重症脑血管指南课件整理

重症脑血管指南重症脑血管指南重症脑血管指南中国重症脑血管病管理共识2015重症医学科冯永利重症脑血管病管理定义管理体系总体管理专科管理学生在体育学习中，无论教师采用怎样的预防措施，学生总是会产生一些动作错误。对于错误，某些教师有意无意地回避，某些教师熟视无睹等。凡此种种，都会导致体育教学效能的降低。学生犯错原因很多，归纳起来主要有学生对体育术语的不理解、心理素质差、身体素质差、体育学习态度不端正、学习目标不清晰等。对于错误，教师要分析成因，采用灵活的对策帮助学生纠错，让学生掌握技术要领。任何纠错过程的缺失或失当都会影响体育教学质量提升。一、巧设问题，及时纠错教师要把脉学生体育认知状态，揣摩学生认知经验，通过问题启发学生对错误动作进行反思。问题是体育教学的心脏，是体育教学的“起搏器”。通过设置适切的问题，可以启发学生展开体育思考，将学生的体育思维由“可能发展区”迈向“现实发展区”，促发学生行为纠正。例如教学《双胸前传接球》，针对学生传球路线不正确、落点不稳、接球不稳或手指受伤等问题，教师引导学生反思，质疑，“传球不稳的原因是什么，为什么会出现球的落点不稳、接球不稳等现象？”针对教师的启发性问题，学生对自己动作表象进行反省、批判、质疑，逐步形成理性的体育学习认识。有学生认为，自己接球不稳是因为接球时两手没有形成半圆；有学生认为，接球不稳是因为自己感觉到两手臂用力不一；有学生说，接球不稳是因为自己感觉到自己的接球手势别扭，手型不正确、手指僵硬、全手掌触球等。运用问题启发学生反思，重要的是问题要能切入错误动作要害，能够引导学生剖析问题成因，帮助学生解读错误。问题要能够给学生的体育自主纠错以暗示、引领。二、巧用器械，针对纠错纠错是体育教学中不可或缺的环节。在体育教学中，教师要根据学生的错误内容、错误表现、错误特质，选择合适的纠错方法、手段，有针对性地帮助学生纠错，让纠错富有实效，让纠错真正发生。教师的纠错不能仅仅停留在一个个体的点上，而应该从学生体育学习行为指导的视角对学生进行纠错，从而避免纠错行为事倍功半。在纠错过程中，有时教师会发现学生的连带错误，对于学生的系列错误，教师要分清主次，抓住主要错误，抓住错误要害，让次要错误通过主要错误的消除而销声匿迹。例如教学“行进间高抬腿跑”，有学生“抬跨大步”，影响了高抬腿的速度，有教师在纠正时画出了间距为20厘米的系列横向的平行线，要求学生每一次落脚于横线上。殊不知，这样的纠正策略尽管让学生不再抬跨大步，提高了学生高抬腿的速度，但是产生了另一个错误，即低头、屈髋等。有效纠错不能让学生消除一个错误产生另一个错误。笔者在教学中，针对部分学生的错误，采用“分组纠错法”，巧用一根横杆，放在学生胸前的适当位置，限制学生抬跨大步，在学生行进时教师后退。如此，学生不再出现抬跨大步现象，同时也没有产生新错误，如低头、屈髋等。在体育教学中，纠正学生错误不是看方法的别致、花哨，而应看方法实用、有效。三、巧妙示范，有效纠错在日常的体育教学中，部分教师纠正学生的错误，有效性不强。其原因一方面是因为纠错法缺少针对性；另一方面是因为学生已经形成了“错误定型”，不容易改正错误，错误比较顽固等。针对这种现象，教学中教师要及早预设、谋划，将学生动作错误消灭于萌芽状态。要强化示范，让学生感知和理解所学的动作技能。例如：教学《挺身式跳远》，根据以往经验，笔者发现学生腾空时容易犯身体向前旋转的现象。针对这种现象，教学中笔者将学生腾空动作进行“操”化处理，并多次进行示范，让学生多感悟、探索、实践，为学生学习“腾空步技术”奠定坚实基础。当然，对于学生容易犯、也容易改的错误，教师可以进行正反示范，既从正面也从反面、语用正反对比方法让学生识错、改错。教学《跳箱》，笔者依据教学经验发现，学生尤其是女生，由于心理障碍，容易犯“坐箱”的错误。