地理教学论第五章中学地理教材分析课件

第五章中学地理教材分析第一节地理教材分析的一般原理第二节初中地理教材的整体分析第三节高中地理教材的整体分析第五章中学地理教材分析第一节地理教材分析的一般原第一节地理教材分析的一般原理一、地理教材分析的基本原则1、“课标本位”原则以课程标准为依据分析教材的课标内容呈现、水平层次、表达方式等。

不同教材的课标契合方式不同。如湘教版和鲁教版。

第一节地理教材分析的一般原理一、地理教材分析的基本原则2、教材分析的系统性原则运用系统的观念与方法分析教材的整体结构和功能。分析各组成部分之间的内在联系。

如年级课程、章节内容、智能要素、目标构成等。3、教材分析的教学性原则分析地理教材中具有教学逻辑或隐含的引发教学活动的形式、内容及其相互关系。

或者说：教材性可视为依据教材进行教学设计的可行性。2、教材分析的系统性原则4、教材分析的开放性原则把教材的地理科学世界与学生的生活世界、生产与实践相联系。4、教材分析的开放性原则二、地理教材分析的基本模式1、地理教材分析的本体模式以教材为依据，梳理教材内容，阐释教材的学科逻辑，把握教材的架构，为组织教学活动提供依据。

其工作步骤是在通读教材的基础上，概括教材内容的主体结构，简要说明教材的内容联系。

运用方便，但易忽视学生的已有经验。二、地理教材分析的基本模式1、地理教材分析的本体模式2、地理教材分析的要素模式根据教材的构成要素分析教材。先按教学目标要素或表达形式要素分析教材的结构，再分析教材的教学内容的主体结构及其功能，简要说明教材要素与教学过程的联系。（知识要素、技能要素、能力要素、品德要素等。叙述式课文、图像式课文等）2、地理教材分析的要素模式3、教材分析的整体模式以课标为依据，分析教学内容在课程与教材中的地位，教学内容的组成与联系，学生已有的经验，教学的重点和难点。以及教材的呈现方式等。

基本步骤是：解读课标、分析教材内容在课程与教材中的地位、分析教学内容的内在联系、分析教材内容与学生经验的联系（外部联系）、分析教材内容的重点和难点。3、教材分析的整体模式第二节初中地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）的理论与实践探索

教材的整体分析以册为单位，从教材的时代背景——指导思想、内容结构——呈现方式等方面分析归纳教材的整体特征。第二节初中地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）

一、新课程理念的挑战课程改革纲要课程方案课程标准教材教学评价新的课程观新的教材观新的教学观一、新课程理（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。

具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心2、新的课程观：以学生发展为本以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。课程建构要从宏观与微观两个层面贯彻以学生发展为北的理念：2、新的课程观：以学生发展为本以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以（二）新的教材观教材是什么？是与学生对话的“文本”是引导学生思考和进行教学活动的“范例”是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁”是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段”（二）新的教材观教材是什么？1、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！1、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）旧教材：

直白地表达概念、观点、结论等各种信息新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）旧教材：

活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：旧教材：

在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结

新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。旧教材：（三)新的教学观改变学生的学习方式:

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.

培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（三)新的教学观改变学生的学习方式:二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》的基本理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理

构建开放式的地理课程二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》1.理解《地理课程标准》的突破意图

——强调探究式学习：大幅度减少记忆知识点的数量强调从身边走向科学突出学生实践活动的比重1.理解《地理课程标准》的突破意图2.以现代教学理论为指导

发现教学理论仍然具有现实意义，教学必须：（1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境（2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序2.以现代教学理论为指导

（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。

现代教学理论的形成为教材创新提供基石！（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的

想学建立在自我意识发展基础上的

能学建立在学生掌握了一定学习策略基础上的

会学建立在意志努力基础上的

坚持学3.以自主学习为教材改革的突破口自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在自我意教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性教材语言的通俗化改变学生的学习方式——自主学习教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性

三、教材的结构框架和呈现方式世界地理总论分论地球和地图陆地和海洋天气与气候居民与聚落发展与合作

我们生活的大洲——亚洲我们邻近的国家和地区（日本东南亚印度俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东欧洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的国家（美国巴西）极地地区三、教材的结构框架和呈现方式世界总论分论地球和地图中国地理总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展

中国的地理差异（四大地理区域）认识省级行政区（北京香港和澳门台湾新疆）认识省内区域（珠江三角洲西双版纳）认识跨省区域（黄土高原长江沿江地带）走向世界的中国中国总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的地理差异1.选择教学内容的基本原则

(1)满足基本要求

把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性。1.选择教学内容的基本原则(1)满足基本

(2)突出学习方法

寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。

强调探究：基本的地理规律地理要素之间的相互关系区域发展的主导因素

与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究,更多地体现为一种思想方法,一种价值取向!(2)突出学习方法例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。内容设计：从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的找规律、析原因：影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置

影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置影响山地迎风坡和背风坡降水差异的主要因素是地形不逐一讲述气候类型不要求记忆气候类型的名称某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联系）目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因内容设计：从欧洲人的饮食结构引入地处中纬度大陆西岸的地理位置温带海洋性气候地形以平原为主多汁牧草，草场广布畜牧业发达例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区域第一节全国政治文化中心——北京第二节特别行政区——香港和澳门第三节祖国的神圣领土——台湾省第四节西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区第七章认识省内区域第一节面向海洋的开放地区——珠江三角洲第二节西南边陲的特色旅游区——西双版纳第八章认识跨省区域第一节沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原第二节以河流为生命线的地区——长江沿江地带例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色）本着突出区域特色的原则选择区域:

