重要作用。942.提出问题在科学探究中的意义发现问题和提出问题的过程是二、猜想与假设尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。了解猜想与假设在科学探究中的意义。95二、猜想与假设95△假定（对问题的答案作出设想）——非逻辑思维（直觉思维、发散的）△解释（根据已有事实、资料、知识对假定的合理性进行解释）

——逻辑思维（收敛的）●假设（猜想）形成的过程：1.猜想与假设的行为96△假定（对问题的答案作出设想）△解释（根据已有事实、资料、知科学猜想的过程就是“假定→解释→否定→……→再假定→再解释→肯定”的过程。是不断地在非逻辑思维和逻辑思维之间转换，是思维不断地发散、收敛的过程，因而是极富创造性的。这就是让学生经历“猜想与假设”过程的重要原因。97科学猜想的过程就是“假定→解释→否定→……→再假定→再解2.猜想与假设在科学探究中的意义①猜想与假设是科学结论的先导，能帮助探究者确定探究的内容和方向，指导探究沿预定目标展开，避免探究的盲目性。②猜想与假设为收集信息、分析解释信息提供了一个大致的框架。982.猜想与假设在科学探究中的意义①猜想与假设是科学结论的先三、设计实验与制订计划经历设计实验与制订计划的过程。明确探究目的和已有条件。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。尝试选择科学探究方法及所需要的器材。了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义。99三、设计实验与制订计划经历设计实验与制订计划的过程。991.设计实验与制订计划能力的体现设计实验与制订计划是从操作角度把检验猜想的过程具体化、程序化1001.设计实验与制订计划能力的体现设计实验与制订计划是从操具体做法：①根据控制变量的设计思想明确实验条件，思考哪些物理量应保持不变，需要改变和测量哪些物理量；②分析测量这几个物理量需要解决哪几个问题；101具体做法：101③分析每个问题有哪几种解决方法，各需要哪些器材；④根据现有条件和探究要求选择其中某种方法，确定实验方案，形成操作步骤。102③分析每个问题有哪几种解决方法，各需要哪些器材；1022.设计实验与制订计划在科学探究中的意义①设计实验与制订计划将把探究有猜想与假设落实到具体的实验操作方案上来。②探究计划将使探究者明确收集信息的途径和方式，确定收集信息的范围和要求，了解探究所需要的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路。1032.设计实验与制订计划在科学探究中的意义①设计实验与制订计划③探究计划使探究步骤更加有序、探究过程更加科学，如果没有探究计划，没有实验方案，科学探究的操作就失去了根据。探究计划不当或者实验方案不妥，将直接影响探究结果的可靠性和科学性。104③探究计划使探究步骤更加有序、探究过程更加科学，如果没有探究四、进行实验与收集证据能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。具有安全操作的意识了解实验与进行收集证据在科学探究中的意义。105四、进行实验与收集证据能通过观察、实验和公共信息资源收集证据1.进行实验与收集证据能力的体现①进行实验操作②收集记录证据通过观察收集数据通过公共信息资源收集资料通过实验收集和记录数据1061.进行实验与收集证据能力的体现①进行实验操作通过观察收集数2.进行实验与收集证据在科学探究中的重要性科学事实是检验科学结论的唯一标准，证据是进行科学分析的根据，实验数据是形成科学结论的证据。1072.进行实验与收集证据在科学探究中的重要性科学事实是检验科学五、分析与论证经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。能对收集的信息进行简单的归类及比较。能进行简单的因果推理。尝试对探究结果进行描述和解释。了解分析与论证在科学探究中的意义。108五、分析与论证经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。10一是对信息进行分析①对信息进行数量关系比较②对信息进行因果关系分析二是对探究结果进行描述和解释1.分析与论证的行为2.分析论证在科学探究中的重要性109一是对信息进行分析1.分析与论证的行为2.分析论证在科学探究六、评估有评估探究过程和探究结果的意识。能关注探究活动中出现的新问题。有从评估中吸取经验教训的意识。尝试改进探究方案。了解评估在科学探究中的意义。110六、评估有评估探究过程和探究结果的意识。110前四条体现了科学探究的评估能力，第五条是对评估重要性的认识评估在科学探究中的重要性①优化探究方案②可能引出新的发现③有利于学生养成严谨的科学态度111前四条体现了科学探究的评估能力，第五条是对评估重要性的认识评七、交流与合作有准确表达自己观点的意识。能表述探究的问题、过程和结果。能听取别人意见，调整自己的方案。能坚持原则又尊重他人，有团队意识。了解交流与合作在科学探究中的意义。112七、交流与合作有准确表达自己观点的意识。112前四条体现了科学探究的交流与合作能力，第五条是对交流与合作重要性的认识交流与合作在科学探究中的重要性发表是一种交流过程，培养科学探究的交流能力对学生来说是终生受益的。任何成功的科学探究都离不开交流与合作。113前四条体现了科学探究的交流与合作能力，第五条是对交流与合作重学生要有体现科学探究要素的行为●提出问题：发现、质疑、抽象概括●猜想与假设：假定、解释●制定计划和设计实验：分解问题、优法、选择器材，分析变量、评价方案●分析和论证：比较（分析）数据、因果分析、形成结论●评估：反思、发现新问题、改进探究方案●交流：构思内容结构、即兴表达、倾听交流、评价交流114学生要有体现科学探究要素的行为●提出问题：发现、质疑、抽象初中物理新课标解读115初中物理新课标解读1物理学的智能结构图

