植物的营养器官-叶课件

植物的营养器官—叶【ppt】56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗植物的营养器官—叶【ppt】植物的营养器官—叶【ppt】56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第三章种子植物的营养器官叶第三节叶(leaf叶的生理功能和经济利用()光合作用(photosynthesis):绿色植物(主要是在叶内)吸收日光能量,利用氧化碳和水,合成有机物,并释放氧气的过程,称为光合作用CO2+H2O→CH2O+O2↑初中阶段是青少年的人生观与世界观形成的重要时期，这个阶段的教育会对他们后期的理想追求、价值观念及审美情趣产生决定性的影响。知识经济的时代要求受教育者必须具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识以及开阔的视野，还有语文教学范围内要具备的多方面基本能力。语文课堂正是这一切的实践者与承载者，所以课程环境与实践方法的探索显得尤为重要。目前的中学教育还停留在过去陈旧的教育模式之中，应试的底色并没有完全改变，学生的思维还在被应试这根绳索紧紧束缚，因此，初中语文的教学应该进行彻底的转变才能适应新形式下的新要求。语文教学的外延是生活，有些语文教师在教学过程中局限于课本知识，使原本应该与生活实际紧密相连的语文，脱离了它的本体。难免造成枯燥乏味的感觉，导致学生的厌学心理。语文课堂也应该是一个集文化、知识、美感、情趣于一体的课堂，在教学过程中，要想使语文课堂呈现出其本应具有的魅力，就必须设法营造良性的、具有人文精神的课程环境中。这种营造则取决于教师与学生的共同努力。首先，教师在备课时应准确理解篇章，认真反思课文内在的情感审美观念。上好一节课的关键在于备课，备课的关键在于对篇章的准确解读及对自己所讲文章相关联的自身文化观念、价值观念及情感审美观念的反思。在教学中我们发现，部分老师常用不无偏狭的文化观与价值观讲授课文，对学生在知识接受过程中造成某种程度的误导。例如《藤野先生》，这篇文章的主旨是表达对恩师的怀念，有的老师在课堂上因为藤野先生是日本人，对文本内容任意延伸，把自己的成见不加梳理的讲给学生。于是，以日本的军国主义史观为授课背景，联系近代中日的外交状况以及南京大屠杀的历史事实，表达对日本人的痛恨，掀起强烈的民族主义复仇情绪，从而使主题与授课过程完全背离。例如《我的叔叔于勒》，莫泊桑的这篇文章在于表现社会关系中的人情关系。文章中所要阐释的中心内容应该是个体家庭成员在特定境遇或者社会环境中的亲远关系，从而提出批评。我们很多老师在备课时把个体家庭结构变成共性，从而使主题变为资本主义社会的人情关系是金钱关系。这种判断是否准确，是值得商榷的。在《羚羊木雕》这篇文章中，教学参考对主旨的解释是父母与女儿在送礼物这个事件中都有所欠缺，强调了沟通的重要性。今天，我们看到人群中伦理道德底线的萎缩状况，或许与教育有关。因此，准确解读课文是上好一堂语文课的关键所在，在这个特定的时期，也是青少年的人生观、世界观与价值观的重要时期，教师对作品的误读必定会导致学生对人生观、世界观与价值观的误读。其次，师生互动贯穿整个课堂，形成动态的课堂环境。实现教学过程中的师生真实的平等对话和互动是营造良好的课程环境的重要方法。教师可以把自身与学生的角色进行置换，进行多样化的课堂教学试验演示，从而使课堂教学的单一模式得到改变。创新思维与创新能力在初中年龄层面的建立，是与教师给学生在课堂的想象空间与活动空间相关联。也就是说教师能给学生的开放性思维与开放性的话语权有多大。解决问题的关键是教师来自传统课堂的文化权力与课堂主体权威的角色转变、及问题设置和解答的所谓“唯一正确”的答案模式的根本变置。否则，所有的讨论都可能徘徊在窗户外面。布贝尔认为，“教学过程应该是一个平等的、独立的主题，而现在教师是第二个统治者，学生是接受的对象，是教师的‘个人专制’和‘非人格化的指示专制’的对象”。①要让学生展开思维说话，因为文科的教育是标准、统一的教育，更是多样化、个性化的教育。“进”的反义词是退，但“出”也没有错。一部《红楼梦》说尽分流，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，谎言家看见宫闱秘事，毛泽东看到的是封建社会的没落画卷……。丰富与多样是文学的生命，教师用“唯一正确”或者以启发引入“唯一正确”是不合适的，都将导致课堂的僵化与学生的失语。