任务型课堂教学设计

PlanningTask-basedLessons人民教育出版社龚亚夫任务型教学这个名字很多教师已经听说过，但是怎么样在课堂教学中实施任务型教学呢？从我了

什么不是任务呢？Whatarenottasks？*不让学习者只是鹦鹉学舌（donotgiveotherpeople'smeaningto解的情况来看，还有很多认识上的差异。也有很多人认为任务型教学不适合外语教学，也有人认为不适*不是为了显示语言技能合低年级的教学，也有人认为任务型教学不教语法。我们听到很多这方面的消息、说法。最近，我参加了中国教育学会外语教学专业委员会在天津和重庆组织的初中优质课展评。在展评中我就发现很多的教

（arenotconcernedwithlanguagedisplay）师对现在的课堂教学形成了一种固定的理念，或者说一种认识吧，以为在任务型教学的课堂上好像不能讲语言知识，不涉及到语法的教学，就是上来做活动，最后还是以活动结束，好像大家都回避语言知识

*不是墨守成规与人雷同的的处理问题。今天，我就谈一谈任务型语言教学中课堂教学的步骤，供大家参考，一起来研究。最后，我想留一些时间给大家提问。如果教师们有什么问题，就可以记在纸上，最后我们再来讨论。任务型教学特点是什么？Whataretasks？*意义的表达是第一位的（Meaningisprimary.）*需要解决交际中的问题

（arenotconformity-oriented）*不是为了做机械性的操练（arenotpractice-oriented）*不是为了学习某些句型结构硬把语言排列到材料之中（donotembedlanguageintomaterialssothatspecificstructurescanbefocusedup（Therearesomecommunicationproblemsto与实际生活的活动相似（Thereissomesortofrelationshiptocomparablereal-worldactivities.）最受关注的是完成任务（Taskcompletionhassomepriority.）任务的评价取决于结果（Theassessmentofthetaskisintermsof

上的对话：A：Whendoyoudomorningexercises？B：Idomorningexercisesat6∶30．A：Whendoyouplaysports？B：Iusuallyplaysportsat3∶30．…任务型教学有大家共认的一些特点：第一，所谓任务首先关心的不是语言的形式，关心的是语言

的意义，也就是所表达的意义、意思。第二，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些

上只是显示了语言技能，并不是真正的交流。因为，学生互相都知道对方将问什么，也知道自己该回生活中的真实情景。第三，关注的是能把任务完成。在过去的教学中，我们往往关注的是学生是否语言

什么。任务型活动中不要求所有的人都是一致的，都做成一样的。比如上面的对话，对话中学生就可上有错误，不大关注语言内容的变化。也就是说，学生说出一句话来，内容能不能表达正确，能不能表

说出不同的晨练和做运动的时间。任务型活动中一定要离开文本，而去灵活地运用所学习和掌握的语言达出想要表达的东西，能不能表达出来想要了解的情况，这是我们最关心的。第四，这个任务做的好坏

是要看它有没有outcome，有没有一个结果，也就是说是否做成了一件事情。这几条表达的意思就是任

就可以根据自己的实际情况或自己的选择进行对话，而不是大家都说同样的话，都说同样的句子。务型教学所要关注的是学生的活动是要有意义，是要有目的，是要做成一件事情，是为了做成一件事情而进行活动，而不仅仅是机械进行语言操练，这是任务型教学的基本理念。 任务型教学一般分为三个阶段ThreePrincipalPhases -predicting（i．e．askinglearnerstobrainstormingalistofwordsrelatedtothetasktitleortopic）*Pre-taskphaseBrainstorming*During-taskphase

问学生早上会做什么。学生就会想我早上可能会吃早饭，做早操，上学等。然后问上午和下午会做什么学生就会想我上午和下午会做什么。那晚上会做什么呢？学生就可能会说watch*Post-taskphase

dinner任务前一般做些什么事情呢？

可能要做的事情。这个时候，我们再教给学生一些词汇和短语，如havebreakfast，takeanap，domorningexercises，playsports，havedinner，就为后继活动做了铺垫。从这里可以看出，任务型Pre-taskphase

和知识。*Ongeneralcognitivedemandsofthetask在brainstorming对任务要求的总体感知

言的积累就是任务型教学任务前活动的目的。*Anemphasisonlinguisticfactors

语言知识时，不是一个单词一个单词地记忆，而是把它们同自己已经知道的一些事情联系起来。比如关注语言因素

上高一第一单元friendship时，问学生遇到这个词时你们脑海里还出现了哪些词汇？学生们就可能联Supportinglearnersinperformingatasksimilarasthetasktheywillperforminthe

Duringtaskphaseofthelesson

就可以建立起这种association，这样学生才能有意识去学，关注今天所谈的话题，才能有话可说。但让学生做一些在后备完成任务时需要的准备工作

是，如果一上课教师就对学生们说今天我们谈友谊，学生可能就不知道谈论什么。因此，激活很重要学生要对任务要求要有整体感知，要知道今天要做什么事，要学什么内容，为什么要学习这些内

比如，在小学教材中有关于transportation的内容。看到这个题目，学生就可能想自己家里人、容。经过这一阶段，学生才能去关注，才能有awareness，有意识地关注。我们经常会看到教师在上课

