浅析二胡的情感教学

浅析二胡的情感教学摘要：二胡教学不单是技法的教学，老师必需在教给学生技法的同时，融情感于二胡教学中，同时还要开发学生的非智力因素。在教学经过中设法“引趣〞“促乐〞，更有效地完成教学任务。本文关键词语：二胡教学；融情；引趣；促乐在大学二胡教学中，人们往往是关注技能、技巧的学习与训练，忽视与之息息相关的其它方面的教育、教学。如：情感因素的参加，对学生非智力因素的调动等等。笔者在三年来的教学理论中探寻求索出“融情、引趣、促乐〞的二胡教学法，在教学中收到了事半功倍的效果。融情就是融“情感〞于二胡教学之中；“引趣〞就是引发学生练习、把握二胡技能技巧的兴趣；“促乐〞就是让学生在二胡学习、训练经过中得到快乐。三者之间既有联络又有区别。这一教学方法在二胡教学中如运用得好，能够说是一大捷径。一、融“情〞于二胡教学之中现代科学研究出以情优教的理论，教学重认知，更重情感。这是科学而又富有成效的教学策略。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展〞。建立新型的良好师生情感关系，是师生聪明才智得以发挥的催化剂。〔一〕对学生注入关爱之“情〞教育就是情和爱的事业。“目中无人，情感冷漠，缺乏沟通〞的教学必需彻底摒弃。老师要关注学生在学习生活中的情绪生活和情感体验。关爱学生就是擅长走进学生的情感，把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵，以情感博得情感。苏联教学论专家斯卡特金曾说过：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学经过，但它给积极情感的食粮很少，因此引起了许多学生的苦恼、恐惧和个其余消极感受，阻拦他们全力以赴地去学习。〞教学的非情感化是传统教学的一大缺憾。教学不能凌驾于人之上，要把学生看作是独立意义的人，重教书(技法)，更要重育人。要改变学生成为被分割的人，以至被窒息的人之现象。要对人的生命存在及其发展有整体关心。关注每一位学生，“一切为了每一位学生的发展〞这一理念，合适基础教育，同样也合适大学教育。关注的本质就是“关心、爱惜保护〞，关心的自己就是最好的教育。对学生注入关爱之情，能力建立和谐的师生关系。在和谐的师生关系下，师生是平等、友爱的关系，是合作的伙伴。这一点笔者领会较深，由于笔者的年龄与学生相差无几，便于与学生拉近间隔，笔者从生活上关心他(她)们，捐款、捐衣帮助他(她)们；从专业技法上不厌其烦地指点他(她)们，使之深受打动，与笔者之间好似亲人一样，特别愿意与之沟通，练习起二胡愈加刻苦了。〔二〕对学生激发学习热“情〞心理活动有认知、情感、意志三个互相关系、互相制约的经过。荣耀与梦想是人类进步的动力，成长需要鼓励。情感在人的行为中起动机作用，积极的情感会激发人的活动、提升活动效率；相反，消极的情感会降低活动的效率。在二胡教学中，学生往往会产生畏难情绪，意志力差。老师要设法激发学生的学习热情，让学生在技法训练活动中，体验到某种情感，激起内心深处的激情。笔者引导学生充足理解独奏曲中浓浓的“情〞，使之产生“快者掀鬓，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者色飞〞的效应，如苟子说过的那样：其感人也深，其移风也速。从悦耳到达悦心，悦意，产生良好的学习愿望。大凡那些动听的二胡独奏曲，其曲调本身就能感动人，撼人心魄，产生较强的艺术魅力和感染力。这类曲子往往胜过老师的干言万语，真正让学生情动而辞发，帮助他们克制演奏时的畏难情绪。如〔战马奔跑〕那催人奋进的曲调鼓励学生去战胜技法难点，进而愈加自发地反复、认真地练习技法、提升演奏水平。〔三〕对独奏曲的欣赏要动之以“情〞为了让学生在练习二胡时，能用“心〞去练，也就是融入感情，笔者买来很多录音磁带，在学生练习二胡曲子之前，放给其听，听后讲解曲子的思想内容及故事情节。然后让学生领会一下作曲家的创作意图与演奏家的诠释。例如：笔者放出由有名二胡演奏家闵惠芬演奏的二胡曲〔长城随想〕(刘文金曲)，此曲吸收了我们国家戏曲、曲艺和古琴、琵琶音乐的特点，使有鲜明的时代性和浓郁的民族风格，在展示长城辉宏伟大的同时，抒发了强烈的民族骄傲感。这首曲子就是要唤起中华民族精神，用音乐的力量激发中国人自尊、自强的志气。同时还讲了闵惠芬忘我地去拉琴的故事：她身患宿疾手术后，伤口未愈合就偷偷回家练习这首陆子，而且还曾屡次与作曲家登临长城，商讨曲意，进而能够愈加精确而深刻地表现乐曲内容。学生听后，深受打动。笔者一气呵成地让学生讨论：当时作曲家写这首曲子是如何的心情?演奏家拉这首曲子是怀着什么样的心情?你听了录音了解了这些情况后又是如何的心情?学生讨论热烈，决心向老一辈艺术家学习。“典范的力量是无穷的！〞再如，笔者有声有色地将关铭教师创作的二胡曲〔西口情韵〕的故事情节讲述给学生听：乐曲描绘叙述的是一对新人因生活所迫而出走西口的动人故事。故事发生在陕西西北部，大约在民国年间，老天久早不雨，又逢灾荒年，庄稼颗粒不收，为了活命，新郎不得已走西口谋生，新娘含泪送别难舍难分的场面。