世界地理部分——1个大洲、5个地区、6个国家中国地理部分——9个不同尺度的地理区域

在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的方法！精选区域：（3）注重拓展空间

教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。（3）注重拓展空间例４七年级下册对“亚洲”内容的设计亚洲涉及到的其他大洲世界第一大洲七大洲的面积比较地形和河流（使用地形图和地形剖面图）北美洲的地形（使用地形图和地形剖面图分析）复杂的气候（使用气候类型图）非洲的气候（使用气候类型图对比）例４七年级下册对“亚洲”内容的设计亚洲涉及到的2.表达教学内容的多种思路（1）基于问题的思路

整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中加大了“活动”的分量，使之成为教材课文重要的组成部分。（如下图示）2.表达教学内容的多种思路目（框题）活动式章节叙述式地理概念的图释说明地理问题的对话、展示地理过程的图像对问题目标的设定对问题探究的过程

梯度广度目（框题）活动式章节叙述式地理概念的图释对问题目标的设定例５教学内容分解示例

目（框题）

教学内容的分解

叙述式课文

活动式课文天气及其影响（七年级上册41）天气的概念阅读相关资料，总结归纳天气与我们的关系。发达的加工贸易经济（日本\七年级下册17）用事例说明日本的加工贸易经济分析日本工业区集中分布在沿海地区的原因位置优越（八年级上册01）具体描述我国的纬度位置和海陆位置评价我国地理位置的优越性我国的四大地理区域（八年级下册01）四大地理区域的名称四大地理区域是怎样划分的例５教学内容分解示例教学内容发达的加工贸易经济叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因

来料加工，制成品出口；建立海外的生产和销售基地

与地域狭小，资源贫乏的国情有关

活动课文部分：设计一组相互关联的问题（1）看图分析日本工业区主要分布在哪里（2）为什么日本工业区集中分布在沿岸地区（适应日本加工贸易经济）

（3）对日本加工贸易经济的评价发达的加工贸易经济叙述课文部分：日本加工贸易经济的特点及原因优越的位置叙述式课文：位置——

半球位置、纬度位置、海陆位置活动式课文：在比较中了解我国地理位置的优越性

（1）与俄罗斯、加拿大、巴西的纬度位置比较

（2）与蒙古、日本的海陆位置比较

（3）综合归纳我国地理位置的优越性（填表)

发展农业对外交往发展海洋事业

优越的位置我国的四大地理区域叙述式课文：四大地理区域的名称活动式课文：四大地理区域的划分（相关因素分析）（１）读季风区与非季风区的界线图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ａ（北方与西北的界线）的主导因素（２）读１月等温线和年降水量分布图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｂ（北方与南方的界线）的主导因素（３）读我国地势三级阶梯图，与四大地理区域图比较，分析确定界线Ｃ（青藏地区与西北的界线）的主导因素我国的四大地理区域

（2）基于案例的思路

范例式案例

全面分析（例６亚洲）

主题式案例

重点分析（一个或几个重点）（例７区域示例）（2）基于案例的思路范例式案例全面分析——例６亚洲目标：学习全面分析一个区域的方法,并注重知识的迁移。

描述一个大洲的地理位置归纳一个大洲的自然和人文环境特点说明一个大洲存在的有关地理问题认识一个大洲内部的经济发展差异

内容：第一节自然环境

位置面积地形河流气候（自然要素）

第二节人文环境人口文化经济（人文要素）范例式案例全面分析——例６亚洲主题式案例重点分析（一个或几个重点）（例７区域示例）主题式案例重点分析（一个或几个重点）

国家或地区

主题世界区域印度（发展中国家）世界第二人口大国水旱灾害频繁自给有余的粮食生产发展中的工业中东（热点地区）三洲五海之地丰富的石油资源匮乏的水资源文化差异美国（发达国家）移民国家农业地区专业化世界高新技术产业基地资源消耗大国中国区域北京（政治文化中心）政治文化中心历史悠久的古城建设现代化大都市珠江三角洲（经济开放地区）对外开放的前沿外向型的经济城镇的发展黄土高原（特殊地形区）世界上最大的黄土堆积区严重的水土流失脆弱的生态环境生态建设国家或地区主题印度（发展中国家）世界第二人口大国（3）基于情境的思路

运用真实的情境和虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。情境在教材中起到穿针引线的作用。（3）基于情境的思路新的知识观认为，知识是具有情境性的

•脱离情境的知识是死知识。知识必须在它发挥作用的情境中使用，才能使知识具有情境性，从而使之成为“活的知识”。

•知识的学习应该在一定的生活化的、符合学生经验的、较为真实自然的情境中展开。新的知识观认为，知识是具有情境性的设置情境的策略：

（1）提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要解决这个实际问题的兴趣。（2）提出一个包含所学课题的奇特现象。（3）设置问题情景后，引导学生猜想和论证。（4）摆出对立的观点，让学生辨析。

设置情境的策略：例８对现实问题的讨论

北京城市建设中关于四合院保护和改造的讨论（七年级上册）对巴西热带雨林开发与保护的讨论（七年级下册）对水价上涨问题的讨论（八年级上册）例８对现实问题的讨论北京城市建设中关于四合院保护和改造例９虚拟情境示例虚拟西南某山村小镇发展交通，使经济得到发展（八年级上册）例９虚拟情境示例虚拟西南某山村小镇发展交通，使经济得到

四、本套教材的主要特点特点1——

强调地理思想，使教材有“魂”。情感态度价值观知识与技能过程与方法

优先目标

基础目标

主导目标四、本套教材的主要特点情感态度价值观知识与技能过程装上“地理的头脑”•

尊重自然规律，做大自然的朋友•

因地制宜，扬长避短•

综合地分析问题•

具备可持续发展的观念

装上“地理的头脑”特点2——注重问题探究，使教材有“理”。

“活动式”课文的设计，使学生有了自主学习的空间和时间。通过在“做”中学习，使学生改变对地理课死记硬背的印象，尝试探究的乐趣，体会地理的“理”之所在。特点2——注重问题探究，使教材有“理”。特点3——联系身边实际，使教材有“用”。