创造性思维往往是在学生亢奋与激情的话语环境中渗出的，僵化与失语的课堂无疑是温度超低的铁箱，残酷的把流动的水变成冰。亢奋与激情的话语环境源自师生间相对平等自由与信任的情感背景，老师和学生无论在课堂与课外都该是自然亲和的关系，自然、亲和是学生与老师拥有真实话语的基础、是课堂互动的关键。再次，激励学生培养研究性学习的思维方法和终身学习的学习理念。问题意识与创新意识是天性，研究性学习是实现这一天性的羽翼。遗憾的是大多孩子心灵的这扇窗户还没有来得及打开，就永远被文化制度、家庭教育与学校教育的枷锁封死。研究性学习的核心内容是探索，而我们的孩子目前的在校状况是，“不愿抬头、不愿说话、不愿学习、不愿思考”。非宽松环境与非主动接受的教育状况，是学生对学习产生永久性的厌倦，同时这也是限制终身学习最致命的因素。因此，教师可以变“唯一正确”的答案教育模式为承认学生的探究性学习思维的多样性与合理性，不仅应对每堂课、每个问题的探究学习过程与学生的思维与手动活动结果的进行展示与反思，也应在课后对学生进行读书思考方面的指导，增强学生对知识的掌握能力和对社会、人生的认知能力。随着时代的变化，知识也是在不断的变化，社会在进步，知识也同时在不断更新。所以，要当好一名教师，自身首先要坚持学习，要在学识、眼界、思维上紧跟时代的步伐，然后给学生树立终身学习的学习理念。实验创新教育，就是要求我们在实验教学中，抛开旧的教学方法和手段，创造新的、具有活力的、符合人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的一种新的实验教学的方法和过程。一、收集材料，为实验创造良好的条件（一）收集现成的实验器材平时应让学生广泛的收集生活中的一些原料、器材，既能弥补课堂实验器材的不足，又能培养自己良好的生活习惯，更能为自己做实验创造良好的条件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、铁钉、导线、放大镜、磁铁、纸板、废旧玩具弹簧、干电池等。（二）可以自制实验器材对于有实验操作的实验课，学校没有现存的仪器时，教师可发动学生自己动手制作实验器材，这样做不仅能避免教学的枯燥乏味，更主要的是能激发学生的学习兴趣，培养创造能力。若选中学生的作品进行教学，那效果则会更佳。二、对学生实验操作能力的创新（一）放手让学生自己动手实验操作是感知的充分体现，要使它真正变为理性的东西，还必须经过加工、分析、整理，才能真正得以巩固提高，学以致用。而中学生好奇、好动，具体形象思维占优势等心理特征，正确恰当地引导学生进行实验操作是必要的，例如在传授《氧气》这一知识点的时候，为使学生通过实验，亲自得出氧气能支持燃烧的性质，我让学生分组实验，亲自进行操作，得出实验结果，并总结结论。（二）让学生在操作中“创作”在实验操作中，亦可对学生进行自由“创作”。有一些实验对于不同学生有着不同的思路，有着创新的设计和方法。虽然这中间可能只有几种方法更科学，质量更高，但只要是正确的，我们都应该肯定。因为它们也是经过学生巧妙设计的。对于它的肯定，无疑更增加了学生的积极意识。（三）抓住学生特性，“玩”中激发求知兴趣在教学《水的净化》时，学生对此感觉特别好奇，特别是动动手的活动，更加吸引着他们探索。那么，在做酒精灯使用和水的过滤实验时就可以列出以下分析题目：（1）点燃酒精灯时，为什么要从灯芯下面点燃？（2）加热时，为什么要放在外焰？为什么试管要倾斜，管口不能对着人？（3）熄灭酒精灯时，为什么不能用嘴吹，要用灯帽倾斜盖灭？（4）水过滤倾倒液体时为什么要贴着玻棒倾倒液体？（5）过滤时，漏斗的柄为什么要紧贴烧杯壁？（6）经过过滤的液体是纯净的吗？为什么？还要经过处理吗？这样让学生在动手实践中有意识地激发学生求知的兴趣，去分析这些现象和结果，不仅充分调动了学生主观能动性，更重要的是，提高了学生独立分析问题的能力。（四）在自由的环境中给学生自主的空间（1）让学生自己决定怎么做和做什么。如：启发学生自己提出探究的问题；自己设计探究问题的实验；亲自获取有关事实……培养探究问题的自我意识。（2）打破传统的实验方式。如：实验室的四人小组，他改变了传统的面对背的座位排列，便于学生的观察；实验和讨论，便于学生问的传递。但根据不同的教学内容，桌椅的编排还可以灵活机动，如围成半圆形或圆形等。（3）为了便于学生学习上的交往，可允许他们下位走动。（4）在保证安全的情况下，尽可能带学生到社会，到大自然中去。