实验事实（包括观察、历史资料、实践经验）

延伸与应用

物理概念：定律、定理、理论、相互关系、逻辑

方法论问题（模型、假说、思维、方法等）数学（物理量与数学公式）

116物理学的智能结构图实验事实（包括观察、历史资料、实践经验）第一讲提高全体学生的科学素养一.初中物理课程的总目标是：提高全体学生的科学素养。以学生终身发展为本，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。117第一讲提高全体学生的科学素养一.初中物理课程的总目标是：二.科学素养1.科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思想、科学精神等方面的内容。中等学校科学教育是提高公民科学素养的主要渠道。118二.科学素养1.科学素养主要包括科学知识、科学方法、科学思2.有科学素养的标准①有科学素养的人是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事物和文化事物、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。1192.有科学素养的标准①有科学素养的人是指了解和深谙进行个人②有科学素养还包括一些特定的能力，就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。120②有科学素养还包括一些特定的能力，就意味着一个人对日常所见所③有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。④有科学素养意味着一个人能读懂通俗报刊刊登的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所做的社交谈话。121③有科学素养就意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然⑤有科学素养意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。⑥有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。122⑤有科学素养意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学⑦有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的观点，并且能恰如其分地运用从这些观点得出的结论。123⑦有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的观点，并且能恰如其科学素养概念包含着对科学及其教育价值的更加全面的认识。124科学素养概念包含着对科学及其教育价值的更加全面的认识。103.科学素养和STS教育科学素养不仅包括对科学的认识，而且包括对科学、技术与社会之间关系的认识。STS教育是科学、技术、社会教育的英文缩写。1253.科学素养和STS教育科学素养不仅包括对科学的认识，

STS教育主要关注科学、技术、社会之间的相互作用，其宗旨是使学生在了解科学技术及其社会价值的同时，了解科学技术发展带来的问题，作为公民能够在一定程度上参与科学技术决策，能够应用科学技术解决个人生活和社会中的问题。126STS教育主要关注科学、技术、社会之间的相互作用，其宗旨中学阶段是学生身心快速发展、科学知识和能力迅速增长、科学态度和世界观初步形成的关键时期。127中学阶段是学生身心快速发展、科学知识和能力迅速增长、科学新一轮基础教育课程改革将提高全体学生的科学素养作为自然科学课程的总目标，提出中学生的科学素养应包括以下四个方面：1.科学知识与技能2.科学探究（过程、方法与能力）3.科学态度、情感与价值观4.对科学、技术与社会关系的认识（STS）128新一轮基础教育课程改革将提高全体学生的科学素养作为自然科4.发展教师的教学技能物理教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论，运用物理学专业知识和教学经验等，使学生掌握物理学科基础知识、基本技能并受到物理学科思维方式、态度等的思想教育所采用的一系列教学行为方式。