教材密切联系生活和生产实际，尤其是注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在”，是一门很有实用价值的学科。特点3——联系身边实际，使教材有“用”。特点4——尝试多种表达，使教材有“趣”。

从初中学生的年龄特点出发，教材在语言运用上，追求平实、生动的风格；在表达方式上，追求多样化，不断给学生以新鲜感。教材不论是内在的内容设计，还是外在的版式设计，都力求增加趣味性，因为“兴趣是最好的老师”。特点4——尝试多种表达，使教材有“趣”。

案例5说明过程的组照或组画喜马拉雅山的形成示意案例5说明过程的组照或组画喜马拉雅山的形成示意第三节高中地理教材的整体分析

——高中新地理教材（人教版）的理论与实践探索

高中地理课程的的模块：高中地理必修模块：地理一、地理二、地理三涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。高中地理选修模块：“宇宙与地球”、“海洋地理”、“自然灾害与防治”、“旅游地理”、“城乡规划”、“环境保护”、“地理信息技术应用”选修模块涉及地理学的理论、应用、技术各个层面。第三节高中地理教材的整体分析

——高中新地理教材（人教

20世纪80年代初以来高中地理教材的三次大改革：

第一次是20世纪80年代初的地理课程和教材的重建，确立了在地理教材中以人地关系为主线，讲授人与地理环境的内容；

第二次是90年代中后期，编写与义务教育地理课程相衔接的高中地理教材。教材的主旨不变，只是在教学内容的选择上，更加强调从素质教育的角度出发。

第三次是进入新世纪的新课程改革，作为对现代公民素养培养有重要意义的基础课程，地理课程讲述人地关系的主旨没有变，素质教育的方向性没有变，而是加深与扩大其内涵和外延，以符合新时代的要求。

本节从教材的知识维度、思想文化内涵维度、教学维度，以及教材特色，对人教高中地理新教材作分析。20世纪80年代初以来高中地理教材的三次大改革：一、教材的知识维度1．教材内容与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《高中课标》）内容标准的符合度分析。

《高中课标》是教材编写的依据，教材编写要全面体现《高中课标》的要求。分析本套教材与《高中课标》的对应关系，可以看出教材在有些内容上做了适当的扩展，整体与《高中课标》是相符合的。如下表：

一、教材的知识维度章节标准第一章行星地球第一节宇宙中的地球·描述地球所处的宇宙环境，运用资料说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。第二节太阳对地球的影响·简述太阳对地球的影响。第三节地球的运动·分析地球运动的地理意义。第四节地球的圈层结构·说出地球的圈层结构，概括各圈层的主要特点。必修教材与课程标准的对应

《地理1（必修）》各章节与课程标准的对应章节标准第一章行星地球第一节宇宙中的地球·描述地球所处的第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动·运用图表说明大气的受热过程。第二节气压带和风带·绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。第三节常见天气系统·运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。

·以某种自然灾害为例，简述其发生的主要原因及危害。第四节全球气候变化·根据有关资料，归纳全球气候变化对人类活动的影响。第二章地球上的大气第一节冷热不均引起大气运动·运用图表说第三章地球上的水第一节自然界的水循环·运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。第二节大规模的海水流动·运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响。第三节水资源的合理利用·以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类活动的影响。第三章地球上的水第一节自然界的水循环·运用示意图，说出水第四章地表形态的塑造第一节营造地表形态的力量·运用示意图说明地壳内部物质循环过程。

·结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。第二节山岳的形成·结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

·举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。第三节河流地貌的发育·结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。

·举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响。第五章自然地理环境的整体性与差异性第一节自然地理环境的整体性·举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。

·举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。第二节自然地理环境的差异性·运用地图分析地理环境的地域分异规律。第四章地表形态的塑造第一节营造地表形态的力量·运用示意图章节标准第一章

人口的变化第一节

人口的数量变化·分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布第二节

人口的空间变化·举例说明人口迁移的主要原因·举例说明地区文化对人口或城市的影响第三节

人口的合理容量·说出环境承载力与人口合理容量的区别第二章

城市与城市变化第一节

城市内部空间结构·运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成的原因。·举例说明地域文化对人口或城市的影响第二节

不同等级城市的服务功能·联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。第三节

城市化·运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响。《地理2（必修）》各章节与课程标准的对应节标准第一章人口的变化第一节人口的数量变化·分析不同第三章

农业地域的形成与发展第一节

农业的区位选择·分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。·结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。第二节

以种植业为主的农业地域类型第三节

以畜牧业为主的农业地域类型第四章

工业地域的形成和发展第一节

工业的区位因素与区位选择·分析工业区位因素，举例说明工业地域的形成条件与发展特点。·举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式。·结合实例说明农业或工业生产活动对地理环境的影响。第二节

工业地域的形成第三节

传统工业区与新工业区第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择·分析第五章

交通运输布局及其影响第一节

交通运输方式和布局·结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。第二节

交通布局变化的影响第六章

人类与地理环境的协调发展第一节

人地关系思想的演变·了解人地关系思想的历史演变。·根据有关资料，归纳人类所面临的主要环境问题。·联系“21世纪议程”，概括可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径。第二节

中国的可持续发展实践·领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持发展过程中，个人应具备的态度和责任。第五章交通运输布局及其影响第一节交通运输方式和布局·第一章

地理环境与区域发展第一节

地理环境对区域发展的影响·了解区域的含义·以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异。·以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响。第二节

地理信息技术在区域地理环境研究中的应用·结合实例，了解遥感（RS）在资源普查、环境和灾害监测中的应用。·举例说出全球定位系统（GPS）在定位导航中的应用。·运用有关资料，了解地理信息系统（GIS）在城市管理中的功能。·了解数字地球的含义。《地理3（必修）》各章节与课程标准的对应第一章地理环境与区域发展第一节地理环境对区域发展的影响第二章