针对这种容易犯也容易改的错误，一方面，教师必须消除学生心理障碍，让学生建立信心；另一方面，教师可以采用正误动作对比，模仿学生容易犯的错误，让学生形成不能坐箱意识。同时，教师在教学中加强保护，将横箱慢慢抬高，在横箱下放软垫子等，都可以给学生以学习心理上的积极暗示。四、巧用媒体，自主纠错在体育教学中，教师可以将现代媒体如摄像机、手机等引入教学，将学生的体育动作拍摄下来，让学生观看自己的体育动作。通过观看，通过与其他学生正确动作对比，学生能够认识到错误症结，进而能够积极、主动地改正错误。教学《三级跳远》，学生出现了第二跳“腾不起来”的错误动作。针对学生错误，笔者多次讲解、示范，但由于跳远过程较快，是瞬间动作，学生不容易认识错误，因而教学成效甚微。为了让学生清晰地看到自身错误，在学生跳远过程中，我用摄像机清晰地拍摄下学生跳远全过程。然后在录播教室进行播放。通过暂停、慢放等技术，让学生慢慢看、慢慢分析，直观感知自身的错误，直观感知跳远的正确结束动作。通过视频的播放，学生在跳的过程中，开始有意识地关注腾空动作，并在学习中相互启发、相互纠错，纠错效果逐渐显现出来。?W生在体育动作学习中难免犯错，而且错误类型多种多样。对于复杂错误，教学中教师要研究错误现象，分析错误原因，采用适切的纠错方法、灵活的纠错策略，让学生识错、析错、改错，进而帮助学生纠错。通过有效纠错，激发学生体育学习的主动性、积极性，提升体育教学的整体效能。将分层教学法应用于初中篮球教学中，教师可以根据学生的性格爱好、篮球基础和身体素质进行分层次的教学，不仅符合“因材施教”的理念，也可以让每名学生在自己能力的基础上完成体育训练，达到篮球水平与综合素质的有效提升。笔者根据自己的教学经验和对分层教学法的研究，总结出分层教学法在初中篮球教学中的应用。本文将就此问题进行重点讨论。一、根据学生篮球水平进行分层将分层教学法应用于初中篮球教学中，要求教师对学生进行分层。这就需要教师充分了解和掌握学生的身体素质及篮球水平。通常情况下，教师可以通过两种方法获得分层的理论依据：首先是调查法，可通过问卷调查的方式了解学生的篮球兴趣、个人能力；其次是观察法，可通过开展篮球体测或比赛对学生的参与情况进行观察，查看学生的入学体检结果等，了解他们的个人素质，从而为分层提供依据。之后，教师需要根据这些数据和结论进行分层。一般来说，教师可以把学生按照能力与身体素质由高到低分为三个等级，身体素质和篮球基础较好、对于篮球运动具有较高兴趣的学生划入A层，身体素质和篮球基础一般、但是具有一定篮球兴趣的划入B层，各项能力与兴趣都较低的学生划入C层。二、制定不同的教学目标实现了对学生的分层，就要对不同层级的学生制定不相同的教学目标，从而为开展具体的分层教学提供必要的理论和实践基础。而教学目标的制定需要根据所在层级学生的具体情况进行。举例而言，A层学生在运球的过程中，教师必须要求他们能够用手灵活掌握，并且在进行任何转身、跳跃的过程中都不能掉球。B层学生在运球时不能掉球，并且可以尝试学习相应的技巧。至于C层学生，只要在运球的过程中不掉球即可。三、采用不同的教学方法在课堂中，教师应当根据学生的分层情况和教学目标安排具体的教学。对于A层学生，教师应当让他们主要通过自主探究和教师点拨相结合的方式进行学习，并且更多的时间应当用于篮球技巧的掌握和训练，培养个性发展之上。对于B层学生，教师需要重点进行篮球技术的指导，并规范他们的动作。至于C层学生，教师应当主要激发他们的篮球兴趣，并且使其掌握基本动作要领。另外，教师在教学的过程中不应把教学时间生硬地分为三个部分，而需要动态性地对不同的学生进行重点引导和点拨，实现“少量多次”。从而可以随时掌握不同层级学生的不同问题，并有针对性地解决，提高每个层级学生的篮球能力和身体素质。当然，如果位于B层与C层的学生在达到自己的学习目标之后还有继续学习的意愿和精力，教师应当鼓励和带领他们进行更深入的篮球技术学习，引导他们向着更高的层次迈进，让中下层的学生同样能够拥有获得能力提升、达到质的飞跃的机会。