亦可结合实验课内容的教学，给假期要外出旅游的学生布置一些相应的旅游作业，参观和考察一些历史古迹等。把新奇的发现带回来，让同学相互交流，有利于开阔视野，增长见识，拓宽知识面。三、实验的延伸、补充和拓展教学特别注重指导学生在观察、实验、调整等实践活动中获取知识，发展能力，培养思想情感。（一）选择自己的“典型”教材是一个载体，教材中涉及的实验材料和方法，是选取了“典型”。同一个实验用其他材料和方法来替代，同样能达到教学编制的要求。这就是自己的“典型”。我们要大力提倡学生课后对效果不明显的实验进行改进和替代。如“分子基本性质”实验，有的学生就设计用包谷和沙子相互混合代替课本上的实验。（二）延伸操作实验有些实验的实践活动，实验时间长，操作有一定难度，可以把这些内容延伸到家庭、社会中去。如：自制净水器，认识干电池等实验就需要学生、家长、教师三方面配合才能完成。四、学生实验兴趣的培养化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该探讨的问题。（一）妨碍学生实验兴趣发展的原因分析（1）实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。（2）考试作为一种外部激励手段是有一定作用的。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。（3）教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验?x器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。总之，实验教学和其它课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。（二）激发实验兴趣和学习动机实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长。让全体学生“好学化学、学好化学”，从而达到全面提高教育教学质量的效果。植物的营养器官—叶【ppt】56、极端的法规，就是极端的不公1第三章种子植物的营养器官叶第三章种子植物的营养器官2第三节叶(leaf叶的生理功能和经济利用()光合作用(photosynthesis):绿色植物(主要是在叶内)吸收日光能量,利用氧化碳和水,合成有机物,并释放氧气的过程,称为光合作用CO2+H2O→CH2O+O2↑第三节叶(leaf3光合作用二氧化碳矿元素2014-11-23鋒学院生命科学系光合作用4蒸腾作用(transpiration)■蒸腾作用:水分以气体状态从体内通过生活的植物体表面,散失到大气中的过程,称为蒸腾作用。2014-11-23蒸腾作用(transpiration)5吸收、繁殖作用2014-11-23吸收、繁殖作用6(四)叶的经济利用食用:青菜、卷心菜、菠菜、芹菜、韭菜药用:毛地黄、颠茄工业用:提取糖苷(甜叶菊)、香精(香叶天竺葵,留兰香)、饮料(茶叶)、制绳(剑麻,棕榈)、制扇(蒲葵)观赏用:观叶植物(四)叶的经济利用7叶的形态()叶的组成叶片:叶的主要部分。叶柄:承受叶片,将叶片展布在各空间位置上,叶柄并与茎相连。液芽托叶:叶的附属物,结构托叶似叶片。完全叶:三者都有的叶。不完全叶:三者缺少一或二部分的叶。2014-11-23叶的形态8叶尖bladeorlamina叶片margin叶缘md主脉lateralveins侧脉叶柄stipules托叶茎叶尖9(叶片的形态形针形披针形矩圆形椭圆形卵形圆形条形匙形扇形镰形肾形2014-11-23(叶片的形态102.叶尖人AAAA卷须状芒尖尾状渐尖骤凸钝形MR凸尖微凸凹缺倒心形2014-11-232.叶尖11植物的营养器官—叶课件12植物的营养器官—叶课件13植物的营养器官—叶课件14植物的营养器官—叶课件15植物的营养器官—叶课件16植物的营养器官—叶课件17植物的营养器官—叶课件18植物的营养器官—叶课件19植物的营养器官—叶课件20植物的营养器官—叶课件21植物的营养器官—叶课件22植物的营养器官—叶课件23植物的营养器官—叶课件24植物的营养器官—叶课件25植物的营养器官—叶课件26植物的营养器官—叶课件27植物的营养器官—叶课件28植物的营养器官—叶课件29植物的营养器官—叶课件30植物的营养器官—叶课件31植物的营养器官—叶课件32植物的营养器官—叶课件33植物的营养器官—叶课件34