初中作文指导：在读写交融生长中打造作文教学-谈语文教学读写有机体的建立课件

很高兴与大家一起交流作文教学的体会很高兴与大家一起交流作文教学的体会现状随意性(说起来是半壁江山，忙起来就得靠边站）指导缺少策略，甚至完全没有指导的过程现状随意性(说起来是半壁江山，忙起来就得靠边站）在读写交融生长中打造作文教学

——谈语文教学读写有机体的建立在读写交融生长中打造作文教学

——谈语文教学读写有机体的建所谓读写有机体就是说读写是一体的，写既是一种目的，又是一种手段，一种提高学生阅读能力的手段；有机的就是生长的，它应该有个新陈代谢，推陈出新的螺旋上升的过程。所谓读写有机体就是说读写是一体的，写既是一种目的，又是一种手我们基于这样的考虑：

1、在新课程背景下，教师是教材的开发者。在这个名义下，写作资源积极开发的同时我们忘记了课本是最重要的资源。2、读写结合本身就是传统语文教学的精髓。3、分析学生的写作经验，不难发现写作需要阅读的支持，需要积极的写作态度，需要适当的写作方法指导。4、读写有机体的建立的一个小小创新是努力创造读写双赢的局面。我们基于这样的考虑：

1、在新课程背景下，教师是教材的开发者读写有机体的建立一、读和写应该是一体的二、读和写应该是生长的三、读和写应该是向课外延伸的读写有机体的建立一、读和写应该是一体的二、读和写应该是生长的读和写应该是一体的所谓一体的，就是说读和写不是截然分开的两个系统，它们相互补充，可以双向迁移。读和写应该是一体的所谓一体的，就是说读和写不是截然分开的两个教学案例一、《夸父逐日——在想象中学会想象，认识神话》教学案例一、《夸父逐日——在想象中学会想象，认识神话》课文是一个引子，还是一个样本，又是形成学生文学积淀的载体。我想特别强调的是，不要把“读写结合”理解为简单的“模仿”。它应该展现读和写之间的多重关系和不同时机。课文是一个引子，还是一个样本，又是形成学生文学积淀的载体。1、依托阅读课文，培养语感，

提升语言的表现力。《济南的冬天——传神的语言创造妙境》又如《金色花》

1、依托阅读课文，培养语感，

提升语言的表现力。《济南的冬天2、依托阅读课文，渗透写作技法的指导。《夏感——多感官地表现事物的面貌》。2、依托阅读课文，渗透写作技法的指导。《夏感——多感官地表现3、依托阅读课文，对课文进行二度创作，

拓宽写作样式，积累写作素材。《记承天寺夜游》对承天寺月色图的扩写，《狼》一文中对屠夫回家时走在山路上的夜景的描写，《论语十则》中对孔子说话时的具体语境的想象再造，《化石吟》复原某化石当年的生活世界或以化石的口吻展示它们的心声等等3、依托阅读课文，对课文进行二度创作，

拓宽写作样式，积累写4、依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度

八年级第五单元的单元写作中教学《他们》4、依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度八5、依托阅读课文，关注学生的思维训练，

鼓励学生进行思考和创新。我们要让孩子有思想。有思想的办法一是增长见识，二是提高思维能力。5、依托阅读课文，关注学生的思维训练，

鼓励学生进行思考和创《荷叶母亲》板书：读是贯穿在里面的理清文脉体验情感品味语脉点莲花如愿雨（繁杂繁密）忆红莲渴望莲（白莲红莲）绘雨中莲欢喜叶（倾侧覆盖）赞母亲烦闷仍不适意