如果有中下层的学生获得能力的提升，中高层的学生又长期无法获得提高或已经达到个人潜力极限，教师则可以对他们进行层级的调整，从而让每名学生都有提高自己的机会和动力。四、采取差异化的评价分层教学必然导致学生学习效果的差异性，对此，教师应当运用差异化的标准对学生进行学习评价。从而让不同层?的学生都可以获得成功的体验，并提高自己的学习热情与自信心。比如在进行传球的测试之后，教师首先应当对全体学生的表现给予肯定和赞赏。同时对学生，尤其是中下层级的学生提出自己的个人“建议”，即如果在双手抛出篮球的同时做出拨球动作，可以更好地在中远距离中提高传球的准确率。不仅如此，在进行防守练习时，教师还可以建议学生利用自己的身体优势来防守，当然，在这个过程中不能违反相关的规则。这不仅能让学生更好地接受来自教师的点评，同时也最大限度地保护了中下层学生的自尊心，让中高层学生实现技术的巩固。使每名学生都能在教师的积极评价中获得能力的提升，对自己的技术形成和身体素养提升也有积极的意义。综上所述，将分层教学应用于初中篮球教学中，不仅可以有效激发学生对篮球的爱好，而且可以实现更具针对性的教学，进行真正的“因材施教”。从而让学生的自主积极性得到有效的发挥，并提高了教师的教学有效性，创造出竞争、互助和愉悦的学习环境，让学生在提高篮球技能的同时得到综合能力的有效培养。重症脑血管指南重症脑血管指南重症脑血管指南中国重症脑血管病管1中国重症脑血管病管理共识2015重症医学科冯永利中国重症脑血管病管理共识20152重症脑血管病管理定义管理体系总体管理专科管理重症脑血管病管理3定义导致患者神经功能重度损害,可出现呼吸循环等多系统功能严重障碍的脑血管病定义4脑血管管理体系神经重症监护病房(NICU)卒中单元是脑血管病的有效管理模式,建议结合重症脑血管病的特点,运用重症医学技术手段进行综合管理,有条件应建立NICU负责重症脑血管病的管理(I级推荐,A级证据)脑血管管理体系5入住NICU标准■临床特征:符合重症脑血管病定义的患者。①急性意识障碍:GCS评分≤8分②严重神经功能障碍(NIHSS评分≥17分);③需要气管插管和(或)机械通气;④.血液动力学不稳定;⑤全面强直阵挛发作和(或)癫痫持续状态⑥.全身脏器功能障碍,需要支持治疗入住NICU标准6入住NICU标准■接受特殊治疗者:如急性缺血性脑卒中溶栓血管内取栓或血管介入治疗去骨瓣减压术以及颅内血肿清除或抽吸术入住NICU标准7入住NICU标准影像学指征:①.大面积半球脑梗死(LHI)(>145cm3)②.早期出现超过50%大脑中动脉区域的CT低密度征,伴有其他血管分布区受累等③幕上血肿超过30ml④小脑半球出血超过10m及大脑深部静脉血栓形成入住NICU标准8总体管理一气道管理(1)应重视患者的气道管理,维持氧饱和度>94%(工级推荐,C级证据)。(2)在多种病因导致患者出现呼吸功能衰竭及急性意识障碍时,应行气管插管,必要时辅助机械通气(工级推荐,C级证据)(3)当患者病情稳定后应进行评估,及时拔出气管插管(I级推荐,C级证据)。(4)当患者拔管失败或插管超过14d,应选择时机进行气管切开(工级推荐,C级证据)总体管理一气道管理9总体管理一血压管理(1)目前缺乏充分的证据对重症脑血管病的血压管理提岀指导意见,建议遵循现行相关脑血管病血压管理指南进行个体化管理。我国指南则结合国情推荐急性缺血性脑卒中患者的收缩压>200mmHg或舒张压>110mmHg或伴有特殊疾病(如动脉夹层心功能不全或心肌梗死等)可以降压治(2)尚无研究证明LHI与其他缺血性脑卒中降压治疗不同,接受溶栓治疗的患者血压应降至180/100mmHg以内降压治疗应慎重,避免低血压的发生,降压治疗时应注意平稳降压,减少血压变异(I级推荐,B级证据)总体管理一血压管理10总体管理一血压管理(3)根据急性脑出血患者的临床表现实施降压治疗160/90mmHg可作为参考的降压目标值(II级推荐,C级证据)。