1294.发展教师的教学技能15

新课程理念下中学物理教师对教学技能主要包括：

物理教学设计的技能

教学媒体使用和制作的技能

课堂教学技能

实验技能

指导学生物理学习方法的技能

教学评价技能

教学研究技能

其他技能

130新课程理念下中学物理教师对教学技能主要包括：163.22.836.735.721.60510152025303540ABCDE“在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”（295份有效问卷）A.未结合课例的纯理论指导B.与同事共同阅读理

论材料并相互交流C.课改专家与经验丰富的教

师共同指导课堂教学D.经验丰富的同事在教材

教法方面的指导E.同事之间对教学实际问题

相互切磋交流1313.22.836.735.721.6051015202530专家和优秀教师听自己的课并点评（5.9%）听优秀教师的课并听专家点评（11.1%）专家、优秀教师和自己合作备课，听课、评课，研究改进（57.7%）听优秀教师的课，并结合自己的教学实际参加讨论（24.6%）与自己水平相当的教师相互听课讨论（0.7%）“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷）

132专家和优秀教师听自己的听优秀教师的课并听专家专家、优秀教师和三、物理课程对提高学生科学素养的作用物理学科的基础知识、研究过程与方法、物理学与科技社会之间的相互关系是科学素养的重要组成部分，构成了学生科学素养终身发展的基础。物理学科自身具备的科学素养教育价值，只有通过合理地设计课程和科学地实施课程才能实现。物理教师自身科学素养的提高和物理教学观念、知识与能力的发展是其中最重要的因素。133三、物理课程对提高学生科学素养的作用物理学科的基础知识培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，为终身学习打好基础。培养学生的科学素养是每一门自然科学课程责无旁贷的任务。134培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识2012年3月，经合组织发表了《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》报告。报告介绍“21世纪技能评估与教学项目组”汇集了来自世界各地60多个研究机构的250多名研究者的意见。

1352012年3月，经合组织发表了《为21世纪培育教师

指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：思维方式：创造性，批判性思维，问题解决，决策和学习能力工作方式：沟通和合作能力工作工具：信息技术和信息处理能力生活技能：公民、生活和职业，以及个人和社会责任136指出21世纪学生必须掌握以下四方面的技能：22

报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师必须将21世纪的生存技能更有效地教给学生……使他们成为终身学习者，掌握无定式的复杂思维方式和工作方式，这些能力都是计算机无法轻易替代的。”——《为21世纪培育教师提高学校领导力：来自世界的经验》,第35页。137报告说，“这些变化对教师的能力要求有深远的影响，教师学生的个性化发展—学生学习力的提升

(面向未来培养目标的核心:道德、责任感、能力)学会生活—数学与科学、经济与技术、社会与文化素质健康、家庭与消费学会学习—学习能力信息素质(获取,辩识、判断、创生信息的能力)学会工作—有效沟通(群体意识及合作交往的能力)

社会责任学会思考—实践能力（科学知识、设计与技术、科学探究）创造性思维(好奇心、问题意识及提出问题能力，科学思维方式)138学生的个性化发展—学生学习力的提升

(面向未来培养目标的核科学探究是科学的本质特征之一，科学探究的过程和方法具有十分重要的教育价值。139科学探究是科学的本质特征之一，科学探究的过程和方法具有十分重四、科学探究要素：提出问题猜想与假设设计实验与制定计划进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作140四、科学探究要素：26五、物理课程的性质和价值1、中学物理课程的性质：反映物理学的本质，反映中学科学教育的目的，反映中学生的年龄特征，应当是物理学的本质与中学科学教育目的的统一。141五、物理课程的性质和价值1、中学物理课程的性质：272、中学物理课程的价值：利用既能反映物理学的本质特征，学生又能理解和接受的物理学内容来提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。1422、中学物理课程的价值：28第二节物理课程改革的基本理念理念一：