植物的营养器官—叶课件35植物的营养器官—叶课件36植物的营养器官—叶课件37植物的营养器官—叶课件38植物的营养器官—叶课件39植物的营养器官—叶课件40植物的营养器官—叶课件41植物的营养器官—叶课件42植物的营养器官—叶课件43植物的营养器官—叶课件44植物的营养器官—叶课件45植物的营养器官—叶课件46植物的营养器官—叶课件47植物的营养器官—叶课件48植物的营养器官—叶课件49谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基50植物的营养器官—叶【ppt】56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗植物的营养器官—叶【ppt】植物的营养器官—叶【ppt】56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗第三章种子植物的营养器官叶第三节叶(leaf叶的生理功能和经济利用()光合作用(photosynthesis):绿色植物(主要是在叶内)吸收日光能量,利用氧化碳和水,合成有机物,并释放氧气的过程,称为光合作用CO2+H2O→CH2O+O2↑初中阶段是青少年的人生观与世界观形成的重要时期，这个阶段的教育会对他们后期的理想追求、价值观念及审美情趣产生决定性的影响。知识经济的时代要求受教育者必须具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识以及开阔的视野，还有语文教学范围内要具备的多方面基本能力。语文课堂正是这一切的实践者与承载者，所以课程环境与实践方法的探索显得尤为重要。目前的中学教育还停留在过去陈旧的教育模式之中，应试的底色并没有完全改变，学生的思维还在被应试这根绳索紧紧束缚，因此，初中语文的教学应该进行彻底的转变才能适应新形式下的新要求。语文教学的外延是生活，有些语文教师在教学过程中局限于课本知识，使原本应该与生活实际紧密相连的语文，脱离了它的本体。难免造成枯燥乏味的感觉，导致学生的厌学心理。语文课堂也应该是一个集文化、知识、美感、情趣于一体的课堂，在教学过程中，要想使语文课堂呈现出其本应具有的魅力，就必须设法营造良性的、具有人文精神的课程环境中。这种营造则取决于教师与学生的共同努力。首先，教师在备课时应准确理解篇章，认真反思课文内在的情感审美观念。上好一节课的关键在于备课，备课的关键在于对篇章的准确解读及对自己所讲文章相关联的自身文化观念、价值观念及情感审美观念的反思。在教学中我们发现，部分老师常用不无偏狭的文化观与价值观讲授课文，对学生在知识接受过程中造成某种程度的误导。例如《藤野先生》，这篇文章的主旨是表达对恩师的怀念，有的老师在课堂上因为藤野先生是日本人，对文本内容任意延伸，把自己的成见不加梳理的讲给学生。于是，以日本的军国主义史观为授课背景，联系近代中日的外交状况以及南京大屠杀的历史事实，表达对日本人的痛恨，掀起强烈的民族主义复仇情绪，从而使主题与授课过程完全背离。例如《我的叔叔于勒》，莫泊桑的这篇文章在于表现社会关系中的人情关系。文章中所要阐释的中心内容应该是个体家庭成员在特定境遇或者社会环境中的亲远关系，从而提出批评。我们很多老师在备课时把个体家庭结构变成共性，从而使主题变为资本主义社会的人情关系是金钱关系。这种判断是否准确，是值得商榷的。在《羚羊木雕》这篇文章中，教学参考对主旨的解释是父母与女儿在送礼物这个事件中都有所欠缺，强调了沟通的重要性。今天，我们看到人群中伦理道德底线的萎缩状况，或许与教育有关。因此，准确解读课文是上好一堂语文课的关键所在，在这个特定的时期，也是青少年的人生观、世界观与价值观的重要时期，教师对作品的误读必定会导致学生对人生观、世界观与价值观的误读。其次，师生互动贯穿整个课堂，形成动态的课堂环境。实现教学过程中的师生真实的平等对话和互动是营造良好的课程环境的重要方法。教师可以把自身与学生的角色进行置换，进行多样化的课堂教学试验演示，从而使课堂教学的单一模式得到改变。创新思维与创新能力在初中年龄层面的建立，是与教师给学生在课堂的想象空间与活动空间相关联。也就是说教师能给学生的开放性思维与开放性的话语权有多大。解决问题的关键是教师来自传统课堂的文化权力与课堂主体权威的角色转变、及问题设置和解答的所谓“唯一正确”的答案模式的根本变置。否则，所有的讨论都可能徘徊在窗户外面。