区域生态环境建设第一节

荒漠化的防治──以我国西北地区为例·以某区域为例，分析区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化、等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施。第二节

森林的开发和保护──以亚马孙热带雨林为例第三章

区域自然资源综合开发利用第一节

能源资源的开发──以我国山西为例·以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系。第二节

流域的综合开发──以美国田纳西河流域为例第二章区域生态环境建设第一节荒漠化的防治──以我国西第四章

区域经济发展第一节

区域农业发展──以我国东北地区为例·以某经济发达区域为例，分析该区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。第二节

区域工业化与城市化──以我国珠江三角洲地区为例第五章

区际联系与区际协调发展第一节

资源的跨区调配──以我国西气东输为例·举例说明产业转移和资源跨区调配对区域地理环境的影响。第二节

产业转移──以东亚为例第四章区域经济发展第一节区域农业发展──以我国东北地2．教材内容对地理学科的基本思想、基本结构和发展方向的反映。地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。

因此“培养现代公民必备的地理素养”成为《高中课标》的一条基本理念。现代公民必备的地理素养，首先是以人地关系和可持续发展为核心的基本地理观念。

为此，高中地理教材需重点阐明以下基本的地理思想：2．教材内容对地理学科的基本思想、基本结构和发展方向的反映自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化规律。人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系，尊重自然规律，讲求环境伦理道德。地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜。区域之间是有联系的，一个区域内地理因素发生变化，会对其他区域产生影响。自然环境是人类活动的基础，自然环境有其自身的发生、发展和变化

地理学科的这些基本思想，蕴涵在地理学的不同领域之中。地理学按照其研究的对象，一般可以分为自然地理学、人文地理学和区域地理学等不同的学科领域。为体现地理学科的基本结构，高中地理教材必修的三个“模块”，分别单独成册，反映这三个学科领域的基本内容。它们既有各自的学科背景、内容结构、价值追求，相互之间又有密切的联系。（见图1）地理学科的这些基本思想，蕴涵在地理学的不同领

图一

3．教材内容的逻辑结构。教材编写把落实“双基”作为重要任务来完成。教材力求适度地呈现地理学科的逻辑结构，精当地分析基本的地理过程和规律。在教材编写的时候，首先按照《高中课标》的要求，提炼和梳理不同章节所要呈现的核心概念以及基本的地理过程，然后把它们结构化，这样，学生获得的知识才是有条理的、有层次的，才是便于迁移的。3．教材内容的逻辑结构。例1

《地理1》中的第二章《地球上的大气》，主要围绕大气运动来组织教学内容，因此大气、大气运动、天气系统等成为本章的核心概念，大气环流和天气过程成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图2。

图2例1

《地理1》中的第二章《地球上的大气》，主要围绕大气运例2

《地理2》中的第二章《城市与城市化》，主要围绕城市及其发展来组织教学内容，因此城市内部空间结构、城市的服务功能、城市化等成为本章的核心概念，城市化成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图3。图3例2

《地理2》中的第二章《城市与城市化》，主要围绕城市及例3

《地理3》中的第二章《区域生态环境建设》，主要围绕区域生态环境建设的重点问题，以区域案例分析的方式来组织教学内容。因此，干旱、荒漠化、热带雨林等为本章的核心概念，荒漠化过程等成为本章要阐述的基本地理过程。本章知识的逻辑联系见图4。图4例3

《地理3》中的第二章《区域生态环境建设》，主要围绕区

教材中的每个章节，都像上述例子所示的那样，有比较清晰的逻辑结构。实际上，清晰的逻辑结构，反映着分析地理问题的思想和方法，这对学生来说是终身受用的。教材中的每个章节，都像上述例子所示的那样，有4．教材内容对地理学实用价值的体现。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地理学在现代科学体系中有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有重要作用。地理学科的研究对象决定了这是一门能够密切联系实际，可以学以致用的学科。4．教材内容对地理学实用价值的体现。

高中地理课程的重要目标就是培育现代公民必备的地理素养，包括公民不可或缺的地理知识和地理技能，并最终形成公民适应现代社会生产和生活的能力。为此，高中地理教材应很好地反映地理的实用价值，侧重在以下几个方面：地理学的思维和方法对科学认知的贡献。地理学对决策的贡献。地理学对解决社会问题的贡献。地理学对提高公民社会生活能力和生活质量的贡献。高中地理课程的重要目标就是培育现代公民必

体现地理学的实用价值，首先要使教材的取材密切联系社会实际，关注社会问题，富有时代感。

表1以必修教材为例，说明教材部分内容中涉及的现实地理事实。体现地理学的实用价值，首先要使教材的取材密切教材内容涉及的现实地理事实全球气候变化（必修1第一章第四节）全球气温升高洋流对地理环境的影响（必修1第三章第二节）厄尔尼诺现象人口增长模式及其转变（必修2第一章第一节）芬兰人口增长模式的转变世界城市化的进程（必修2第二章第三节）英国的城市进程农业区位因素及其变化（必修2第三章第一节）环地中海地区的农业变迁以种植业为主的农业地域类型（必修2第三章第二节）亚洲季风水田农业；美国的商品谷物农业以畜牧业为主的农业地域类型（必修2第三章第三节）阿根廷潘帕斯草原的大牧场放牧业；西欧的乳畜业表1