听了讲解之后，学生再去拉这首曲子就投入了感情，使情感在琴弦上升华。学生此时拉琴，不可能是漫不经心地为了练曲而练曲了。同样，欣赏有名作曲家刘天华的〔光明行〕〔月夜〕〔空山鸟语〕等等，都在分析曲式构造的基础上发掘其最有教育意义的思想内容，用以感染、教育学生，使之树立为弘扬民族器乐毕生努力的目的。二、引发学生学习兴趣学习兴趣是学习动机的一个主要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈的欲望，兴趣能够使人集中留意力，产生愉快的心理状况，对人的认识活动有积极的影响，有利于提升学习效率。美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣〞。“兴趣是最好的教师〞。“有兴趣就爱学〞。总之，兴趣能促使人们积极探究某种事物或从事某种活动，兴趣是学生获得知识、技能不可缺少的心理品质。那么，怎样去引发学生的学习二胡技法的兴趣呢?第一，恰当地提出问题，调动学生学习的兴趣。二胡练习，十分是二胡练习曲，拉起来较枯燥乏味。如何让学生感兴趣呢?心理学表示清楚：要使一个健康的、有好奇心的人对新鲜知识产生真正的兴趣，应该不是困难的事，由于探寻求索未知原来就是最引人人胜，最具诱惑力的经过。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更主要。〞学起与思，思源于疑，疑则激发探寻求索，进而发现真谛。任何发明创造都是从质疑开始的。陶行知先生说：“发明于千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。〞在教学中，老师不仅要引导学生大胆地提出问题，并对学生提出的问题都要留有余地，让学生在自立探究中找出答案:。同时，老师也应巧妙地提出问题，引起学生的认知冲突，激起他们的探究兴趣。应该留意的是：老师提出的问题难易要适当。维果茨基说：“假如问题创设全在知识范围内，只是大脑发展的简单探寻求索，就引不起学生的兴趣；若提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有十分明显的兴奋点只要把问题设在近期发展区内，能力引起最大的兴奋点。〞近期发展区，指学生凭仗自己的知识与能力，跳一跳能到达的区域。当学生运用已学的知识技能并经过新的努力解决了新的问题，就会产生一种愉快的情绪体验，会进一步强化持久的学习兴趣。如，笔者在教〔月的悲吟〕这首独奏曲时，提出：曲中为什么大量使用了二胡双音奏法构成旋律？学生经考虑很快地答出：是为了突出强烈的震撼力。第二，利用计算机辅助教学激发学生学习兴趣。以计算机为载体的现代化教学手段辅助二胡教学，能优教学经过，采取生动的图像辅助教学，刺激学生的视觉神经，使学生始终坚持着亢奋的学习状况，进而提升教学效率。例如，演奏〔赛马〕时，笔者利用计算机播放课件一几匹马在赛跑的画面，马儿奔驰时放出〔赛马〕独奏曲。起伏的节拍感，优美的旋律，深深地感动着学生。学生不由自立地跟着哼起这首嗌子，继而以优美的姿态演奏起来。第三，用精确生动、鲜明的语言激发学生的学习兴趣。老师幽默、诙谐的语言能引起学生的留意，激发他们的学习热情，使学生在和谐活泼踊跃、宽松愉快的气氛中，更好地练习、把握二胡的技能、技巧。丰富多彩的语言能激发学生的学习兴趣，恰是由于兴趣是和一定的情感相联络的，而情感重要是通过语言来表达的。老师在演示二胡技法的同时，如能辅以高超的语言艺术，擅长使用生动、鲜明的语言去讲述二胡独奏曲中的每一小节的内涵和拉法技巧，就能更好地激发学生练习、演奏二胡的学习愿望。生动的教学语言能起到锦上添花的作用，使老师的教不仅能“教得懂〞而且“教得巧、教得美〞。三、促进学生“乐学〞大教育家孔子早在两千多年前就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞这一理论说明了“愉快学习〞是最佳的学习状况，学生要到达“乐〞学境地，老师必需做到两点：第一，要鼓励学生、培养学生的“成功感〞。“成功感〞，就是相信每位学生都是“可塑之才〞。老师要学会赞扬学生，赞扬每一位学生所获得的哪怕是一点点成就；赞扬每一位学生的独特性；十分要赞扬学生对自己的超出。当学生在二胡练习经过中，拉错了的时候不随意当众评他(她)们，更不能大声呵斥他(她)们，而是耐心地引导他们纠正毛病。“引导〞，则是不轻易告诉学生如何“拉〞，要让他们自己先探究正确的“拉〞法。而后，老师再将正确的“拉〞法演示给学生看。这样，学生能力高高兴兴地投入到学习经过中。第二，老师恰当地演示。人们常说：“学高为师〞。老师过硬的专业基本功、运用自若地演示则会使学生学有方向。俗话说“百闻不如一见〞。往往说了很多不明白，演示几下就清楚了。当学生不知快曲子某小节如何拉能力精确时，老师娴熟的演示，会使学生茅塞顿开，紧接着便会积极练习起来。当学生拉错时，老师马上也采取“示错法〞，反复拉学生拉错的那小节时，学生会发自内心地笑作声来，在笑声中学生很容易改正毛病的拉法。第三，老师要不断地探寻求索教学艺术。老师只要不断地探究教学艺术，千方百计地运用各种“愉快〞教育、教学的方式、方法，去引导学