布贝尔认为，“教学过程应该是一个平等的、独立的主题，而现在教师是第二个统治者，学生是接受的对象，是教师的‘个人专制’和‘非人格化的指示专制’的对象”。①要让学生展开思维说话，因为文科的教育是标准、统一的教育，更是多样化、个性化的教育。“进”的反义词是退，但“出”也没有错。一部《红楼梦》说尽分流，经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，谎言家看见宫闱秘事，毛泽东看到的是封建社会的没落画卷……。丰富与多样是文学的生命，教师用“唯一正确”或者以启发引入“唯一正确”是不合适的，都将导致课堂的僵化与学生的失语。创造性思维往往是在学生亢奋与激情的话语环境中渗出的，僵化与失语的课堂无疑是温度超低的铁箱，残酷的把流动的水变成冰。亢奋与激情的话语环境源自师生间相对平等自由与信任的情感背景，老师和学生无论在课堂与课外都该是自然亲和的关系，自然、亲和是学生与老师拥有真实话语的基础、是课堂互动的关键。再次，激励学生培养研究性学习的思维方法和终身学习的学习理念。问题意识与创新意识是天性，研究性学习是实现这一天性的羽翼。遗憾的是大多孩子心灵的这扇窗户还没有来得及打开，就永远被文化制度、家庭教育与学校教育的枷锁封死。研究性学习的核心内容是探索，而我们的孩子目前的在校状况是，“不愿抬头、不愿说话、不愿学习、不愿思考”。非宽松环境与非主动接受的教育状况，是学生对学习产生永久性的厌倦，同时这也是限制终身学习最致命的因素。因此，教师可以变“唯一正确”的答案教育模式为承认学生的探究性学习思维的多样性与合理性，不仅应对每堂课、每个问题的探究学习过程与学生的思维与手动活动结果的进行展示与反思，也应在课后对学生进行读书思考方面的指导，增强学生对知识的掌握能力和对社会、人生的认知能力。随着时代的变化，知识也是在不断的变化，社会在进步，知识也同时在不断更新。所以，要当好一名教师，自身首先要坚持学习，要在学识、眼界、思维上紧跟时代的步伐，然后给学生树立终身学习的学习理念。实验创新教育，就是要求我们在实验教学中，抛开旧的教学方法和手段，创造新的、具有活力的、符合人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的一种新的实验教学的方法和过程。一、收集材料，为实验创造良好的条件（一）收集现成的实验器材平时应让学生广泛的收集生活中的一些原料、器材，既能弥补课堂实验器材的不足，又能培养自己良好的生活习惯，更能为自己做实验创造良好的条件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、铁钉、导线、放大镜、磁铁、纸板、废旧玩具弹簧、干电池等。（二）可以自制实验器材对于有实验操作的实验课，学校没有现存的仪器时，教师可发动学生自己动手制作实验器材，这样做不仅能避免教学的枯燥乏味，更主要的是能激发学生的学习兴趣，培养创造能力。若选中学生的作品进行教学，那效果则会更佳。二、对学生实验操作能力的创新（一）放手让学生自己动手实验操作是感知的充分体现，要使它真正变为理性的东西，还必须经过加工、分析、整理，才能真正得以巩固提高，学以致用。而中学生好奇、好动，具体形象思维占优势等心理特征，正确恰当地引导学生进行实验操作是必要的，例如在传授《氧气》这一知识点的时候，为使学生通过实验，亲自得出氧气能支持燃烧的性质，我让学生分组实验，亲自进行操作，得出实验结果，并总结结论。（二）让学生在操作中“创作”在实验操作中，亦可对学生进行自由“创作”。有一些实验对于不同学生有着不同的思路，有着创新的设计和方法。虽然这中间可能只有几种方法更科学，质量更高，但只要是正确的，我们都应该肯定。因为它们也是经过学生巧妙设计的。对于它的肯定，无疑更增加了学生的积极意识。（三）抓住学生特性，“玩”中激发求知兴趣在教学《水的净化》时，学生对此感觉特别好奇，特别是动动手的活动，更加吸引着他们探索。那么，在做酒精灯使用和水的过滤实验时就可以列出以下分析题目：（1）点燃酒精灯时，为什么要从灯芯下面点燃？（2）加热时，为什么要放在外焰？为什么试管要倾斜，管口不能对着人？（3）熄灭酒精灯时，为什么不能用嘴吹，要用灯帽倾斜盖灭？（4）水过滤倾倒液体时为什么要贴着玻棒倾倒液体？（5）过滤时，漏斗的柄为什么要紧贴烧杯壁？（6）经过过滤的液体是纯净的吗？为什么？还要经过处理吗？这样让学生在动手实践中有意识地激发学生求知的兴趣，去分析这些现象和结果，不仅充分调动了学生主观能动性，更重要的是，提高了学生独立分析问题的能力。