面向全体学生提高学生科学素养理念二：

从生活走向物理从物理走向社会1.新的初中物理课程标准理念是：143第二节物理课程改革的基本理念理念一：面向全体学生理念二：理念三：注意学科渗透关心科技发展144理念三：注意学科渗透30理念四：

提倡教学方式多样化注重科学探究1．探究模式2．体验模式3．交往模式4．活动模式145理念四：提倡教学方式多样化1．探究模式31理念五：

注重评价改革导向促进学生发展146理念五：注重评价改革导向32修改课程理念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡学习方式多样化注意学科渗透，关心科技发展构建新的评价体系注重全体学生发展，改变学科本位面向全体学生，提高学生科学素养

从生活走向物理，从物理走向社会注重评价改革导向，促进学生发展

提倡教学方式多样化，注重科学探究注意学科渗透，关心科技发展修改课程理念从生活走向物理，从物理走向社会注重科学探究，提倡147物理课程标准是教学大纲的继承与发展。它明确提出了物理学科的课程性质、目标、内容标准和实施建议，其中的课程目标是科学素养在中学物理学科中的具体表述，是物理教师确定中学物理教学目标的主要依据。148物理课程标准是教学大纲的继承与发展。它明确提出了物理学科3.初中物理课程目标让学生

学习终身发展必需的物理基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题和解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法；1493.初中物理课程目标让学生

学习终身发展必需的物理基础知识和

经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，有运用研究方法的意识；150

经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技

保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能独立思考、敢于质疑、尊重事实、勇于创新；151

保持探索科学的兴趣与热情，在认识自然的过程中获得成就感，能

关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正确的世界观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。152

关心科学技术的发展，具有环境保护和可持续发展的意识，树立正三维目标？学生主要在以下三个方面得到发展：153三维目标？学生主要在以下三个方面得到发展：39（一）知识与技能4.三维目标

（二）过程与方法（三）情感·态度·价值观154（一）知识与技能4.三维目标

（二）过程与方法（三）情感·态三维教学目标情感态度价值观知识技能过程方法155三维教学目标知识技能过程方法41

知识与技能是教学目标的基础，是过程与方法、情感态度与价值观的载体；

过程与方法是知识与技能、情感态度与价值观实现的手段；

情感态度与价值观是实现知识与技能、过程与方法目标的内在动力和激励力量。

5.三维目标的关系学会会学乐学156156知识与技能是教学目标的基础，是过程与方法、情感态度与

制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施分层教学，因材施教，适应学生的差异，使每个学生获得进步，从而达到最终目的。157第三节制定教学目标设计教学方法157制定的课堂教学目标应是一种分层目标。通过目标分层，实施课堂教学改革的反思课堂教学的设计应首先考虑的：158158课堂教学改革的反思课堂教学的设计应首先考虑的：4444不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。159159不是教材。不是课标。4545师生角色变化记忆、模仿、听讲、接受－－

讲解、示范、训练、检查自主、体验、探究、合作、交流－－

组织、参与、协助、引导、促进160160师生角色变化记忆、模仿、听讲、接受－－4646一、制订教学目标时要考虑以下问题:1.使学生学到哪些知识?学到什么程度，那些知识是重点，难点?2.巩固哪些知识?为学习哪些知识作准备?3.要结合哪些生产和生活的实际内容?4.要培养学生哪方面的能力，如何培养?5.每个学生基础知识的掌握情况等。161161一、制订教学目标时要考虑以下问题:4747

教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。只有明确教学目标，我们在教学活动中才能按教学目标优化教学活动。162162教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便二、目标意识和方法意识有目标，很自然，但能够时时意识到目标，并不容易。一旦教学开始，我们很容易陷于内容，实际上，相对于目标而言，内容也属于手段范畴。想有方法，很自然，但能事事有方法，并不容易。方法是设计、决策的结果，如果不习惯于或者不善于设计和决策，就很难保证方法意识的发生和维持。163163二、目标意识和方法意识4949传统的教学目标——知识的——技能的三维的教学目标——知识与技能——过程与方法——情感态度与价值观16416450501.知识与技能目标维