不宁的心绪散尽

放心

感动

赞美作业：用你今天学的脉络，自由写一篇文章。《荷叶母亲》二、读和写应该是生长的我们说读写有机化的另一个方面就是说读写这个有机体是生长的，它应该有个新陈代谢推陈出新的螺旋上升的过程。（序列）二、读和写应该是生长的我们说读写有机化的另一个方面就是说读写我们可以这样想象这个教学序列：七年级是一个孩子从稚气走向成熟的时期，童真的美好，想象的美妙应该留给学生，因此这一段的学习尽量保持写作的自然状态，让学生在相对自由的阅读中感受文章的妙趣，学会会话和表达，文体上侧重记叙类作文训练。作文方法的指导隐性地贯穿在阅读教学中。八年级就将作文方法的指导显性地呈现出来，并且辅之以专题的讲座。并要求学生写分析笔记，做些调查报告，文体上侧重推进记叙文写作，突出说明类写作训练。九年级侧重于思辨能力的培养，要求学生能写出自己独特的感受和理解，做些评价和鉴赏，侧重议论类作品的训练，并尝试各种文体的写作，写作上做一点特色和创新。我们可以这样想象这个教学序列：七年级是一个孩子从稚气走向成年级七八九名称兴趣写作针对性写作个性化写作内容摘抄、剪报从身边写起读书笔记生活笔记读后感（某一方面）作品点评（归纳、把握要点）作品评论（内容、形式）生活评论（演绎、类比）有认识有要点中心明确有见识材料有选择、内容典型中心突出多角度认识论点明确辨证认识中心鲜明有创见结构时间顺序（顺序、倒叙）空间顺序综合安排顺序仿写扩写（想象联想）缩写改写续写有头有尾层次分明有详有略突出重点层层深入有波澜有呼应举例说明数据说明制表说明比较说明结构完整详略分明能表现特点总分论证对比论证夹叙夹议语言语句通顺、得体语言简明、准确语言生动，形象、有个性中心句过渡句景物描写人物描写（动作、语言）人物描写（心理）细节描写综合描写年级七八九名称兴趣写作针对性写作个性化写作内容摘抄、剪报从身我们称之为“立足教材，分步规划，一课小写，单元大写”的作文教学系统。我们称之为“立足教材，分步规划，一课小写，单元大写”的作文教分步规划单元目标第一单元描述而不是直接告诉故事的事件（言之有物）；第二单元对所选事件为什么值得记忆，要有自己的看法（言之有理）；第三单元能用形象可感的描写来展现事或物（言之有形）；第五单元为事件的发生和发展必须要有合理的情境（言之有境）；第四、六单元在故事中展开合理的联想和想象（言之有趣）分步规划单元目标第一单元描述而不是直接告诉故事的事件（言之有学期主题学期目标单元目标单元写作任务阅读资源课时目标写作任务兴趣写作学会写故事（记叙类文章）描述而不是直接告诉故事的事件（言之有物）学课文，写作文我变了（描述我变的具体表现）《在山的那边》这个人就是你——关照你心中相似的感受和体验（启）世界上有许多和“我”一样的经历：我的“大海”《走一步，再走一步》观察处境中人的细微表现（仿）模仿文中的人物心理展现方法，想想你挨打时的表现紫藤萝瀑布随着观察的推进，笔下的景物生动而细腻起来（迁）谈谈本文给你带来的启示《童趣》细致入微的观察，将平常的生活故事趣味放大，显示讲故事的本领（引）再现你儿时的一个游戏，说说你是怎么玩的学期主题学期目标单元目标单元写作任务阅读资源课时目标写作任务三、读和写应该是延伸的课内读写有机体的建立是为了更好地向课外延伸，展开课外的阅读和写作。我们是这样做的：1、推荐阅读和自由阅读相结合，指导学生完成读本和写本（怎样做读书笔记）。2、读写有机体成为校本课程的延伸和提升。3、学生自主评价，也为学生阅读和写作拓展了空间。三、读和写应该是延伸的课内读写有机体的建立是为了更好地向课外我们努力把自己的理念做好！做到简易，不易，变易，那么，是一定能取得一点成效！我们努力把自己的理念做好！这是一个比较有代表性的说法徐文雅：足以令你的作品出众的是文字的内涵。提高文字内涵和吸引力的比较基本而有效的办法是阅读。在阅读之中寻求对作品的独到解读是我最喜欢的方法。把这种分析的缜密和创造力扩大到人和事，再加上比较好的心态，写作就真的如此而已了。这是一个比较有代表性的说法徐文雅：足以令你的作品出众的是文字有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。一个人的价值在于他的才华，而不在他的衣饰。生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。读一切好的书，就是和许多高尚的人说话。最聪明的人是最不愿浪费时间的人。有了坚定的意志，就等于给双脚添了一对翅膀。很高兴与大家一起交流作文教学的体会很高兴与大家一起交流作文教学的体会现状随意性(说起来是半壁江山，忙起来就得靠边站）指导缺少策略，甚至完全没有指导的过程现状随意性(说起来是半壁江山，忙起来就得靠边站）在读写交融生长中打造作文教学

——谈语文教学读写有机体的建立在读写交融生长中打造作文教学

——谈语文教学读写有机体的建所谓读写有机体就是说读写是一体的，写既是一种目的，又是一种手段，一种提高学生阅读能力的手段；有机的就是生长的，它应该有个新陈代谢，推陈出新的螺旋上升的过程。所谓读写有机体就是说读写是一体的，写既是一种目的，又是一种手我们基于这样的考虑：

1、在新课程背景下，教师是教材的开发者。在这个名义下，写作资源积极开发的同时我们忘记了课本是最重要的资源。2、读写结合本身就是传统语文教学的精髓。3、分析学生的写作经验，不难发现写作需要阅读的支持，需要积极的写作态度，需要适当的写作方法指导。4、读写有机体的建立的一个小小创新是努力创造读写双赢的局面。我们基于这样的考虑：