（四）在自由的环境中给学生自主的空间（1）让学生自己决定怎么做和做什么。如：启发学生自己提出探究的问题；自己设计探究问题的实验；亲自获取有关事实……培养探究问题的自我意识。（2）打破传统的实验方式。如：实验室的四人小组，他改变了传统的面对背的座位排列，便于学生的观察；实验和讨论，便于学生问的传递。但根据不同的教学内容，桌椅的编排还可以灵活机动，如围成半圆形或圆形等。（3）为了便于学生学习上的交往，可允许他们下位走动。（4）在保证安全的情况下，尽可能带学生到社会，到大自然中去。亦可结合实验课内容的教学，给假期要外出旅游的学生布置一些相应的旅游作业，参观和考察一些历史古迹等。把新奇的发现带回来，让同学相互交流，有利于开阔视野，增长见识，拓宽知识面。三、实验的延伸、补充和拓展教学特别注重指导学生在观察、实验、调整等实践活动中获取知识，发展能力，培养思想情感。（一）选择自己的“典型”教材是一个载体，教材中涉及的实验材料和方法，是选取了“典型”。同一个实验用其他材料和方法来替代，同样能达到教学编制的要求。这就是自己的“典型”。我们要大力提倡学生课后对效果不明显的实验进行改进和替代。如“分子基本性质”实验，有的学生就设计用包谷和沙子相互混合代替课本上的实验。（二）延伸操作实验有些实验的实践活动，实验时间长，操作有一定难度，可以把这些内容延伸到家庭、社会中去。如：自制净水器，认识干电池等实验就需要学生、家长、教师三方面配合才能完成。四、学生实验兴趣的培养化学是一门以实验为基础的学科。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的化学现象，积极探索化学奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，是我们化学教师应该探讨的问题。（一）妨碍学生实验兴趣发展的原因分析（1）实验课的内容与形式不能很好地调动学生的积极性。学生最感兴趣的是那些有所了解却又非完全已知、能够引起思考的东西，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果的特点，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。此外，实验课也大都是“填鸭式”的，即教师与教材设计好了一切，为保证实验正常进行，教师准备得较多较细，学生只管“照方抓药”，根本谈不上独立思考。实验室开放时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。（2）考试作为一种外部激励手段是有一定作用的。虽然近年来一再强调重视并加强实验教学改革，但从考核学生成绩、评价学生素质的标准与方法上仍反映出偏重理论课、轻视实验课的倾向。在这种情况下，学生不得不将大部分精力与时间用于理论课学习。上实验时，心中无数，只求机械地模仿教师的操作过程完成实验，很少考虑实验原理、实验中出现的各种问题、实验结果的处理等。长此以往，化学实验也就失去了培养学生能力的意义。（3）教师重视实验，严格要求学生是十分必要的，但教师的教育、教学思想和策略不当，也是妨碍学生兴趣发展的主要因素。过分强调实验?x器珍贵的做法，会给学生增加心理负担，使不少学生做实验时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实验。还有的教师过分强调试剂药品的毒害作用，使学生产生恐惧心理，实验时采取避而远之的态度。教师在实验中应以身示范，培养学生的自信心和勇于探索的精神，不应人为增添实验的“紧张”气氛。教师在提示过药品用量、实验操作规范以后，就应该放手让学生去做，同时加强巡视指导，给学生带来鼓励和安全感。总之，实验教学和其它课堂教学一样，如何从情感陶冶、示范引导等方面给学生创造良好的学习氛围，减轻或消除学生实验时的心理障碍，是教师应认真重视的。（二）激发实验兴趣和学习动机实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长。让全体学生“好学化学、学好化学”，从而达到全面提高教育教学质量的效果。植物的营养器官—叶【ppt】56、极端的法规，就是极端的不公51第三章种子植物的营养器官叶第三章种子植物的营养器官52第三节叶(leaf叶的生理功能和经济利用()光合作用(photosynthesis):绿色植物(主要是在叶内)吸收日光能量,利用氧化碳和水