——学生通过学习知道教师通过教使学生知道教师通过与学生共同学使学生知道——学生通过学习理解什么教师通过教使学生理解什么教师通过与学生共同学使学生理解什么1651651.知识与技能目标维——学生通过学习知道5151学生通过练习而获得/教师通过指导或协同学生练习，使学生获得：——基本技能。如读、写、算、实验操作的技能。（目标表达举例：通过学习，能正确使用天平测量物体的质量。）——智力技能。如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。（目标表达举例：通过学习,学会用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体。）166166学生通过练习而获得/教师通过指导或协同学生练习，使学生获得：——动作技能。如画光路图、使用仪器等。（目标表达举例：通过学习，初步掌握使用电流表的基本要领。）——自我认知技能。即认知活动的自我调节和监控技能。如自己会做计划、方案，会核对自己的成绩，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水平等。（目标表达举例：通过学习，学会制定××的实验方案。）167167——动作技能。如画光路图、使用仪器等。（目标表达举例：通过学1682.过程与方法目标维所谓过程，其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培养和发展的过程，是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。168168542.过程与方法目标维所谓过程，其本质是以学生认知为基础的169目标的表达举例：——通过学习，认识晶体、非晶体的熔化过程。——通过探究，掌握串联、并联电路的电流规律。——通过学习，理解密度概念形成的概括过程。——通过学习，学会xx结构的归纳和演绎过程。——通过学习，理解xx问题解题思路的探寻、分析和综合过程。——通过学习，掌握xx解题方法的选择与比较过程等。169169555555170所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。目标的表达举例：——通过学习，采用并学会自主学习的方法（或问题探究的方法，或问题的观察方法，或思维发散的方法，或合作交流的方法，或解决xx问题的方法等）。17017056所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。目标的表1713.情感、态度、价值观目标维人的情感表现状态有以下七种：一是表现为情绪。171二是表现为热情。三是表现为兴趣。171573.情感、态度、价值观目标维人的情感表现状态有以下七种：四是表现为动机。五是表现为求知欲。172六是表现为道德体验。七是表现为美的体验。172四是表现为动机。58六是表现为道德体验。58173⑴把目标和要求转化为具体内容。（一度消化）⑵把具体内容转化为系列问题。（二度消化）⑶设计呈现问题的方式、解决问题的方法、落实问题的措施。（三度消化）三、课堂教学设计的基本方法17359⑴把目标和要求转化为具体内容。（一度消化）三、课堂教学设1741．本节课通过设计哪几个问题完成教学内容？2．这几个问题是怎样呈现给学生的？设计怎样的教学情境？3．这几个问题是怎样解决的？采取了哪些师生互动的形式？学生参与程度如何？4．这几个问题学生落实得怎么样？知识与技能掌握得怎么样？学到了哪些过程与方法？四、课堂教学设计思考的问题174601．本节课通过设计哪几个问题完成教学内容？四、课堂教学1751）把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求(2)中考要求(3)学生学习基础2）知识问题化，问题系列化五、课堂教学设计的具体方法175611）把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求2）案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向．（主题二运动和相互作用二级主题机械运动和力第5条）176176案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6262案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(1)国家课程标准要求（2011年版）知道简单机械，通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件．（主题二运动和相互作用二级主题机械运动和力第6条）177177案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6363案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(2)中考要求知识点分项细目考试水平了解理解杠杆1、杠杆√2、力臂的概念√3、杠杆平衡条件√4、运用杠杆平衡条件解决有关问题√178178案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容知识点分项细目考试水案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容(3)学生学习基础知识基础能力基础179179案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6565案例