教材中涉及的现实地理事实（举例）教材内容涉及的现实地理事实全球气候变化（必修1第一章第四节）传统工业区与新工业区（必修2第四章第三节）德国鲁尔工业区；意大利中部和东北部工业区；美国“硅谷”等交通运输对商业网点分布的影响（必修2第五章第二节）不同时期北京商业中心与交通的发展变化地理信息技术在区域地理环境研究中的应用（必修3第一章第二节）1998年夏秋，飞机和卫星对洪水地区的遥感监测区域生态环境建设（必修3第二章）我国西北地区的荒漠化；亚马孙热带雨林的开发与保护续表1教材中涉及的现实地理事实（举例）传统工业区与新工业区（必修2第四章第三节）德国鲁尔工业区；意区域自然资源综合开发利用（必修3第三章）我国山西省能源基地的建设；美国田纳西河流域的综合开发区域经济发展（必修3第四章）我国东北地区农业的发展；我国珠江三角洲地区的工业化与城市化区际联系与区域协调发展（必修3第五章）我国西气东输；东亚的产业转移续表1教材中涉及的现实地理事实（举例）区域自然资源综合开发利用（必修3第三章）我国山西省能源基地的

从高中地理课程来说，地理学的实用价值还体现在培养学生的思维价值上。人教必修教材在每章后有一个“板块”，是本套教材的创新点。

这个“板块”就是“问题研究”。围绕相应章节的重点内容或核心思想设计研究主题，选择的研究主题要求一是学生感兴趣的，二是有一定的思维价值的，三是有一定的操作性的。（见表2）从高中地理课程来说，地理学的实用价值还体现在册章问题研究题目主要配合教材内容地理1第一章行星地球月球基地应该是什么样子？地外生命第二章地球上的大气为什么市区气温比郊区高？热力环流第三章地球上的水是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题？洋流、水资源第四章地表形态的塑造崇明岛的未来是什么样子？外力作用第五章自然地理环境的整体性与差异性如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪？地理环境的差异性表2

教材中的问题研究一览册章问题研究题目主要配合教材内容地理1第一章行星地球月球基地理2第一章人口的变化如何看待农民工现象？人口迁移第二章城市与城市化从市中心到郊区，你选择住在哪里？城市地域结构第三章农业地域的形成与发展家乡的农业园区会是什么样？现代农业第四章工业地域的形成与发展煤城焦作出路何在？传统工业区第五章交通运输布局及其影响北京的自行车是多了还是少了？城市交通第六章人类与地理环境的协调发展绿色食品知多少？可持续发展续表2

教材中的问题研究一览地理2第一章人口的变化如何看待农民工现象？人口迁移第二章地理3第一章地理环境与区域发展地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件？地理环境对区域发展的影响第二章区域生态环境建设为什么停止开发“北大荒”？生态环境建设第三章区域自然资源综合开发利用河流上该不该建大坝？河流的综合开发第四章区域经济发展我的家乡怎样发展？区域发展第五章区际联系与区域协调发展南水北调怎么调？区际联系续表2

教材中的问题研究一览地理3第一章地理环境与区域发展地理环境为新加坡经济发展提供

人教版必修教材三个模块共16个研究主题大体可以分为以下三类。

第一类，畅想式问题。它们并非在现实中已经存在，例如“月球基地应该是什么样子”“是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题”。对这类问题的分析，一方面要求学生应用已经学过的知识，另一方面学生会体验到如何有逻辑地、缜密地分析问题。第二类，热点或焦点问题，例如“如何看待农民工现象”“如何看待西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”。通过研讨这类问题，体会地理学对分析社会问题的作用。

第三类，国家层面上的问题，例如“为什么停止开发北大荒”“南水北调怎么调”。分析这类问题，让学生尝试从地理的角度思考这些国家大事，体会地理学对决策的贡献。人教版必修教材三个模块共16个研究主题大体二、教材的思想文化内涵维度高中地理教材要有丰富的思想文化内涵，包括科学精神和人文精神，体现在高中地理教材上就是应提供观察和认识世界的独特视角。

综合地看待问题：揭示地理要素之间的相互联系，把环境—社会系统或自然与人文现象联系起来；

动态地观察世界：注重地方间的相互依赖，或区域尺度间（包括空间尺度和时间尺度）的相互依赖性；

多样的空间表述：应用图像的、语言的、数学的和数字的方法表述地理事物的空间分布和联系。从这些独特的视角出发，我们来认识人类赖以生存的环境，认识人类与环境的关系，认识人类自身的发展，可以获得情感态度与价值观方面的提升。二、教材的思想文化内涵维度例4

建立正确的人口观

《地理2》第一章《人口的变化》，从时间和空间两个角度分析人口的基本过程之后（动态地分析问题），用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系，这是建立正确的人口观的基点。教材设计了这样两个内容：第一，地球最多能养活多少人，提出了环境人口容量概念，并说明资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响（综合地看待问题）；第二，地球上适合养活多少人，提出了人口合理容量的概念。最后教材安排了一个“活动”，内容如下。例4

建立正确的人口观活动：阅读下面的文章，结合我国人口增长的情况和人口增长模式转变的现实，分析我国人口政策的合理性。

1991年，中国科学院自然资源综合考察委员会发表了《中国土地资源生产能力及人口承载力研究》报告，该报告认为，我国的环境人口容量应该控制在16亿左右。

2003年，我国大陆人口已经达到13亿。虽然尚未超过学者们估计的我国的环境人口容量界限，但是不可否认的事实是：我国人口与环境，特别是人口与资源之间的矛盾已经十分突出，尤为突出的是淡水资源短缺。课文中虽然没有直接阐述我国的人口政策，但是通过思考和分析，会加深学生对我国的人口政策的理解，并且逐渐变为一种价值判断的依据。活动：阅读下面的文章，结合我国人口增长的情况和人口增长模式转例5

建立正确的资源观

《高中课标》关于合理利用自然资源的内容，在本教材中是由《地理1》第三章第三节《水资源的合理利用》来完成的。如何正确地认识水资源与人类社会的关系，是建立正确的资源观的基础，因而也是本节的重点内容。（见图5）例5