1、在新课程背景下，教师是教材的开发者读写有机体的建立一、读和写应该是一体的二、读和写应该是生长的三、读和写应该是向课外延伸的读写有机体的建立一、读和写应该是一体的二、读和写应该是生长的读和写应该是一体的所谓一体的，就是说读和写不是截然分开的两个系统，它们相互补充，可以双向迁移。读和写应该是一体的所谓一体的，就是说读和写不是截然分开的两个教学案例一、《夸父逐日——在想象中学会想象，认识神话》教学案例一、《夸父逐日——在想象中学会想象，认识神话》课文是一个引子，还是一个样本，又是形成学生文学积淀的载体。我想特别强调的是，不要把“读写结合”理解为简单的“模仿”。它应该展现读和写之间的多重关系和不同时机。课文是一个引子，还是一个样本，又是形成学生文学积淀的载体。1、依托阅读课文，培养语感，

提升语言的表现力。《济南的冬天——传神的语言创造妙境》又如《金色花》

1、依托阅读课文，培养语感，

提升语言的表现力。《济南的冬天2、依托阅读课文，渗透写作技法的指导。《夏感——多感官地表现事物的面貌》。2、依托阅读课文，渗透写作技法的指导。《夏感——多感官地表现3、依托阅读课文，对课文进行二度创作，

拓宽写作样式，积累写作素材。《记承天寺夜游》对承天寺月色图的扩写，《狼》一文中对屠夫回家时走在山路上的夜景的描写，《论语十则》中对孔子说话时的具体语境的想象再造，《化石吟》复原某化石当年的生活世界或以化石的口吻展示它们的心声等等3、依托阅读课文，对课文进行二度创作，

拓宽写作样式，积累写4、依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度

八年级第五单元的单元写作中教学《他们》4、依托阅读课文，进行文学文化的积淀，提高写作的思想高度八5、依托阅读课文，关注学生的思维训练，

鼓励学生进行思考和创新。我们要让孩子有思想。有思想的办法一是增长见识，二是提高思维能力。5、依托阅读课文，关注学生的思维训练，

鼓励学生进行思考和创《荷叶母亲》板书：读是贯穿在里面的理清文脉体验情感品味语脉点莲花如愿雨（繁杂繁密）忆红莲渴望莲（白莲红莲）绘雨中莲欢喜叶（倾侧覆盖）赞母亲烦闷仍不适意

不宁的心绪散尽

放心

感动

赞美作业：用你今天学的脉络，自由写一篇文章。《荷叶母亲》二、读和写应该是生长的我们说读写有机化的另一个方面就是说读写这个有机体是生长的，它应该有个新陈代谢推陈出新的螺旋上升的过程。（序列）二、读和写应该是生长的我们说读写有机化的另一个方面就是说读写我们可以这样想象这个教学序列：七年级是一个孩子从稚气走向成熟的时期，童真的美好，想象的美妙应该留给学生，因此这一段的学习尽量保持写作的自然状态，让学生在相对自由的阅读中感受文章的妙趣，学会会话和表达，文体上侧重记叙类作文训练。作文方法的指导隐性地贯穿在阅读教学中。八年级就将作文方法的指导显性地呈现出来，并且辅之以专题的讲座。并要求学生写分析笔记，做些调查报告，文体上侧重推进记叙文写作，突出说明类写作训练。九年级侧重于思辨能力的培养，要求学生能写出自己独特的感受和理解，做些评价和鉴赏，侧重议论类作品的训练，并尝试各种文体的写作，写作上做一点特色和创新。我们可以这样想象这个教学序列：七年级是一个孩子从稚气走向成年级七八九名称兴趣写作针对性写作个性化写作内容摘抄、剪报从身边写起读书笔记生活笔记读后感（某一方面）作品点评（归纳、把握要点）作品评论（内容、形式）生活评论（演绎、类比）有认识有要点中心明确有见识材料有选择、内容典型中心突出多角度认识论点明确辨证认识中心鲜明有创见结构时间顺序（顺序、倒叙）空间顺序综合安排顺序仿写扩写（想象联想）缩写改写续写有头有尾层次分明有详有略突出重点层层深入有波澜有呼应举例说明数据说明制表说明比较说明结构完整详略分明能表现特点总分论证对比论证夹叙夹议语言语句通顺、得体语言简明、准确语言生动，形象、有个性中心句过渡句景物描写人物描写（动作、语言）人物描写（心理）细节描写综合描写年级七八九名称兴趣写作针对性写作个性化写作内容摘抄、剪报从身我们称之为“立足教材，分步规划，一课小写，单元大写”的作文教学系统。我们称之为“立足教材，分步规划，一课小写，单元大写”的作文教分步规划单元目标第一单元描述而不是直接告诉故事的事件（言之有物）；第二单元对所选事件为什么值得记忆，要有自己的看法（言之有理）；第三单元能用形象可感的描写来展现事或物（言之有形）；第五单元为事件的发生和发展必须要有合理的情境（言之有境）；第四、六单元在故事中展开合理的联想和想象（言之有趣）分步规划单元目标第一单元描述而不是直接告诉故事的事件（言之有学期主题学期目标单元目标单元写作任务阅读资源课时目标写作任务兴趣写作学会写故事（记叙类文章）描述而不是直接告诉故事的事件（言之有物）学课文，写作文我变了（描述我变的具体表现）《在山的那边》这个人就是你——关照你心中相似的感受和体验