杠杆1.把目标和要求转化为具体内容①能通过观察生活和生产劳动中的各种杠杆提取出共同的特征，并能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂的位置．能准确的画出杠杆的动力臂与阻力臂．②通过参与科学探究活动，得出杠杆平衡的条件．并能应用杠杆平衡条件去分析解决简单的实际问题．③能根据一定的标准对杠杆使用特点，以及作用效果等进行分类．180180案例杠杆1.把目标和要求转化为具体内容6666认识杠杆探究总结杠杆的平衡条件了解杠杆的使用与分类案例

杠杆2.把具体内容转化为系列问题181181认识杠杆案例杠杆2.把具体内容1821826868认识杠杆观察讨论它们有什么共同的特征？科学抽象建立杠杆概念183183认识杠杆观察讨论它们有什么共同的特征？科学抽象建立杠杆概念61841847070它们是杠杆吗？185185它们是杠杆吗？7171F1oF2找支点、动力、阻力186186F1oF2找支点、动力、阻力7272找支点、动力、阻力oF2F1oF1F2187187找支点、动力、阻力oF2F1oF1F27373力臂的概念与表示方法F1F2l1Ol2188188力臂的概念与表示方法F1F2l1Ol27474L1L2189189L1L27575动力臂L1F2OF1阻力臂L2190190动力臂L1F2OF1阻力臂L27676第四节“科学探究”解读191第四节“科学探究”解读77一、科学探究的提出探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。由著名实用主义教育家杜威提出。他主张教学要以儿童为中心、从做中学。192一、科学探究的提出探究教学的思想渊源可以追溯到20世纪初。7

杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也是一种过程和方法，他主张教学应当遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出假设、制订解决问题的方案并实施等。193杜威认为，科学教育不仅仅是让学生记忆百科全书式的知识，也20世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当采用什么样的方法来教授和学习学科结构，美国著名生物学家、教育家施瓦布在多年研究的基础上，提出了探究式的教学方法。19420世纪中叶，在美国教育的学科结构运动中，对于应当

经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科学教育中最重要、最有影响的方法。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育成果的话，它一定是探究。195经过几十年的不断研究与改进，如今探究教学已成为美国科在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

——苏霍姆林斯基196在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个通过探究学习科学并不是什么新鲜事物。观察、提问、科学探究早已成为人类理解世界的基本方法……。197通过探究学习科学并不是什么新鲜事物。观察、提问、科学探究早已凡是盛行质疑、探究的社会，其文明也会高速发展。198凡是盛行质疑、探究的社会，其文明也会高速发展。84

根据教育部有关要求，课程标准修订组系统总结了我国十年来义务教育物理课程改革的成果，梳理了需要解决的问题，比较研究了国际物理（理科）课程的发展状况等，对《标准（实验稿）》进行了修订。199根据教育部有关要求，课程标准修订组系统总结了我国十年来

培养学生的科学探究能力是提高学生科学素养的重要组成部分，也是国际基础教育领域自然科学课程发展的一大趋势。200培养学生的科学探究能力是提高学生科学素养的重要组成部分科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，在设置义务教育物理课程的内容时，将科学探究纳入“课程内容”。201科学探究学习方式是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径

《标准（2011年版）》中的“科学探究”包含：提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素，并对这些要素分别提出了“科学探究能力的基本要求”。202《标准（2011年版）》中的“科学探究”包含：提出问题

《标准》指出："科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。203《标准》指出："科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学科学探究能力是一种综合性的能力，经历科学探究过程是探究能力发展的必要条件；学习物理学的研究方法是探究能力发展的关键。要让学生真正经历发现问题，解决问题、形成概念和得出规律的思维过程，促进学生科学思维能力的发展。204科学探究能力是一种综合性的能力，经历科学探究过程是探究能第二节科学探究的能力目标一、提出问题能从日常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。205第二节科学探究的能力目标一、提出问题能从日常生活、自然现象●发现问题、提出问题的过程：表述这个问题发现值得探究的问题发现一个现象

对现象质疑形成疑问创造创造表达

抽象、概括提炼为科学问题表述这个疑问1.提出问题的行为206●发现问题、提出问题的过程：表述这个问题发现值得探究的问题发

例：秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？试题：（“提出问题”要素）如一阵风吹来又有什么