建立正确的资源观图5图5例6

把握分析问题的时间和空间尺度地理学家认为，观察和分析地理事物的时间和空间尺度非常重要，确定了研究对象的时间和空间尺度，才可能科学地了解地理现象的发生原因和过程。地理学视角关注的时间尺度包括从地质历史时期到每时每刻；空间尺度包括从全球尺度到局部的地方性尺度。转换分析的时间和空间尺度，能够更宏观或更微观地了解地理过程和现象，以及这些过程在不同尺度上是如何相互联系的。本套教材特别关注分析问题的时空尺度，力求增强科学性。例6

把握分析问题的时间和空间尺度《地理1》第二章第四节《全球气候变化》，在介绍“全球气候在不断变化之中”时，引入了时间尺度。教材用图表说明“大尺度的气候变化是小尺度气候变化的背景和分析依据，而小尺度气候变化则反映了大尺度气候变化中的细节。”由此表明，气候变化是长时期大气状态变化的一种反映，不同尺度的气候变化是相互依存的。《地理1》第二章第四节《全球气候变化》《地理1》第五章第二节《自然地理环境的差异性》，在介绍地域分异规律时，引入了空间尺度。“温度带分异和海陆分异是全球性的地域分异。陆地环境的地域分异比全球性地域分异的尺度小。陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。”时间和空间尺度的运用，不仅是技术层面的要求，更重要的是它带给人们一种地理思想，即辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的思维品质，这是最有价值的东西。《地理1》第五章第二节《自然地理环境的三、教材的教学维度为促进教学改革和学生学习方式的转变，高中地理教材编写注意改变过于注重地理知识传承以及导致学生机械学习、死记硬背地理知识的状况，转向突出学生的自主学习，以培养学生搜集、处理地理信息的能力，分析、解决地理问题的能力，以及地理再学习的能力。为此，高中地理教材从学生学习的角度出发，重视以下几个方面。有利于激发学生学习地理的兴趣，引导学生主动参与教学过程。有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生通过自主学习获取一些基本的地理技能和方法。三、教材的教学维度1．重视动手实验。例如，《地理1》中涉及了如下地理小实验，目的是使学生能够在“做”中理解概念，感悟道理。

表3

《地理1》中的小实验教材内容小实验的内容地球的运动自选学具，正确演示地球的自转和公转运动热力环流观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的大气环流制作二圈环流模型1．重视动手实验。教材内容小实验的内容地球的运动自选学具，2．突出案例分析。案例分析是地理教学中行之有效的教学方法，为广大师生所喜爱。本套教材更加强化了案例的设计和运用。呈现在教材中的“案例”，大体有以下两种方式。第一，“案例”随课文要求相对独立出现，主要目的是对课文所述原理起诠释、实证、应用的作用，并为学生探究问题提供素材。2．突出案例分析。例7表4

《地理2》“城市与城市化”一章中的案例教材内容案例题目城市内部空间结构的形成案例1纽约市的少数民族区城市的不同等级案例2上海市城市等级和服务范围的变化德国南部城市等级体系的启示案例3荷兰圩田居民点的设置世界城市化的进程案例4英国的城市化进程城市化对地理环境的影响案例5合肥市环城公园例7表4

《地理2》“城市与城市化”一章中的案

第二，“案例”作为分析的素材出现，它是课文内容的延续。例如，《地理3》各章的内容并不拘泥于副标题所限的地区，而是以此作为分析问题的基础，就某一个主题向其他区域延伸。例如第二章第一节《荒漠化的防治──以我国西北地区为例》，案例扩展到西非萨赫勒地区的荒漠化；第三章第二节《河流的综合开发──以美国田纳西河流域的开发为例》，案例扩展到澳大利亚达令—墨累河的开发。教材内容如此“收”“放”有致的设计，一方面减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方面提供了知识和能力迁移的平台。在案例的呈现上，更加强调“分析”，具有“边叙边析”的特色。第二，“案例”作为分析的素材出现，它是课例8

《地理3》第二章第一节中的案例分析活动：非洲萨赫勒地区荒漠化的自然、社会、经济因素分析（1）萨赫勒地区位于撒哈拉沙漠的南缘。请根据下面的图文资源，并联系已知知识，分析萨赫勒地区的气候等自然特征，并说明荒漠化的潜在自然因素。图文资料略（2）气候的严酷性决定了萨赫勒地区的传统经济以自给性质的游牧业为主。20世纪以来，随着沿岸国家人口和经济的发展与本区交通条件的改善，这里的传统游牧经济向商品性的定居牧业经济转化。根据图2.9，分析这一社会经济因素的转变对牧场带来的环境影响。图略例8

《地理3》第二章第一节中的案例分析（3）20世纪50年代以来，随着人口的急剧增加，对粮食需求进一步增加。这一因素促使萨赫勒以南的旱作农业不断向北推进，农牧之争加剧。分析这一因素的加入，对本区草场生态环境及荒漠化的发展，又可能产生哪些影响。（图略）（4）人口和贫困是萨赫勒地区最为突出的社会问题，也是造成这里生态环境恶化、土地荒漠化的根源。请你解释下图，试提出一种解决非洲贫困问题的可能办法。（3）20世纪50年代以来，随着人口的急剧增加，对粮食需求3．引导教学过程。教材在内容的编排上，比较多地考虑教学过程的需要，一方面设计了丰富多样的呈现方式，给教学提供“话题”“情境”，使教学“活”起来。必修课教科书的设计有以下几个特色。3．引导教学过程。（1）内容提要。每章篇章页用设问的形式导出内容提要，帮助学生掌握本章所学的主要内容，有利于学生对学习内容的再现和灵活应用。（2）“思考”或“读图思考”的设计。“思考”或“读图思考”是课文的重要组成部分，它穿插在课文之间，又不隔断课文的逻辑关系。“读图思考”一般安排在图后。“思考”主要是引导学生对课文中文字内容和图像内容的进一步探究，注重开放性和拓展性，为促进学生自主学习和课堂教学改革等提供条件。（3）“案例”的设计。“案例”的选择注意典型性和说明性。（1）内容提要。（4）“阅读”的安排。“阅读”是对知识的必要扩展，体现教材内容的层次性和选择性。（5）“活动”的设计。“活动”在课文中适时安排，一般是就一个地理现象、事实或原理，引导学生探究。主要有资源分析、动手、辩论等活动形式。（6）“问题研究”的设计。“问题研究”安排在每章之后，就本章重要问题引导学生自主探究，为学生自主学习和探究学习提供条件，并使学生通过探究加深对相关问题的理解和认识。（4）“阅读”的安排。