朋友都采用什么方式去上班，可能会想到有的骑自行车，有的做公交车，有的坐地铁，有的走路，这的时候说：“同学们，现在我们听录音。”接着打开录音机开始放音。学生这时就不知道听录音的目的

在客观上就启发了学生的思维。总而言之，这个阶段是非任务阶段，但有助于训练学生的思维。这个是什么，也不知道该去关注哪些方面的内容，是听这是英国英语还是美国英语，是听男声还是女声，是

听有凡个人说话，是在什么场景中发生的，都不清楚。而任务型教学就是要在这一阶段明确听的目的，

的句型，给了学生一个模式，一个model，学生就可观察这个model并模仿进行机械操练。这时，学生到底要做什么。任务前就是要学生都知道今天我们想要做什么事情，完成什么任务，达到什么目的，要

了解了内容，而且所提供的几个句子相对比较简单，学生是可以做得出的。让学生做一些与后面内容相关的一些事情。有人把它叫作enablytask，就是让学生对将要做的事情有一点感性的认识，有一个明确的目的。任务前阶段中非任务准备活动通过大脑风暴组建思维图Pre-taskphaseNon-taskpreparationactivities-brainstorming大脑风暴

任务前活动的作用Pre-taskphase*Providingamodel提供一个示范Askingstudentstoobserveamodelofhowtoperformthetask模式*Performingasimilartask完成一个简单的任务Simplyobservingothersperformataskcanhelpreducethecognitiveloadonthelearners.-mindmap思维图Addressinglinguisticdemandsofattach

Skehan这个阶段就是观察别人做这些事情也可能看教师和学生做的这个练习mode比如教师在早上 Promoteadeeplevelofprocessingwhenstudentsareaskedtomanipulateworsrelate经常问学生whendidyougotupevery学生可能回答Igotupatseven当教 themtootherwordsandtotheirownexperiences，andthenjustifytheirchoices，these师问第二个学生的时候，这个学生就可能回答Igotupatsix学生在观察教师和同学进行 associationsarereinforced．（SOkmen）这一问答的时候就要思考根据自己的实际情况如何回答。在这种情况下，就可以让学生写下来自己的回答。然后，教师要求学生进行Pairwork，互相交换所写的内容并进行问答练习，在这一过程中学生就

Whatisit？Astirrupissilver．Astirrupisstrong．Astirrupismadeofiron．Astirrup逐渐熟悉了所要学习的句型、结构等方面的语言知识了。

hasaflatbottom．Astirrupisusedtoputyourfootintowhenyourideahorse．（Nation1990关注语言知识块

是月份。在课堂上教师就问学生WhenisyourMulti-wordunits，chunksoflanguage，lexicalchunks*Collocation习惯搭配

说几月，教师就可以在黑板上写上他们所需要的月份名称；然后要求他们把各自的出生日期写在本上交换提问。这样，学生在练习的过程中就认知了这些表示月份的单词，很可能激发起他们的学习兴趣因为他们能直观地感受这些单词的作用。如果教师一开课就给学生们说今天我们要学习表示月份的单词，然后就开始逐一教学这些单词，学生们就很可能会想又是学习生词，表现出畏难情绪。然后教师*Phrasalverbs常用短语

Sentenceframes句子结构

现在还没有轮到我呢，不着急。上课一开始就告诉学生今天我们谈论birthday，甚至可以对学生说人Socialformula社交套话

*Discoursemaker语段连接词

个本来记录在这个月份有多少学生出生，统计成一个表格。这时，学生们表面上是在做统计工作，完如前所述，单词记忆可以组织一串一串地进行。所采用的教学方法叫chunksof

Pair-work成块成块地，成段成段地去教学。小学阶段有很多的chunks，学生可以有节奏地记忆语言。在这种整

本上的句型：whenisyourbirthday？Mybirthdayis…？练习这十二个月的名称。可以成对进行体记忆的基础上，学生就可以整体地去表达，而不是单个地去表达了。一位教师曾经给我说，他观看了

小组进行，组与组之间进行。当然，有些班的容量比较大，可能活动起来需要一些具体的措施。如果一节课堂教学。教学内容是几个动物单词。授课教师就用汉语配合来教学这几个单词。这位教师在课堂

505012上就给学生示范读：小猫小猫是cat，小狗小狗是dog。学生就跟着念。当别人问某个学生小猫怎么说

活动量大大增加。在初中课本单元教材中2a，2b，2c时，他就“小猫小猫是cat”这样来回答。这一方面说明学生学习略显死板，但另一方面也说明整体记

忆的可能性。我在教我女儿学英语的时候指着图画给她说这是一条蛇，那是一本书……然后我再指着

总结。从这一过程可以看出任务型教学不是不讲语法，而是将语法的学习渗透到语言教学中了。图问她的时候她就说“条蛇，本书……”，尽管教她的时候并没有刻意地去这么教。这些都说明整体记《英语周报（高中教师版》20040811004版忆活动的可能性和可行性。前一段时间我看到一些记忆单词的卡片，就是将词汇放到一定的语境中整体是教师们没有能引导学生把自己已有的知