尽管将脑出血人群收缩压快速降至140mmHg是安全的(I级推荐,A级证据),并可改善患者的神经功能(Ⅱ级推荐,B级证据),但目前尚缺乏重症脑出血患者快速降压安全性及有效性的研究应进行个体化治疗,有待开展进一步的研究来评估重症脑出血患者快速降压治疗的安全性与有效性(II级推荐,C级证据)总体管理一血压管理11重症脑血管指南课件整理12重症脑血管指南课件整理13重症脑血管指南课件整理14重症脑血管指南课件整理15重症脑血管指南课件整理16重症脑血管指南课件整理17重症脑血管指南课件整理18重症脑血管指南课件整理19重症脑血管指南课件整理20重症脑血管指南课件整理21重症脑血管指南课件整理22重症脑血管指南课件整理23重症脑血管指南课件整理24重症脑血管指南课件整理25重症脑血管指南课件整理2636、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!27重症脑血管指南重症脑血管指南重症脑血管指南中国重症脑血管病管理共识2015重症医学科冯永利重症脑血管病管理定义管理体系总体管理专科管理学生在体育学习中，无论教师采用怎样的预防措施，学生总是会产生一些动作错误。对于错误，某些教师有意无意地回避，某些教师熟视无睹等。凡此种种，都会导致体育教学效能的降低。学生犯错原因很多，归纳起来主要有学生对体育术语的不理解、心理素质差、身体素质差、体育学习态度不端正、学习目标不清晰等。对于错误，教师要分析成因，采用灵活的对策帮助学生纠错，让学生掌握技术要领。任何纠错过程的缺失或失当都会影响体育教学质量提升。一、巧设问题，及时纠错教师要把脉学生体育认知状态，揣摩学生认知经验，通过问题启发学生对错误动作进行反思。问题是体育教学的心脏，是体育教学的“起搏器”。通过设置适切的问题，可以启发学生展开体育思考，将学生的体育思维由“可能发展区”迈向“现实发展区”，促发学生行为纠正。例如教学《双胸前传接球》，针对学生传球路线不正确、落点不稳、接球不稳或手指受伤等问题，教师引导学生反思，质疑，“传球不稳的原因是什么，为什么会出现球的落点不稳、接球不稳等现象？”针对教师的启发性问题，学生对自己动作表象进行反省、批判、质疑，逐步形成理性的体育学习认识。有学生认为，自己接球不稳是因为接球时两手没有形成半圆；有学生认为，接球不稳是因为自己感觉到两手臂用力不一；有学生说，接球不稳是因为自己感觉到自己的接球手势别扭，手型不正确、手指僵硬、全手掌触球等。运用问题启发学生反思，重要的是问题要能切入错误动作要害，能够引导学生剖析问题成因，帮助学生解读错误。问题要能够给学生的体育自主纠错以暗示、引领。二、巧用器械，针对纠错纠错是体育教学中不可或缺的环节。在体育教学中，教师要根据学生的错误内容、错误表现、错误特质，选择合适的纠错方法、手段，有针对性地帮助学生纠错，让纠错富有实效，让纠错真正发生。教师的纠错不能仅仅停留在一个个体的点上，而应该从学生体育学习行为指导的视角对学生进行纠错，从而避免纠错行为事倍功半。在纠错过程中，有时教师会发现学生的连带错误，对于学生的系列错误，教师要分清主次，抓住主要错误，抓住错误要害，让次要错误通过主要错误的消除而销声匿迹。例如教学“行进间高抬腿跑”，有学生“抬跨大步”，影响了高抬腿的速度，有教师在纠正时画出了间距为20厘米的系列横向的平行线，要求学生每一次落脚于横线上。殊不知，这样的纠正策略尽管让学生不再抬跨大步，提高了学生高抬腿的速度，但是产生了另一个错误，即低头、屈髋等。有效纠错不能让学生消除一个错误产生另一个错误。笔者在教学中，针对部分学生的错误，采用“分组纠错法”，巧用一根横杆，放在学生胸前的适当位置，限制学生抬跨大步，在学生行进时教师后退。