另一方面，教材在谋篇布局上，作了精心的详略安排，为教学提供了一条途径。例如，《地理2》主要是以案例分析为依托，讲述不同的人文地理原理。但是教材在处理案例陈述与原理分析的关系时，并不是千篇一律地遵循“一事一析”的格式，而是更多地从教学过程的角度来设计。如第三章第二节《以种植业为主的农业地域类型》，其中有两个案例，一个是亚洲的季风水田农业，另一个是美国的商品谷物农业，两者对照，写法不完全相同。季风水田农业分析得比较细致，而商品谷物农业则讲得比较概略，重点是让学生仿照对季风水田农业地域类型的分析，自主分析、归纳商品谷物农业的形成和分布，以及生产的特点。在这里，分析能力的迁移更显重要。另一方面，教材在谋篇布局上，作了精心的详四、教材的特色通过对上面三个维度的分析，我们可以归纳出本套教材有以下特色。

1．重视地理观念和地理视角。

始终把人地协调观、可持续发展观等作为教材编写的指导思想，把综合的、动态的观察世界的地理思维方式作为分析地理问题的立足点。

2．紧密联系社会实际和学生的体验。

教材编写抓住时代主题和社会热点，紧密联系生产、生活实际以及学生已有的经验和体验，将理论与实际结合起来，使所学内容变得生动、鲜活，既培养学生学习地理的兴趣，又使学生感到学了地理对自己的终身发展有用。四、教材的特色3．因循研究性学习的思想与方法。教材本着研究性学习的思想与方法，努力使学习内容具有阶梯性、逻辑性、实践性和开放性，把教学过程变为探究过程，从而使学生学习新知的过程成为情感态度与价值观的培养和能力提高的过程。4．注意学生对学习内容的再现和灵活应用。教材编写有意识地改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重学生对学习内容的再现和灵活应用能力，以实现学以致用，最终形成公民必备的素质。为此，教学内容的组织和安排，有意识地强化联系的和综合的观点，加强基本的地理技能和地理方法的训练，把握学习内容的要点和内在联系。3．因循研究性学习的思想与方法。

5．为教学改革留下广阔的空间。教材的编写力图促进教学的改革，为教学留下广阔的空间。教材对有些问题不直接给出结论，而通过一定方式的组织和内容设计，留给教学过程处理，使教师教学不能照本宣科。教材注重内容的层次性和可选择性，鼓励教师对教学内容灵活处理，以利于不同教师根据不同教学内容和学生状况而灵活采取教学方法。5．为教学改革留下广阔的空间。第五章中学地理教材分析第一节地理教材分析的一般原理第二节初中地理教材的整体分析第三节高中地理教材的整体分析第五章中学地理教材分析第一节地理教材分析的一般原第一节地理教材分析的一般原理一、地理教材分析的基本原则1、“课标本位”原则以课程标准为依据分析教材的课标内容呈现、水平层次、表达方式等。

不同教材的课标契合方式不同。如湘教版和鲁教版。

第一节地理教材分析的一般原理一、地理教材分析的基本原则2、教材分析的系统性原则运用系统的观念与方法分析教材的整体结构和功能。分析各组成部分之间的内在联系。

如年级课程、章节内容、智能要素、目标构成等。3、教材分析的教学性原则分析地理教材中具有教学逻辑或隐含的引发教学活动的形式、内容及其相互关系。

或者说：教材性可视为依据教材进行教学设计的可行性。2、教材分析的系统性原则4、教材分析的开放性原则把教材的地理科学世界与学生的生活世界、生产与实践相联系。4、教材分析的开放性原则二、地理教材分析的基本模式1、地理教材分析的本体模式以教材为依据，梳理教材内容，阐释教材的学科逻辑，把握教材的架构，为组织教学活动提供依据。

其工作步骤是在通读教材的基础上，概括教材内容的主体结构，简要说明教材的内容联系。

运用方便，但易忽视学生的已有经验。二、地理教材分析的基本模式1、地理教材分析的本体模式2、地理教材分析的要素模式根据教材的构成要素分析教材。先按教学目标要素或表达形式要素分析教材的结构，再分析教材的教学内容的主体结构及其功能，简要说明教材要素与教学过程的联系。（知识要素、技能要素、能力要素、品德要素等。叙述式课文、图像式课文等）2、地理教材分析的要素模式3、教材分析的整体模式以课标为依据，分析教学内容在课程与教材中的地位，教学内容的组成与联系，学生已有的经验，教学的重点和难点。以及教材的呈现方式等。

基本步骤是：解读课标、分析教材内容在课程与教材中的地位、分析教学内容的内在联系、分析教材内容与学生经验的联系（外部联系）、分析教材内容的重点和难点。3、教材分析的整体模式第二节初中地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）的理论与实践探索

教材的整体分析以册为单位，从教材的时代背景——指导思想、内容结构——呈现方式等方面分析归纳教材的整体特征。第二节初中地理教材整体分析——初中新地理教材（人教版）

一、新课程理念的挑战课程改革纲要课程方案课程标准教材教学评价新的课程观新的教材观新的教学观一、新课程理（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心以学科为中心——课程设置与实施的目的在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员。