如此，学生不再出现抬跨大步现象，同时也没有产生新错误，如低头、屈髋等。在体育教学中，纠正学生错误不是看方法的别致、花哨，而应看方法实用、有效。三、巧妙示范，有效纠错在日常的体育教学中，部分教师纠正学生的错误，有效性不强。其原因一方面是因为纠错法缺少针对性；另一方面是因为学生已经形成了“错误定型”，不容易改正错误，错误比较顽固等。针对这种现象，教学中教师要及早预设、谋划，将学生动作错误消灭于萌芽状态。要强化示范，让学生感知和理解所学的动作技能。例如：教学《挺身式跳远》，根据以往经验，笔者发现学生腾空时容易犯身体向前旋转的现象。针对这种现象，教学中笔者将学生腾空动作进行“操”化处理，并多次进行示范，让学生多感悟、探索、实践，为学生学习“腾空步技术”奠定坚实基础。当然，对于学生容易犯、也容易改的错误，教师可以进行正反示范，既从正面也从反面、语用正反对比方法让学生识错、改错。教学《跳箱》，笔者依据教学经验发现，学生尤其是女生，由于心理障碍，容易犯“坐箱”的错误。针对这种容易犯也容易改的错误，一方面，教师必须消除学生心理障碍，让学生建立信心；另一方面，教师可以采用正误动作对比，模仿学生容易犯的错误，让学生形成不能坐箱意识。同时，教师在教学中加强保护，将横箱慢慢抬高，在横箱下放软垫子等，都可以给学生以学习心理上的积极暗示。四、巧用媒体，自主纠错在体育教学中，教师可以将现代媒体如摄像机、手机等引入教学，将学生的体育动作拍摄下来，让学生观看自己的体育动作。通过观看，通过与其他学生正确动作对比，学生能够认识到错误症结，进而能够积极、主动地改正错误。教学《三级跳远》，学生出现了第二跳“腾不起来”的错误动作。针对学生错误，笔者多次讲解、示范，但由于跳远过程较快，是瞬间动作，学生不容易认识错误，因而教学成效甚微。为了让学生清晰地看到自身错误，在学生跳远过程中，我用摄像机清晰地拍摄下学生跳远全过程。然后在录播教室进行播放。通过暂停、慢放等技术，让学生慢慢看、慢慢分析，直观感知自身的错误，直观感知跳远的正确结束动作。通过视频的播放，学生在跳的过程中，开始有意识地关注腾空动作，并在学习中相互启发、相互纠错，纠错效果逐渐显现出来。?W生在体育动作学习中难免犯错，而且错误类型多种多样。对于复杂错误，教学中教师要研究错误现象，分析错误原因，采用适切的纠错方法、灵活的纠错策略，让学生识错、析错、改错，进而帮助学生纠错。通过有效纠错，激发学生体育学习的主动性、积极性，提升体育教学的整体效能。将分层教学法应用于初中篮球教学中，教师可以根据学生的性格爱好、篮球基础和身体素质进行分层次的教学，不仅符合“因材施教”的理念，也可以让每名学生在自己能力的基础上完成体育训练，达到篮球水平与综合素质的有效提升。笔者根据自己的教学经验和对分层教学法的研究，总结出分层教学法在初中篮球教学中的应用。本文将就此问题进行重点讨论。一、根据学生篮球水平进行分层将分层教学法应用于初中篮球教学中，要求教师对学生进行分层。这就需要教师充分了解和掌握学生的身体素质及篮球水平。通常情况下，教师可以通过两种方法获得分层的理论依据：首先是调查法，可通过问卷调查的方式了解学生的篮球兴趣、个人能力；其次是观察法，可通过开展篮球体测或比赛对学生的参与情况进行观察，查看学生的入学体检结果等，了解他们的个人素质，从而为分层提供依据。之后，教师需要根据这些数据和结论进行分层。一般来说，教师可以把学生按照能力与身体素质由高到低分为三个等级，身体素质和篮球基础较好、对于篮球运动具有较高兴趣的学生划入A层，身体素质和篮球基础一般、但是具有一定篮球兴趣的划入B层，各项能力与兴趣都较低的学生划入C层。二、制定不同的教学目标实现了对学生的分层，就要对不同层级的学生制定不相同的教学目标，从而为开展具体的分层教学提供必要的理论和实践基础。而教学目标的制定需要根据所在层级学生的具体情况进行。