具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。（一）新的课程观1、旧的的课程观：以学科为中心2、新的课程观：以学生发展为本以促进学生发展为中心——课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。课程建构要从宏观与微观两个层面贯彻以学生发展为北的理念：2、新的课程观：以学生发展为本以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以传承知识为主的框框从公民教育角度构建教材的宏观框架从方法论的角度构建教材的微观结构体现教育向学生生活的世界回归以学生发展为本跳出过分注重以学科体系架构的框框跳出过分注重以（二）新的教材观教材是什么？是与学生对话的“文本”是引导学生思考和进行教学活动的“范例”是教学活动中师生互动的“中介”“桥梁”是调动学生进行自主学习和自我建构的“手段”（二）新的教材观教材是什么？1、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅助教学的功能有助于引导教学有利于培养能力有益于实践活动成功的教学是借助教材，但不依赖教材的活动！1、新的教材观：更加强调教材的工具性工具性——教材具有辅2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）旧教材：

直白地表达概念、观点、结论等各种信息新教材：注重表达形成概念、观点、结论和事实的过程。2、新教材的调整要点（表达方式上的调整）旧教材：

活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现同情境无关新教材：采取案例分析方式，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究价值的设计，在课文中一并呈现。旧教材：旧教材：

在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案；以提供标准化的结论，作为探究性学习过程的终结

新教材：展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，并提供答辩及修改解释的机会。旧教材：（三)新的教学观改变学生的学习方式:

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.

倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.

培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。（三)新的教学观改变学生的学习方式:二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》的基本理念学习对生活有用的地理学习对终身发展有用的地理

构建开放式的地理课程二、地理教材改革突破口的选择——如何落实《地理课程标准》1.理解《地理课程标准》的突破意图

——强调探究式学习：大幅度减少记忆知识点的数量强调从身边走向科学突出学生实践活动的比重1.理解《地理课程标准》的突破意图2.以现代教学理论为指导

发现教学理论仍然具有现实意义，教学必须：（1）创设能唤起学习积极性的最佳经验和情境（2）重视知识的结构性，呈现学习材料的最优顺序2.以现代教学理论为指导

（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原理的过程，而是把它当作一个发现的过程，一个揭示自然事物的过程和一个用提高我们理解力的方式，来发现这些事实之间如何相互联系的过程。

现代教学理论的形成为教材创新提供基石！（3）不要把科学当作证明或证实某些概念、原自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的

想学建立在自我意识发展基础上的

能学建立在学生掌握了一定学习策略基础上的

会学建立在意志努力基础上的

坚持学3.以自主学习为教材改革的突破口自主学习建立在学生具有内在学习动机基础上的想学建立在自我意教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性教材语言的通俗化改变学生的学习方式——自主学习教学内容编排的探究性教学内容表达的多样化教学内容选择的有用性

三、教材的结构框架和呈现方式世界地理总论分论地球和地图陆地和海洋天气与气候居民与聚落发展与合作

我们生活的大洲——亚洲我们邻近的国家和地区（日本东南亚印度俄罗斯）东半球其他的国家和地区（中东欧洲西部撒哈拉以南的非洲澳大利亞）西半球的国家（美国巴西）极地地区三、教材的结构框架和呈现方式世界总论分论地球和地图中国地理总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的自然资源中国的经济发展

中国的地理差异（四大地理区域）认识省级行政区（北京香港和澳门台湾新疆）认识省内区域（珠江三角洲西双版纳）认识跨省区域（黄土高原长江沿江地带）走向世界的中国中国总论分论从世界看中国中国的自然环境中国的地理差异1.选择教学内容的基本原则

(1)满足基本要求

把《地理课程标准》的内容标准逐一分解，并落实到教材的相应部分，以保证新教材对课程标准的验证性。1.选择教学内容的基本原则(1)满足基本

(2)突出学习方法

寻求更多地展示学习地理的方法，而不过分强调对地理知识“量”上的把握。

强调探究：基本的地理规律地理要素之间的相互关系区域发展的主导因素

与理科课程不同,人文社会学科课程中的探究,更多地体现为一种思想方法,一种价值取向!(2)突出学习方法例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素。内容设计：从与天气的对比和人们的感受中体会什么是气候阅读气候类型图，了解世界气候是有差异的找规律、析原因：影响热带和寒带气候差异的主要因素是纬度位置

影响亚欧大陆中纬度地区东西向气候差异的主要因素是海陆位置影响山地迎风坡和背风坡降水差异的主要因素是地形不逐一讲述气候类型不要求记忆气候类型的名称某些气候类型的特点分散到有关区域中讲述例1七年级上册对气候类型内容的设计(地理规律）目标设定：例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联系）目标设定：了解欧洲西部畜牧业发达的主要原因内容设计：从欧洲人的饮食结构引入地处中纬度大陆西岸的地理位置温带海洋性气候地形以平原为主多汁牧草，草场广布畜牧业发达例2七年级下册欧洲西部传统的畜牧业内容设计（要素之间的联例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区域第一节全国政治文化中心——北京第二节特别行政区——香港和澳门第三节祖国的神圣领土——台湾省第四节西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区第七章认识省内区域第一节面向海洋的开放地区——珠江三角洲第二节西南边陲的特色旅游区——西双版纳第八章认识跨省区域第一节沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原第二节以河流为生命线的地区——长江沿江地带例3八年级下册区域的选择（区域特色）第六章认识省级区精选区域：对世界和中国区域的选择，不追求“量”，而要求“质”（特色）本着突出区域特色的原则选择区域:

世界地理部分——1个大洲、5个地区、6个国家中国地理部分——9个不同尺度的地理区域

在区域地理的学习中，区域知识只是作为一种重要载体出现，通过这个载体，向学生传达的是