举例而言，A层学生在运球的过程中，教师必须要求他们能够用手灵活掌握，并且在进行任何转身、跳跃的过程中都不能掉球。B层学生在运球时不能掉球，并且可以尝试学习相应的技巧。至于C层学生，只要在运球的过程中不掉球即可。三、采用不同的教学方法在课堂中，教师应当根据学生的分层情况和教学目标安排具体的教学。对于A层学生，教师应当让他们主要通过自主探究和教师点拨相结合的方式进行学习，并且更多的时间应当用于篮球技巧的掌握和训练，培养个性发展之上。对于B层学生，教师需要重点进行篮球技术的指导，并规范他们的动作。至于C层学生，教师应当主要激发他们的篮球兴趣，并且使其掌握基本动作要领。另外，教师在教学的过程中不应把教学时间生硬地分为三个部分，而需要动态性地对不同的学生进行重点引导和点拨，实现“少量多次”。从而可以随时掌握不同层级学生的不同问题，并有针对性地解决，提高每个层级学生的篮球能力和身体素质。当然，如果位于B层与C层的学生在达到自己的学习目标之后还有继续学习的意愿和精力，教师应当鼓励和带领他们进行更深入的篮球技术学习，引导他们向着更高的层次迈进，让中下层的学生同样能够拥有获得能力提升、达到质的飞跃的机会。如果有中下层的学生获得能力的提升，中高层的学生又长期无法获得提高或已经达到个人潜力极限，教师则可以对他们进行层级的调整，从而让每名学生都有提高自己的机会和动力。四、采取差异化的评价分层教学必然导致学生学习效果的差异性，对此，教师应当运用差异化的标准对学生进行学习评价。从而让不同层?的学生都可以获得成功的体验，并提高自己的学习热情与自信心。比如在进行传球的测试之后，教师首先应当对全体学生的表现给予肯定和赞赏。同时对学生，尤其是中下层级的学生提出自己的个人“建议”，即如果在双手抛出篮球的同时做出拨球动作，可以更好地在中远距离中提高传球的准确率。不仅如此，在进行防守练习时，教师还可以建议学生利用自己的身体优势来防守，当然，在这个过程中不能违反相关的规则。这不仅能让学生更好地接受来自教师的点评，同时也最大限度地保护了中下层学生的自尊心，让中高层学生实现技术的巩固。使每名学生都能在教师的积极评价中获得能力的提升，对自己的技术形成和身体素养提升也有积极的意义。综上所述，将分层教学应用于初中篮球教学中，不仅可以有效激发学生对篮球的爱好，而且可以实现更具针对性的教学，进行真正的“因材施教”。从而让学生的自主积极性得到有效的发挥，并提高了教师的教学有效性，创造出竞争、互助和愉悦的学习环境，让学生在提高篮球技能的同时得到综合能力的有效培养。重症脑血管指南重症脑血管指南重症脑血管指南中国重症脑血管病管28中国重症脑血管病管理共识2015重症医学科冯永利中国重症脑血管病管理共识201529重症脑血管病管理定义管理体系总体管理专科管理重症脑血管病管理30定义导致患者神经功能重度损害,可出现呼吸循环等多系统功能严重障碍的脑血管病定义31脑血管管理体系神经重症监护病房(NICU)卒中单元是脑血管病的有效管理模式,建议结合重症脑血管病的特点,运用重症医学技术手段进行综合管理,有条件应建立NICU负责重症脑血管病的管理(I级推荐,A级证据)脑血管管理体系32入住NICU标准■临床特征:符合重症脑血管病定义的患者。①急性意识障碍:GCS评分≤8分②严重神经功能障碍(NIHSS评分≥17分);③需要气管插管和(或)机械通气;④.血液动力学不稳定;⑤全面强直阵挛发作和(或)癫痫持续状态⑥.全身脏器功能障碍,需要支持治疗入住NICU标准33入住NICU标准■接受特殊治疗者:如急性缺血性脑卒中溶栓血管内取栓或血管介入治疗去骨瓣减压术以及颅内血肿清除或抽吸术入住NICU标准34入住NICU标准影像学指征:①.大面积半球脑梗死(LHI)(>145cm3)②.早期出现超过50%大脑中动脉区域的CT低密度征,伴有其他血管分布区受累等③幕上血肿超过30ml④小脑半球出血超过10m及大脑深部静脉血栓形成